ערכת המשחקים המתוארים
בפועל של חינוך לגיל הרך, מבחר של משחקים הוא לעתים קרובות מחשבה מספיק החוצה אקראי אפילו.בינתיים, הבחירה של המשחק עבור המורה הוא עסק רציני ואחראי.המשחק צריך לתת לילד את ההזדמנות ליישם את מה שהוא כבר יודע ולעודד אותו ללמוד אחד חדש.בנוסף, בעת בחירת משחק, אתה לא יכול להגביל את זה רק תוכן הנושא שלה( זמינות של ידע ומיומנויות), וכן ניתוח ראשוני של אופי המשחק נדרש גם.
תיאור של כל משחק מתואר כדלקמן:
1. תכונות של המשחק ואת הערך החינוכי שלה.
2. שחק חומר.
3. תיאור המשחק ושיטות התנהגותו.
4. כללי המשחק.
5. טיפים למחנך.
ניסינו להתחקות אחר הקשר הפנימי של כל משחק עם לפני ואחרי, להראות, על מה שכבר רכש ילד מבוסס ניסיון בכל משחק צעד חדש בהתפתחות שלה שהיא עושה.המשחקים הם שיטתי לסעיפים על משימות ההוראה.בכל סעיף הם מוצגים ברצף המוכתב על ידי חוקי התפתחות הילד.בחירת הסעיפים אינה מקרית.לקחנו בחשבון את המשמעות החינוכית של כל קבוצת משימות כתנאי חשוב להשגת מטרות פדגוגיות.תנאי המכריע הראשון
לפיתוח נפשי נורמלי של הילד ואת הבסיס של השגשוג שלה בגן הוא יחסים ידידותיים ופתוחים עם והמהמורה שלו, את היכולת לשתף פעולה, - המיזם המשותף.ואף על פי סוג של יחס לאנשים אחרים עד גיל שלוש כבר מתפתח, בגיל זה, התיקון שלה עדיין אפשרי.לכן, בגיל הגן הצעיר, כאשר ילד נכנס לגן, חשוב מאוד לחנך אותו לגישה חיובית חיובית, חיובית כלפי מבוגר.ילד בן שלוש גם צריך לתקשר עם בני גילם.כדי להציג את הילד לקולקטיב של הילדים, ללמד אותו לתקשר ולהיות ידידים היא המשימה החשובה ביותר של המחנך.אחרי הכל, תלוי איך היחסים של הילד עם המחנך ועם ילדים אחרים להתפתח, מצב הרוח שלו, רווחה, כמו גם הצלחות בהתפתחות קוגניטיבית אישית, תלויים.
לפיכך, בחלקו הראשון של המשחק מכוונים להיווצרות יחסי ידידות בין ילדים בפעילויות משותפות והקרבה בין ילדים למחנך.בו משחקים ניידים - בידור וריקודים עגולים מוצגים.באמצעות התנועה כאמצעי תקשורת המשחקים ובניית משחקים בסדר מסוים, יש לנו שלבים ייחודיים של שותפות המשחקים.
בנוסף, ידוע כי התנועה לא רק מפתחת את הילד פיזית, אלא גם מפעיל את פעילותו הנפשית.בחלק הראשון, כאשר מתארים כל משחק, הוא מתגלה, כפי שקורה בפועל.
המשחק של החלק השני התמקד בפיתוח יחסים הומניים, מוסריים בין ילדים לבין איכויות הרצונית של אישיות, אשר באות לידי ביטוי בהתנהגות ומעשים: . כדי לעזור לאחרים, כדי לחלץ, כדי לספק נעים, וכו 'עם זאת, יישום הפעולות ומעשים אלה דורש כוח רצון, יכולת להתגבר על מכשולים, לשלוט בעצמו.משחקים, מסודרים לפי סדר המורכבות של הכללים, דורשים הכרה גוברת ילד, נחישות ארגון, אשר מהווה תנאים מקדימים השתתפותה במשחקים הבאים, שמטרתה התפתחות קוגניטיבית ונפשית.
