ההשפעה של המשחק על למידה ופיתוח של הילד

ידוע כי בגיל הגן הצעיר הטמיעה של ידע חדש במשחק היא הרבה יותר מוצלחת מאשר בכיתה.למשימת ההוראה, המופיעה בצורת משחק, יש יתרון שבמצב המשחק הילד מבין את הצורך לרכוש ידע ושיטות פעולה חדשים.הילד, נסחף על ידי תפיסה אטרקטיבית של משחק חדש, כפי שהוא אינו רואה את מה שהוא לומד, למרות שהוא עכשיו ולאחר מכן הוא מתמודד עם קשיים הדורשים ארגון מחדש של למצגיה פעילות קוגניטיבית.אם בשיעור הילד מבצע את המשימה של מבוגר, ואז במשחק הוא פותר את המשימה שלו.

בפדגוגיה המודרנית לגנים, המשמעות החינוכית והחינוכית של המשחק מוכרת באופן עקרוני.אבל בכל הנוגע לפדגוגיה היומיומית של הגן אין כמעט זמן למשחק.והוא משמש, ככלל, רק כדי לגבש את הידע שנרכש בכיתה.חלוקה מלאכותית כזו של למידה לטמיעה של החדש ואיחוד הרכש, סותרת את המאפיינים הפסיכולוגיים של התהליך הקוגניטיבי בגיל הגן הצעיר.הידע, הגיש בצורה מוכנה ולא קשור לאינטרסים החיוניים של הגן, הוא נספג היטב על ידי אותם ולא לפתח אותו.במשחק, זה הילד שרוצה ללמוד מה הוא עדיין לא יודע.עם זאת, ככלל, הזדמנויות ענקיות לפיתוח משחקים( דידקטי, משחקים עם חוקים, וכו '), ככלל, אינם בשימוש.הרפרטואר של משחקים כאלה הוא עני מאוד מכסה טווח צר של משימות( בעיקר משחקי מגע).במיוחד כמה משחקים משותפים, בהם משתתפת הקבוצה כולה.כמעט ואין משחקים שמטרתם לפתח תכונות מוסריות חזקות של הפרט ושל יצירת יחסי אנוש בין ילדים.

בנוסף, לעתים קרובות בכיתה המשחק המתפתח מוחלף על ידי טכניקות המשחקים, שבו הפעילות הבוגרת שוררת, או תרגילים פשוטים.שימוש

של צעצועים או עזרים דידקטיים גם נקרא לעתים קרובות משחק - יש צורך לתת לילד בידי פירמידה או בובה רוסית והוא האמין כי המשחק התקיים.אבל זה לא כך.משחק מתפתח הוא לא כל פעולה עם חומר דידקטי ולא קבלת פנים שובבה על שיעור חינוכי חובה.זוהי פעילות ספציפית, מלאה ומשמעותית מאוד לילדים.יש לה מניעים משלה ודרכי פעולה משלה.משחקים חינוכיים

מאופיינים בכך שהם מכילים תכנית משחק מוכנה המוצעת על ידי הילד, החומר משחק ואת הכללים( תקשורת להתנגד לפעולות).כל זה נקבע על ידי מטרת המשחק, כלומר, על ידי מה המשחק הזה נוצר, למה זה מכוון.המטרה של המשחק תמיד יש שני היבטים: 1) קוגניטיבי, כלומר, מה שאנחנו צריכים ללמד את הילד, אילו שיטות פעולה עם חפצים שאנחנו רוצים להעביר;2) חינוכית, כלומר, שיטות של שיתוף פעולה, צורות של תקשורת ועמדות כלפי אנשים אחרים שיש להחדיר בילדים.

בשני המקרים, המטרה של המשחק צריך להיות לא כמו העברת ידע ומיומנויות ספציפיים, כמו גם הפיתוח של תהליכים ויכולות נפשיים מסוימים של הילד »תכנית משחק

המצב במשחק, אשר הציג ילד שהוא רואה כמו שלו.זה מושג אם הבנייה של המשחק מבוססת על הצרכים הספציפיים ועל נטיות של ילדים, כמו גם את התכונות של הניסיון שלהם.לדוגמה, לגיל הרך הצעיר יש עניין מיוחד בעולם האובייקטיבי.האטרקטיביות של דברים בודדים קובעת את משמעות פעילותם.לפיכך, העיצוב של המשחק יכול להתבסס על פעולות עם חפצים או על הרצון לקבל חפץ לידיים שלהם.

בכל מקרה, הרעיון של המשחק הוא הבין בפעולות המשחק המוצעים לילד, כך המשחק מתרחש.במשחקים מסוימים, אתה צריך למצוא משהו האחר - לבצע תנועות מסוימות, בשליש -. . פריטי Exchange וכו 'פעולות משחק

תמיד כוללות בעית ההכשרה, כלומר מה הוא עבור כל ילד תנאי הכרחי עבור האישי. .הצלחה במשחק והקשר הרגשי שלו עם שאר המשתתפים.הפתרון של המשימה הלמידה מחייב את הילד לעשות מאמצים נפשיים ורציונליים פעילים, אבל הוא נותן את הסיפוק הגדול ביותר.התוכן של משימת הלמידה יכול להיות מגוון למדי: . לא להפעיל מבעוד המועד, או להתקשר הצורה של האובייקט, פעם כדי למצוא את התמונה הנכונה במשך זמן מה, לזכור כמה פריטים, וכו 'חומר משחק

גם מעודד את הילד למשחק, חשוב ההכשרה ופיתוח של הילד,כמובן, ליישום תוכנית המשחק.

