Jeux conjoints d'adultes et d'enfants
Les enfants aiment généralement beaucoup quand les adultes( parents, grands-parents, éducateurs) les invitent à jouer avec eux. Des expériences menées par nous à la maternelle montrent que la plupart des enfants d'âge préscolaire préfèrent même jouer avec un jeu adulte avec des jouets et avec des camarades. Laissez-nous décrire brièvement la situation expérimentale. Les enfants ont eu le choix: jouer de façon autonome avec des jouets, jouer avec leurs pairs, jouer avec un expérimentateur qui avait joué avec eux plusieurs fois auparavant. La plupart des 5 ans ont choisi le jeu avec un adulte. Pourquoi? Sur cette question, une des filles a répondu: "Et c'est plus intéressant. Natalia Petrovna sait inventer de nouveaux jeux, sait jouer. "
Mais tous les adultes ne sont pas "chanceux".Si l'enfant n'a aucune expérience de jouer ensemble avec tel ou tel adulte spécifique, tout d'abord, même avec un ami devant lui l'homme qu'il éprouve quelques difficultés lorsque vous allumez le jeu - cela se reflète dans une certaine confusion, raideur. Ils sont surpris et même alarmés par le comportement de leur oncle ou tante, qui a décidé de monter sur un bâton comme un cheval. Parfois, même une peine applicable aux adultes: « Jouons » - est la réponse de l'enfant, dans lequel la résistance interne est ressentie: « Savez-vous vraiment comment jouer»
Et ce comportement est propre aux enfants de plus de 3 ans?.Dans la petite enfance, il n'y a pas de telles réactions: les enfants sont intéressés à regarder les actions des adultes et sont facilement inclus dans leur jeu.
Quel est le problème? Comme le montrent les études, les enfants d'âge préscolaire font clairement la distinction entre les activités de jeu et d'autres cas «réels».Pour les enfants en bas âge, cette différenciation n'existe pas encore: les enfants d'âge préscolaire ont déjà développé des idées sur différents domaines d'activité pour les adultes et les enfants: travail et questions sérieuses pour les papas et les mamans, et jeu pour les enfants. De plus, les enfants sont conscients de l'inégalité de leur situation avec celle des parents, des éducateurs: surtout des adultes, ils doivent obéir, faire ce qu'on leur dit d'apprendre d'eux, etc.( Bien sûr, la conscience est pas toujours déterminé par le comportement réel de l'enfant, mais cela. .déjà un autre problème.)
Les actions de l'adulte visant à incorporer l'enfant dans une activité sérieuse lui sont compréhensibles. Une autre chose est l'invasion de l'adulte dans la sphère du jeu. Ceci est pour beaucoup d'enfants, un phénomène inhabituel, il est nécessaire de ce plus près: « Et est-ce vraiment le jeu, ou tout simplement faire semblant? » Dans ce cas, le succès adulte promesse - changer leur position « supérieure » à la position « égale », la liberté mutuelle dans les relationsavec un enfant.
Ainsi, un adulte, jouant avec un enfant, ne va pas seulement dans une sphère d'activité qui ne lui est pas caractéristique, mais assimile aussi sa position à la position de l'enfant. Beaucoup de parents trouvent intuitivement les moyens d'une telle transformation, certains éprouvent certaines difficultés, incapables de se libérer du ton de l'enseignement, de la dictature, une démonstration claire de la supériorité de leurs connaissances. Il semble être simple d'inclure un enfant dans le jeu. Mais même avec des éducateurs professionnels à la maternelle, une question aussi simple ne fonctionne pas toujours. Il semblerait que tout le maître pensait: construire une maison d'enfants réduite, leur montrer comment fonctionnent les constructeurs, les jouets nécessaires au jeu, il y a des rôles distribués, et le jeu ne marche pas. Les enfants agissent seulement à l'invite de «l'éducateur» qui les domine, pas de leur propre initiative, ni imagination, ni créativité.Et tout cela parce que l'enseignant ne pouvait pas se débarrasser de la position de «l'enseignant» et transformait le jeu en une leçon, une occupation obligatoire.
Le passage d'une sphère d'activité à une autre est lié à toute personne( adulte et enfant) avec une certaine réorganisation de l'état interne. La difficulté ou la facilité du passage d'une activité à une autre est déterminée dans une large mesure par la pratique antérieure, par la mesure du plaisir, par la liberté des relations, et par la propriété des méthodes d'activité à déplacer. Dans tous les cas, les adultes éprouvent des difficultés évidentes dans la transition vers le jeu. Un exemple - leur comportement dans des situations de « affaires » ou des jeux -deyatelnostnyh d'organisation, qui ont lieu à l'heure actuelle spécifiquement pour les adultes afin d'améliorer leurs capacités créatives dans les domaines de la production, l'équipe de gestion, l'apprentissage des élèves. Dans de telles situations, les adultes doivent abandonner leurs rôles sociaux habituels, ils sont retirés des responsabilités et les limites de l'activité industrielle, en changeant les relations de subordination habituelle( tête peut être « sur l'histoire » du jeu, en fonction de la compétence), et le choix de l'action est suffisamment incertaine. Dans de telles situations, les adultes éprouvent de la confusion et des tensions émotionnelles( bien sûr, d'abord, jusqu'à ce qu'ils maîtrisent la nouvelle situation), pas moins que les enfants qui n'ont pas l'expérience de jouer avec un adulte.