לפיכך, המשחקים של החלקים הראשונים והשני יוצרים את הרקע הרגשי, המוסרי והרציונלי למשחקים אחרים.
חלק ניכר מהמשחקים( השלישי - החלק השישי) מוקדש לחינוך הסנסורי, שהוא רלוונטי לגיל הגן.חשוב במיוחד הוא החינוך בשנים הגיל הרך, כאשר הילד עדיין לא להבחין ולא מבין את התכונות הייחודיות של האובייקטים הסובבים.המשחקים המוצעים יוצרים תנאים לפיתוח תפיסה תכליתית של תכונות חיצוניות של אובייקטים.משחק, הילד לומד טכניקות שונות של בדיקה ויזואלית, שמיעתית מישוש, עוזר להבחין ולהאיר את איכות חפצים, להשוות אותם האיכויות אלה המסומנים במילה מתאימה.כך נוצרים תקנים חושיים, כלומר, רעיונות מקובלים על התכונות החיצוניות של אובייקטים.פיתוח של טכנולוגיית החיישן הוא בסיס הגיוני עבור כל היכולות של הילד( קוגניטיביים, אסתטיים, יצירתיים, וכו '), עבור תפיסה מלאה, מודע למציאות.
שלושת הפרקים האחרונים מוקדשים למשחקים המפתחים תהליכים קוגניטיביים בסיסיים - תשומת לב, זיכרון, חשיבה ודיבור.
בדרך כלל בפועל של חינוך לגיל הרך משחקים כאלה מיוצגים היטב.בינתיים, הם פותחים הזדמנויות רבות להתפתחות תהליכים קוגניטיביים, כי במשחקים הילד לא רק למלא את הדרישות של מבוגר, כפי שקורה בכיתה, אבל פעיל פועל.במשחקים נוצר קשר הכרחי בין פעולות מעשיות ומנטליות, המוביל להתפתחות הילד.
כמובן, כל משחק תורם לפיתוח של תשומת לב, זיכרון, חשיבה.לדוגמה, הדגשה והשוואה בין תכונות משמעותיות של אובייקטים במשחקים חושיים, הילד עושה פעולות נפשיות מסובכות למדי.לפניו נוצרת משימה מנטלית מסוימת( להיות קשוב, לשנן משהו, להעביר את המחשבה שלו במילים, וכו '), ושיטות רציונליות לפתרון זה מוצעות.טכניקות אלה מבוססות על יצירת קשר בין תהליכים קוגניטיביים שונים, המבטיחים את יעילותם.לדוגמה, כדי לזכור טוב יותר כמה חפצים, אתה צריך ליצור קשר סמנטי ביניהם.
פעולות קוגניטיביות שמטרתן לפתור את בעיית ההוראה מוצעות תוך התחשבות באפשרויות הגיל של ילדים בני שלוש-שלוש ולא מתעייפים מהם.
במשחקים עבור תשומת לב, הילד מבצע פעולות כאלה, המהוות את המיקוד והיציבות של תשומת הלב.המשימה של "להיות קשוב" הופך להיות מובן ורלוונטי עבור הילד.
במשחקים המפתחים זיכרון, ילדים בגיל הגן הצעירים לומדים ליצור קשר בין אובייקטים( זכרו לזכור מאוחר יותר).יחסים אלה נקבעים על פי כללי המשחק ואת פעולות המשחק.לדוגמה, כדי לזכור היכן התווים חיים, הילד צריך לזכור את תוויות על אותם בתים.
במשחקים לפיתוח החשיבה, מצב שנוצר במיוחד ואת הפעולות המוצעות לעזור לילד ללמוד להעביר את המחשבה שלו באמצעות תנועה ודיבור מחובר.
שיטות רציונליות של פעילות קוגניטיבית, המוצגות לילד על ידי מבוגרים, מגדילות את יעילותה לא רק במשחק, אלא גם בכיתה.
משחקים ממוקמים בכל קטע על מנת להגביר את המורכבות של המשימה הלמידה ואת הכללים.מצבי המשחק נעשים מורכבים יותר, ומתקרבים בהדרגה לחינוך.