ולבסוף, תכונה חשובה של המשחק הם כללי המשחק.כללי המשחק מביאים את המודעות של הילדים העיצוב שלה, פעולות משחק ומשימה ההוראה.

כללי המשחק הם משני סוגים: כללי פעולה וכללי תקשורת.דוגמאות של כללי פעולה יכול לשמש כדלקמן: זוכר שם רק צעצוע שאף אחד עדיין לא שם( משחק "מה להביא לך, חבר שלי?");. לא להתקשר העצם המתואר בתמונה, רק כדי לחשוב על אודותיו חידה, וכו 'דוגמאות של כללי התקשורת עשויים לכלול את הדברים הבאים: אל תשאל ואל להפריע ניחוש אחר, לפעול בכל פעם או כוננויות מורה, לשחק ביחד, מקשיבים זה לזה, כדי לבחור הילדים האלה, שעדיין לא היה במעגל, וכו '. יישום כל הכללים האלה מחייב את הילד לעשות מאמצים מסוימים, ובכך להגביל את פעילותו הספונטנית.אבל זה מה שעושה את המשחק מרתק, מעניין ושימושי לפיתוח הילד.

על מנת שהמשחק באמת ימשוך ילדים וישפיע באופן אישי על כל אחד מהם, מבוגר חייב להיות משתתף ישיר שלו.באמצעות פעולותיהם, תקשורת רגשית עם ילדים, מבוגר כרוך בהם בפעילויות משותפות, מה שהופך אותו חשוב ומשמעותי עבורם.הוא הופך, כביכול, למרכז הכובד * במשחק.זה חשוב מאוד בשלבים הראשונים של היכרות עם המשחק החדש, במיוחד עבור ילדים בגיל הרך.במקביל המבוגר מארגן את המשחק ולשלוח אותו, זה עוזר לילדים להתגבר על קשיים, מאשרת מעשים והישגים טובים שלהם, לעודד עמידה בכללי ומציין את הטעויות של חלק מהילדים.השילוב של המבוגרים של שני תפקידים שונים - משתתף ומארגן - הוא תכונה ייחודית חשובה של המשחק המתפתח.

בשל העובדה כי המשחק החינוכי הוא פעיל ומשמעותי בפעילות של הילד, בו הוא ברצון ובהתנדבות כלולה, את החוויה החדשה צברה בתוכו, הופכת לרכושו הפרטי, כפי שהוא יכול לשמש בחופשיות בתנאים אחרים( ומכאן צורך לאחד את החדשהידע נעלם).העברת החוויה הנרכשת למצבים חדשים במשחקים שלו היא אינדיקטור חשוב להתפתחות היוזמה היצירתית של הילד.בנוסף, משחקים רבים ללמד ילדים לפעול "בראש", לחשוב שזה מעצימה את הדמיון של הילדים, מפתחת את היכולות היצירתיות שלהם ואת היכולות.משחק פיתוח

הוא די יעיל ההיווצרות של איכויות כגון משמעת, שליטה עצמית וכן הלאה. ד החובה שלו לכל הכללים המסדירים את ההתנהגות של ילדים, להגביל אימפולסיביות שלהם.אם את כללי ההתנהגות שהוכרזו על ידי המורה, מן הצד לרוב נספגים היטב על ידי ילדים ולעתים קרובות הפר על ידם, את כלל המשחק כי הם תנאי מיזמים משותפים מרגשים, זה חלק טבעי למדי של חייהם של ילדים.היא בעלת חשיבות רבה במקרה זה האופי המשותף של המשחק, שבו גילם מורה צוות לעודד את הילד לציית לכללים, כי הוא. E. להנהלה המודעת של מעשיהם.בהערכת עם מבוגר את הפעולות של בני גילם, תוך ציון השגיאות שלהם, הילד לומד טוב יותר את כללי המשחק, ולאחר מכן מבין וחישוב מוטעה שלהם.בהדרגה, מתעוררים תנאים מוקדמים להיווצרות של התנהגות מודעת ושליטה עצמית, שהיא ההתפתחות המעשית של הנורמות המוסריות.כללי המשחק הופכים, כביכול, לנורמה של ההתנהגות בקבוצה, מביאים חוויה חברתית חדשה.ביצועם, ילדים לזכות באישור של מבוגר, הכרה וכבוד של בני גילם.

כך, בגיל הגן, משחקים חינוכיים מכילים מגוון של תנאים ליצירת התכונות החשובות ביותר של האדם.עם זאת, כדי להתפתח שלהם, יש צורך לעקוב אחר רצף מסוים בבחירת משחקים.