Ordning av de beskrevne spillene

I praksis med førskoleutdanning er valg av spill ofte utilstrekkelig gjennomtenkt og til og med tilfeldig. I mellomtiden er valget av spillet for læreren en seriøs og ansvarlig virksomhet. Spillet bør gi barnet muligheten til å sette i gang det han allerede vet og oppfordre ham til å lære en ny. I tillegg, når du velger et spill, kan du ikke begrense det til bare dets faginnhold( tilgjengeligheten av kunnskap og ferdigheter), og en foreløpig analyse av karakteren av spillet er også nødvendig.

Beskrivelse av hvert spill er skissert som følger:

1. Funksjoner i spillet og dets pedagogiske verdi.

2. Spillemateriale.

3. Beskrivelse av spillet og metodene for dets oppførsel.

4. Regler for spillet.

5. Tips til læreren.

Vi prøvde å spore indre forbindelse av hvert spill med før og etter, show, på det som allerede har kjøpt erfaringsbasert barn i hver kamp, ​​og et nytt steg i sin utvikling den gjør. Spillene er systematisert i seksjoner om læringsoppgaver. I hvert avsnitt presenteres de i en rekkefølge diktert av lovene om barneutvikling. Valg av seksjonene er heller ikke tilfeldig. Vi tok hensyn til den pedagogiske betydningen av hver oppgavegruppe som en viktig betingelse for å oppnå pedagogiske mål.

første avgjørende forutsetning for normal mental utvikling av barnet og grunnlaget for sin velstand i barnehagen er vennlig og åpent forhold til sine jevnaldrende og lærere, evnen til å samarbeide, - joint venture. Og selv om typen holdning til andre mennesker ved en alder av tre allerede utvikler seg, er denne korreksjonen fortsatt mulig i denne alderen. I de yngre barnehagerårene, når et barn går inn i barnehagen, er det derfor svært viktig å utdanne ham for en aktiv positiv, velvillig holdning til en voksen. Et treårig barn trenger også å kommunisere med jevnaldrende.Å introdusere barnet til barnas kollektive, for å lære ham å kommunisere og være venner er den viktigste oppgaven til læreren. Tross alt, hvordan det vil utvikle barnets forhold til veileder og med andre barn, og avhengig av hans humør, trivsel, samt fremskritt i kognitiv og personlig utvikling.

Derfor er det i den første delen av spillet rettet mot dannelsen av vennlige forhold mellom barn i felles aktiviteter og tilnærmingen til barn og lærer. I det mobile spill blir underholdning og runde danser presentert. Ved å bruke bevegelsen som et middel til spillkommunikasjon og byggespill i en bestemt rekkefølge, fikk vi unike stadier av spillpartnerskap.

I tillegg er det kjent at bevegelse ikke bare utvikler barnet fysisk, men aktiverer også sin mentale aktivitet. I det første avsnittet, når det beskrives hvert spill, blir det avslørt, som det skjer i praksis.

Game of the andre delen fokuserer på utvikling av humane, moralske relasjoner mellom barn og vilje kvaliteter av personlighet, som er uttrykt i atferd og handlinger: . Å hjelpe andre, å kausjon ut, for å levere en hyggelig, etc. Men gjennomføringen av disse handlinger og gjerninger krever viljestyrke, evne til å overvinne hindringer, for å kontrollere seg selv. Spill, ordnet i samsvar med reglene, krever at barnet blir mer bevisst, organisert, som er forutsetningen for hans deltakelse i etterfølgende spill rettet mot kognitiv og mental utvikling.

Spillene i første og andre seksjoner skaper den nødvendige følelsesmessige, moralske og voluminære bakgrunnen for andre spill.

En vesentlig del av spillene( den tredje - seksjonen) er viet til sensorisk utdanning, som er relevant for førskolealderen. Spesielt viktig er oppveksten i de yngre førskoleårene, når barnet fremdeles ikke skiller seg ut og ikke skjønner de karakteristiske egenskapene til de omkringliggende gjenstandene. De tilbudte spillene skaper forhold for utvikling av en målrettet oppfatning av de eksterne egenskapene til objekter. Spiller, lærer barnet ulike teknikker for visuell, auditiv og taktil undersøkelse, bidrar til å skille og fremheve kvaliteten av gjenstander, sammenligne dem med disse kvalitetene og merket med en passende ord. Dermed oppstår sanselige standarder, det vil si generelt aksepterte ideer om objekters ytre egenskaper. Utvikling av sensorteknologi er et fornuftig utgangspunkt for alle ferdigheter av barnet( kognitive, estetiske, kreative, etc.), For full, bevisste oppfatning av virkeligheten.