בכל משחק יש שתי התחלות: האחד נושא בידור, השני דורש רצינות, מאמצי גיוס.היחס בין שתי התחלות אלה( הדומיננטיות של הבידור או הרצינות) קובע את אופי המשחק או את סוג המשחק.פיתחנו ארבעה סוגים של משחקים מתפתחים: משחקים-כיף, משחקים עם תפקיד, משחקים-משימות ומשחקים-תחרויות.
ההתחלה המשעשעת ביותר מוצגת במשחקי משחקים.הגננת הצעירה תמיד שואפת למשהו חריג, הומו.רגשות חיוביים להגן באופן אמין על הילדים מפני עומס יתר, כי מה מבדר לא צמיגים.החוויות העליזות מביאות את משחקי הילדים - כיף, שבו אין דידקטיזם יבש והכנה.המשימה ההוראה של המשחק הזה בדרך כלל entrains הילד אינו דורש מאמצים מיוחדים.לדוגמה, ילד מוצע לרקוד עם בובה, ולאחר מכן לבחור מי לתת את זה, או יחד עם כולם כדי להתנדנד בריקוד, או לרוץ ולקפוץ מעל הטקסט מתוח.פעולות משחק קשורות תמיד לתנועה ואינן מעמיסות על החבר'ה שישבו במקום אחד.בחלק הראשון של המשחק כיף לעשות את הרוב.הסעיפים הבאים, ככלל, מתחילים עם משחקים כאלה.
הסוג השני של משחקים, שבו משעשע גם שורר, הם משחקים עם תפקיד.מחקרים פסיכולוגיים הראו כי הילד, הפועל בהתאם לתפקיד, משתמש ביכולותיו באופן מלא יותר ומתמודד עם משימות רבות הרבה יותר בקלות.במעשים של דרורים זהירים, עכברים אמיצים או אווזים ידידותיים, הבנים לומדים בעצמם בדיסקרטיות.בנוסף, משחקים עם תפקיד להפעיל ולפתח את הדמיון של הילדים, להתכונן משחק עצמאי יצירתי, אשר חשוב במיוחד בגיל הרך צעיר יותר, כאשר משחק סיפור תפקיד רק להיות מתהווה.הדמיון כאן הופך לתמיכה בפתרון המשימה.
במשחקי משחקים ומשחקים עם תפקיד, המשימה הלמידה היא רק תנאי למימוש כוונת המשחק.במשחקים הבאים - משחקים-משימות, זה המהות של המשחק, המשמעות שלו.עיצוב המשחק כאן מסתמך על התעניינותו של הילד בפעילות הנפשית.הפתרון של המשימה המוצעת הופך להיות תנאי לתקשורת השעשועית של הילדים, ואמצעי שבו הם יכולים לזכות בהכרה ובכבוד של עמיתיהם.בעיות משחק ממוקמות בחלקים האחרונים המוקדשים לפיתוח תפיסה ותהליכים קוגניטיביים אחרים.במצבי משחק מגוונים: זה בסדר שונה( למשל, למצוא את האובייקט עם המאפיינים שצוינו על ההצעה), ו בינגו ילדים( צבע, גיאומטרי), וניחוש ופתרון חידות, וכו 'משימות משחקים דורשים הילד ממוקד נפש פעילה. .פעילות, יכולת לגייס, להתרכז, למצוא את ההחלטה הנכונה.
הסוג הרביעי של משחקים הוא התחרות.המוטיבציה היא להשוות את עצמך עם אחרים.עם זאת, כפי שמראים מחקרים פסיכולוגיים ופדגוגיים, מוטיב זה עדיין אינו מפותח מספיק בקרב ילדים בני שלוש עד ארבע שנים.לכן, באוסף של משחקים כאלה קצת.משחקים-תחרויות יכול להיות בעל השפעה שלילית על הילד חסר ביטחון, ביישן, פסיבי.לכן, אנו מציעים משחקים( "החלל הריק", "שנהגו להגיע אל הדגל?" "אצבעוני") מכילים רק מרכיבים של תחרות, אשר לא לפצוע את התינוק.אלמנטים של התחרות משמשים במשחקים רבים.הם מכינים את הילדים להערכה נכונה של היכולות וההישגים שלהם.