Comment un adulte peut-il aborder le jeu d'un enfant sans provoquer de réaction de protestation et s'habituer à la position d'un «partenaire égal»?Cela peut être fait en se connectant au jeu, que l'enfant a déjà commencé lui-même. Dans ce cas, le succès du jeu commun dépendra de la façon dont l'adulte comprend et dénoue le design de l'enfant. Pour ce faire, vous devez d'abord "jeter un coup d'œil" sur le jeu des enfants, inaperçu pour que l'enfant le regarde, puis essayer de rejoindre le jeu( "Laissez-moi jouer avec vous aussi").
Seulement après qu'un adulte dans les yeux d'un enfant a reçu le statut de "capable de jouer", il peut offrir et commencer le jeu en "dessinant" un enfant dedans. Ici, il est déjà nécessaire d'expliquer à l'enfant son idée( que proposez-vous de jouer), de l'intéresser, de "plonger" dans le jeu.
Mais si un adulte est difficile à "plonger" dans les éléments du jeu, il est difficile pour un enfant d'en sortir, de passer à des choses quotidiennes, parfois ennuyeuses. Les parents sont souvent confrontés dans de telles situations à des caprices puérils, à la désobéissance ou à des demandes lamentables: «Maman, eh bien, j'ai encore un peu, je n'ai toujours pas donné de compote à ma fille.elle mange maintenant, et je vais me laver « ou » Je suis toujours dans l'espace, qui atterrira et une promenade « » Je ne peux pas y aller maintenant, ma grand-mère sur le trajet en train, elle avait sans moi sera jeté dehors «, etc. .."Je ne veux pas, je ne veux pas manger", pleure l'enfant qui pleure. Et pas parce qu'il ne veut pas vraiment manger( après 5 minutes avec un appétit va manger), il est juste difficile pour lui d'interrompre immédiatement le match. Pour éviter de telles réactions émotionnelles négatives, un adulte peut préparer un enfant pour la fin du jeu: «Nous allons maintenant terminer le jeu avec vous. Tu mets tous les "enfants" au lit pendant que je vais dîner. Termine, viens m'aider ";"Allez, les voitures sont déjà allées au garage, il fait déjà nuit. Et demain sera transporté au pays des enfants «et ainsi de suite. N.
Supposons que vous êtes de trouver des moyens de » immersion « dans le jeu et devenir un partenaire familier dans le jeu pour l'enfant. Et puis vous devez faire face à la question principale: quoi et comment jouer avec? Après tout, il est clair que vous faites ceci non seulement pour votre propre plaisir. En partie, pour le plaisir de l'enfant, mais alors il suffit de "s'adapter" à son jeu - de jouer comme il joue. Pourtant, le but principal de jouer avec l'enfant - lui enseigner de nouvelles façons de construire le jeu, donc jouer une activité remplir adéquatement les fonctions éducatives, l'enfant pourrait jouer un véritable autonomie - seul ou avec ses pairs.
La formation orientée vers le but du jeu est différente de l'exercice simple dans lequel l'adulte transmet consciemment à l'enfant des façons de plus en plus complexes de construire le jeu.
En pédagogie, des techniques sont développées qui permettent à un adulte de le faire le plus efficacement et économiquement, en jouant de temps en temps avec l'enfant.
L'outil principal qui permet à un adulte de former un jeu dans un enfant est l'intrigue. En déployant l'histoire d'une manière particulière un adulte peut mettre un enfant d'avoir à utiliser la nouvelle manière plus sophistiquée des jeux de construction, t. E. Retrait de l'enfant de l'action de fond conditionnel à un comportement de rôle et de l'interaction, puis de combiner, d'inventer de nouvelles séquences d'événements. Dans ce cas, le contenu thématique du jeu peut être très diversifié, mais il doit être proche et compréhensible pour l'enfant.
Mais qu'est-ce que cela signifie de déployer l'intrigue du jeu? Peut-être juste dire à l'enfant quoi et comment jouer? Il s'avère que l'histoire, l'explication ne convient pas. L'enfant apprend une nouvelle manière dans le processus «en direct» du jeu commun. Déployer l'intrigue est nécessaire, en jouant avec elle. La maîtrise d'une nouvelle façon de se produire plus rapidement si l'enfant adulte offrira des jeux spéciaux( surtout pas dans son contenu thématique et sous forme) pour faire un petit partenaire presque complètement à part les méthodes habituelles, a déjà mis au point en faveur de nouvelles.
En conclusion de ce chapitre, rappelons encore une fois que bien que dans le jeu de complot il n'y ait pas de règles formalisées et rigides, ce n'est pas une activité totalement gratuite de l'enfant. Il existe des façons spéciales de construire un jeu d'histoire, et un adulte, afin de guider correctement le jeu de l'enfant, de le rejoindre, devrait bien les connaître.
En outre, en jouant avec un enfant, un adulte ne devrait pas oublier qu'il le fait non seulement pour le plaisir de l'enfant, mais dans le but de former une activité de jeu plus complexe. Nous proposons donc adultes règles générales de son comportement - les principes de la formation de l'histoire du jeu:
1. Ne pas expliquer à l'enfant comment jouer, et jouer avec lui, en prenant la position d'un partenaire, plutôt que d'un « enseignant ».
2. Ne pas oublier le transfert opportun de l'enfant à des manières plus complexes de jouer, en utilisant à cet effet ses formes spéciales et en déployant son intrigue en conséquence.
3. Ne perdez pas de vue le fait que l'enfant doit apprendre à coordonner les actions du jeu avec ses pairs. Par conséquent, n'aspirez pas à "deviner" la direction de sa pensée tout le temps. Les partenaires du jeu devraient expliquer la signification des actions du jeu les uns aux autres. Faites-le vous-même et stimulez l'enfant.
Et maintenant, tournons-nous vers la mise en œuvre de ces principes généraux à tous les âges de l'enfance préscolaire.