De siste tre delene er viet til spill som utvikler grunnleggende kognitive prosesser - oppmerksomhet, minne, tenkning og tale.

Vanligvis i praksis med førskoleutdanning er slike spill dårlig representert. I mellomtiden åpner de store muligheter for utvikling av kognitive prosesser, fordi i spill oppfyller barnet ikke bare kravene til en voksen, som skjer i klasserommet, men opererer aktivt. I spill etableres en nødvendig sammenheng mellom praktiske og mentale handlinger, noe som fører til utviklingen av barnet.

Selvfølgelig bidrar ethvert spill til utvikling av oppmerksomhet, minne, tenkning. For eksempel markerer og sammenligner viktige funksjoner i objekter i sensoriske spill, gjør barnet ganske kompliserte mentaloperasjoner. For ham er en viss mental oppgave utstilt( å være oppmerksom, å huske noe, for å formidle sin tanke i ord osv.), Og rationelle metoder for å løse det er foreslått. Disse teknikkene er basert på å etablere en sammenheng mellom ulike kognitive prosesser, noe som sikrer deres effektivitet. For eksempel, for bedre å huske noen objekter, må du etablere en semantisk forbindelse mellom dem.

Kognitive tiltak som er rettet mot å løse læringsproblemet, foreslås med tanke på aldersmulighetene for tre og fire år gamle barn og ikke sliter dem.

I spill for oppmerksomhet utfører barnet slike handlinger, som danner fokus og stabilitet i oppmerksomheten. Oppgaven med å være oppmerksom blir forståelig og relevant for barnet.

I spill som utvikler minne, lærer yngre barnehager å etablere en forbindelse mellom objekter( husk å huske senere).Dette forholdet bestemmes av spillets regler og spillhandlinger. For eksempel å huske hvor tegnene lever, må barnet huske etikettene på de samme husene.

I spillene for utviklingen av tenkning, en spesielt opprettet situasjon og de foreslåtte handlingene, hjelper barnet å lære å overføre sin tanke gjennom bevegelse og tilkoblet tale.

Rasjonelle metoder for kognitiv aktivitet, vist til barnet av voksne, øker effektiviteten, ikke bare i spillet, men også i klasserommet.

Spillene er plassert i hver seksjon for å øke kompleksiteten til læringsoppgaven og reglene. Spillssituasjonene blir mer kompliserte, gradvis nærmer seg de pedagogiske.

I hvert spill er det to begynnelser: den ene bærer underholdning, den andre krever alvor, mobiliseringsarbeid. Forholdet mellom disse to begynnelsene( underholdningen av underholdning eller alvor) bestemmer karakteren for spillssituasjonen, eller typen spill. Vi utviklet fire typer utviklende spill: spill-moro, spill med en rolle, spill-oppgaver og spill-konkurranser.

Den mest underholdende begynnelsen presenteres i spillspill. Den yngre førskolen søker alltid for noe uvanlig, homofil. Positive følelser beskytter barn på forsvarlig måte mot psykisk overbelastning, fordi det er underholdende aldri dekk. Gledelige opplevelser bringer barnet spill-moro, der det ikke er tørt didaktikk og oppbygging. Undervisningsoppgaven til dette spillet medfører vanligvis barnet og krever ingen spesiell innsats. For eksempel tilbys et barn å danse med en dukke, og velg hvem som skal gi den til, eller sammen med alle å svinge i en dans, eller å løpe og hoppe over den rimede teksten. Spillhandlinger er alltid forbundet med bevegelsen og byr ikke på gutta med å sitte på ett sted. I den første delen av spillet morsomt utgjør flertallet. Følgende seksjoner starter som regel med slike spill.

Den andre typen spill, hvor underholdende også hersker, er spill med en rolle. Psykologisk forskning har vist at barnet, som handler i samsvar med rollen, bruker sine evner bedre og håndterer mange oppgaver mye lettere.Å handle på vegne av forsiktige spurver, modige mus eller slektsgæs, lærer guttene diskret for seg selv. I tillegg spiller spill med en rolle og utvikler barnas fantasi, forbereder seg på et kreativt uavhengig spill, noe som er spesielt viktig i de yngre førskoleårene, når historikkrollespillet bare blir dannet. Fantasi her blir en støtte for løsningen av oppgaven.