הסוגים הרשומים של משחקים לא רק להסתמך על האינטרסים של ילדים בגיל הרך, אלא גם לפתח אותם.כיף משחקים, לקחת כיף פונה משחקי תפקידים, אשר, בתורו, מאכילים את הילד להשתתף במשחקים, אתגרים, כי הוא לקראת פעילויות הדרכה בעתיד.אבל המשחק מתפתח רק אם הוא מעניין את הילדים.ורק המחנך יכול לעשות את זה מעניין.
קודם כל, המורה צריך לבחור את המשחק הנכון עבור הקבוצה שלו, תוך התחשבות ברמת הפיתוח של רוב הילדים.בכל קטע, מוצע רצף המשחקים הרצוי המפתח יכולות אלו או תכונות אחרות.מאז שני הסעיפים הראשונים הם כניסה פסיכולוגית והכנת ילדים למשחקים מורכבים יותר, אנו ממליצים להתחיל איתם.עם זאת, אין זה אומר כי ילדים צריכים להיות הציג את כל המשחקים בסעיפים אלה לפני שהם מתחילים חדשים.לאחר ששיחק עם הילדים שניים או שלושה משחקים, אתה יכול ללכת משחקים ראשוניים של חלקים אחרים, בפרט, כדי לגעת.עבור התפתחות נפשית מוצלחת של הילדים שלהם הכנה לאימון זה שימושי כדי להציג את התלמידים במקביל למשחקים הראשונים של החלק השביעי.
מאחר שרוב המשחקים החינוכיים הם קצרים בזמן, והם פשוט בארגון שלהם, הם יכולים להתבצע בהצלחה לא רק בכיתה, אלא גם בזמנם הפנוי לטיול בשעות אחר הצהריים.אבל אם המשחק הוא בקי למדי ילדים ודורש מהם ללחץ נפשי גבוה למדי, זה צריך להיות בטוח לבלות את הבוקר בשעות המוקצבות לאימונים.בשלב זה, ילדים הם פרודוקטיביים יותר ללמוד טוב יותר דברים חדשים.
העיקרון המתודולוגי העיקרי בשימוש במשחקים הוא החזרתם החוזרת ונשנית, שהיא תנאי הכרחי להשפעה המתפתחת.התלמידים לוקחים בדרכים שונות ובשיעורים שונים ולומדים דברים חדשים.השתתפות שיטתית במשחק מסוים, ילדים מתחילים להבין את תוכנו, עדיף להשתמש בתנאים שנוצרו על ידי המשחק עבור מאסטרינג ויישום חוויות חדשות.
כאשר מתארים כל משחק, שיטות של החזקת אותו בפעם הראשונה ואת אופי חזרותיו באותו יום ניתנים.במועצות המחנכות מציין כיצד לבצע את המשחק הזה שוב איך, לאור הקושי של ילדים, גישת פרט לסבך את המשימה של הוראה.בעתיד יוכל המורה להשתמש בחוויה הפדגוגית שלו ולהגוון את דרכי המשחק.
חשוב מאוד לא רק לבחור את המשחק הנכון, אלא גם לנהל אותו היטב.על מחנך קדם להכין את חומר המשחק הדרוש, לקרוא בעיון ולהבין את ההמלצות המופיעות בספר, להבין את המאפיינים הפסיכולוגיים של המשחק ואת חשיבותו החינוכית.יש לדמיין את כל מהלך המשחק מבחינה נפשית: איך לעניין ילדים, איך להסביר להם את הכללים והפעולות, מי לבחור בתפקידים הראשונים, איך למנוע קשיים אפשריים.
במהלך המשחק, כל משתתפיו: מי שמבצעים תפקידים אחראים, ואלה העוקבים אחר פעולות השותפים, מחכים לתורם, חייבים להיות פעילים.זהו תנאי הכרחי להצלחת הפיתוח וההשכלה של המשחק.