B fornøyelser spill og spill med rollen som en pedagogisk oppgave er en forutsetning for å gjennomføre spillet plan. I følgende formspill - spilloppgaver, er det selve essensen av spillet, dets betydning. Spilldesignen er avhengig av barnets interesse for mental aktivitet. Den løsning som foreslås ved den oppgaven blir en betingelse for spillet kommunikasjon mellom barn og de midler som moleno vinne anerkjennelse og med hensyn til sine kolleger. Spill oppgaver er plassert i den siste delen på utvikling av persepsjon og andre kognitive prosesser. Spillsituasjoner er varierte: det er forskjellig rekkefølge( for eksempel finne objektet med de spesifiserte egenskaper på forslaget), og barne bingo( farge, geometrisk), og gjette og løse oppgaver, etc. Spill oppgaver krever barnet målrettet aktiv mental. .aktivitet, evne til å mobilisere, konsentrere seg, for å finne den riktige avgjørelsen.

Den fjerde typen spill er konkurranse. Motivasjonen er å sammenligne seg med andre. Men som psykologisk og pedagogisk forskning, er dette motivet fortsatt • underutviklet hos barn tre til fire år. Derfor, i samlingen av slike spill litt. Spillkonkurranser kan ha en negativ innvirkning på det usikre, modige, passive barnet. Derfor tilbyr vi spill( "tomrom", "Hvem som brukes for å nå flagget?" "Tom Thumb") bare inneholde elementer av konkurransen, som ikke skade barnet. Elementer av konkurransen brukes i mange spill. De forbereder barna for en skikkelig vurdering av deres evner og prestasjoner.

Slike spill er ikke bare basert på interessene til de yngre preschoolers, men også utvikle dem. Morsomme spill, moro bytter rollespill, som i sin tur matet barnet til å delta i spill, utfordringer, som er forberedelse for fremtidige opplæringsaktiviteter. Men utviklingsspillet blir bare hvis det er av interesse for barn. Og bare læreren kan gjøre det interessant.

Først av alt, læreren må velge riktig spill for sin gruppe, tar hensyn til nivået på utviklingen av de fleste barn. I hver seksjon foreslås den ønskede sekvensen av spill som utvikler bestemte evner og kvaliteter. Siden de to første kapitlene blir med og psykologisk forberedelse av barn for mer komplekse spill, oppfordrer vi dem til å begynne med. Dette betyr imidlertid ikke at barn må bli introdusert til alle spillene i disse seksjonene før de starter nye. Etter å ha spilt med barna i to eller tre kamper, kan du hoppe til andre deler av de første spillene, og mer spesielt å røre. For vellykket mental utvikling av barn og forberede dem til å lære nyttig parallelt gjøre studentene kjent med den første sju kamper delen.

Siden de fleste pedagogiske spill er kort tid, og er enkle i sin organisasjon, de kan med hell utføres ikke bare i klasserommet, men også i fritiden for en tur i ettermiddag. Men hvis spillet er ganske ukjent for barn og krever dem ganske høy mental stress, bør det være sikker på å tilbringe formiddagen i timene tildelt for trening. På dette tidspunktet er barna mer produktive og bedre lærer nye ting.

metodiske prinsippene i bruk av spill - gjentakelse, noe som er en forutsetning for å utvikle kraft. Elevene tar på forskjellige måter og i ulike priser og lærer nye ting. Systematisk å ta del i et bestemt spill, barn begynner å forstå dens innhold, det er bedre å bruke de forhold som skaper et spill for utvikling og anvendelse av nye opplevelser.

Beskrivelsen av hvert spill er triks av henne for første gang og arten av den gjentas på samme dag. I de kommunene i pedagog viser hvordan man kan gjennomføre dette spillet igjen, og hvordan, gitt vanskelighetene med barn, en individuell tilnærming og komplisere oppgaven å undervise. I fremtiden kan læreren mye bruke sin pedagogiske erfaring og variere metodene i spillet.

Det er veldig viktig ikke bare å velge riktig spill, men også å gjøre det bra. Pre-veileder bør forberede den nødvendige gaming materiale, nøye lese og forstå anbefalinger gitt i boken for å forstå de psykologiske funksjonene i spillet og dets pedagogisk verdi. Det er nødvendig å se hele løpet av spillet: hvordan interesse barn hvordan de skal forklare dem og hva de skal gjøre, hvem du skal velge for de første rollene som hindrer mulig bråk.

Underveis i spillet, alle deltakerne: Til de som gjør de ansvarlige roller, og de som bare observere handlingene til partnere, venter på sin tur være aktiv. Dette er en nødvendig betingelse for utviklingen og pedagogisk suksess av spillet.