Miten opettaa lapsille?
luokka esikouluikäisten lasten, mikä johtaa Janet Gill ja koulu Grinbruk Etelä Brooklyn, New Jersey, on peli numeroita. Ilman opettajan neuvoja 20: llä 5-6-vuotiaalla lapsella voidaan ratkaista geometrisia palapelejä, luottavaisesti pelikortteja ja etuja tilille. Pyöreän pöydän kohdalla muutamat lapset lisäävät kirkkaita kuutioita. Tässä on pieni tyttö kuusikulmio kolmioita, ja muut lapset, on selvästi kiinnostunut, kerääntyvät ja ajatella, kuinka monta kolmiota tarvitsee.
Puoli tuntia myöhemmin, on aika lukea. Laskentamateriaali poistetaan, ja lapset istuvat ympyrässä Gillin ympärillä.Hänen käsissään hänellä on loistava kirja hauskasta herra Wishi-Washystä, joka todella haluaa, että eläimet maallaan pestävät. Yhdessä Gillin kanssa lapset puhuvat iloisia jakeita. Tämä on heidän suosikki tarinansa, ja he ilmeisesti nauttivat siitä.
Lukeminen on ohi, ja Gill kysyy, kuka haluaa kasvattaa tarinoista joitakin kohtauksia. Paljon käsiä nostetaan. Opettaja valitsee neljä, ja nyt he ovat tulleet ahkeriksi toimijoiksi. Luokassa ei ole vihjeitä ikävystä.
Tämä ei ole kuin kirjoitusten, lukemisen ja aritmeettisten oppitunteja, joita muistamme kouluvuosina. Koulusta South Brooklyn, sekä useimmat julkiset ja yksityiset koulut Yhdysvalloissa, uskovat, että lapset 5-8 vuotta vanha pitäisi opettaa ei niin vanhemmille lapsille. He ymmärtävät, että tällä hetkellä aktiiviset menetelmät - pelit, osallistuminen luonnoksiin - antavat suurimman vaikutuksen oppimisprosessissa.
Opettajat tietävät, että tämän ikäryhmän lapset kehittyvät eri tasoilla ja koulun on otettava tämä huomioon."Lähdemme siitä, että ohjelma on olemassa lapselle eikä lapselle ohjelmalle", sanoo metodologi Joan Warren. Uskotaan myös täällä, että on tärkeätä paitsi antaa lapsille tietoa myös kouluttaa yhteiskunnan jäseniä.
Asiantuntijat kutsuvat tätä "kehitys suuntautumista" opetustapaa. Se perustuu tutkijoiden tietoihin siitä, miten kognition prosessi tapahtuu pikkulapsissa. Nämä tiedot saadaan viime vuosisadan jälkeen toteutetusta tutkimuksesta ja erityisesti intensiteetistä viimeisten 30 vuoden aikana. Monet organisaatiot liittyvät koulutukseen, kuten National Association of opettaa pikkulapsille ja National Association of opetuslautakuntia äskettäin kehitetty suunnitelmat rakenneuudistuksen koulutuksen lastentarhassa ja ensimmäiset kolme astetta koulun. Nämä suunnitelmat heijastavat merkittävää muutosta: voittavan käsityksen nuoren mielen arvoista ja siitä, kuinka tärkeää ei ole estää sen kehitystä.
tutkimustulokset ovat niin vakuuttavia, että vaikka järjestö, kuten peruskoulutuksen neuvoston, joka on aina tukenut perinteistä vuosina muuttaa niiden lähestymistavat."Ajatus laittaa lapsen edessä oppikirjan ja sitten pitää se pöydän ääressä koko päivän, mielestäni hirviömäisen," - moittii Pat Burt, varapäätoimittaja tiedotteen "peruskoulutus", joka julkaisee neuvoja. Vaikka on vaikea sanoa, kuinka nopeasti muutokset tapahtuvat, niiden kattavien koulujen lukumäärää.Yksi asia on selvä: aloimme ymmärtää, että varhainen oppiminen on äärimmäisen tärkeää.Aikaisemmin huomiota kiinnitettiin lähinnä vanhempien lasten opettamiseen liittyviin ongelmiin, erityisesti 13-vuotiaana."Se on kuin tarttumalla rikki asia yli band-aid", sanoo Ann Dillman, jäsen New Jersey State Board of Education. On tärkeää, että yhä useammat vanhemmat ovat kiinnostuneita siitä, millä tavoilla lasten opettaminen on tehokkainta. Tutkijat tietävät nämä menetelmät. Mutta liian usein tapahtuu, että teoria ja koulukäytäntö ovat kaukana toisistaan. Opiskelu peruskouluissa on erityisen tärkeä, joten tässä vaiheessa Kolyan lapsen asenne on muodostunut opetukseen. Kun lapset päästävät kotiympäristöön peruskoulun jälkeen peruskoulun maailmaan, jossa kilpailu tuntuu enemmän, he alkavat antaa mielipiteen omasta kyvyistään.he eivät tunne tasoa, heidän kätensä voivat kaatua.
Lapset ovat syntyneet tarvetta oppia. Se, että aikuinen on lapsille tarkoitettu peli, on todellinen työ, jonka avulla he tuntevat maailman. Tutkimukset osoittavat, että tehokkain opetus on lasten luonnollinen halu tunnistaa maailma leikkien kautta.
Ja 80-luvulla monissa kouluissa juuri päinvastoin. Osallisuus korvattiin paineella."Pervachkov" opetettiin samoilla menetelmillä kuin vanhempien luokkien lapset, kotitehtävät, valvonta, kurinalaisuus. Peruskoulusta vanhemmat ovat vaativampia.1980-luvun puoliväliin mennessä suurin osa kolmesta nelivuotiaista oli jo saanut koulutusta kotona. Vanhemmat uskoivat, että nämä "veteraanit" lukisivat jo ensimmäisenä vuonna heidän lastensa päivähoidossa. Mutta tosiasia on, että monet chetypex-viisivuotiskaudeksi, riippumatta siitä, kuinka paljon ne opetetaan, ei vielä valmiita täytyy lukea, että asia, ja suorittaa muita opetustehtäviä että vanhemmat lapset suorittavat helposti."Me sekoittaa Ajattelevat valmiuksia aivojen lukumäärän luokan loppuun, - sanoo Martha Denkla neurologian professori ja lastentautien Johns Gopkinsa.- Se, että lapsi menee päiväkotiin, ei tarkoita, että hänen aivonsa oli" vanhempi. "Viisi vuotta vanha lapsi on viiden vuoden ikäisen lapsen aivot. "
Molemmat vanhemmat ja piirin viranomaiset vaativat kuitenkin todisteita siitä, että lapsille opetettiin jotain. Joissakin paikoissa he menivät äärimmäisiin toimenpiteisiin. Vuonna 1985 Georgiasta tuli ensimmäinen valtio, jossa 6-vuotiaita vaadittiin suorittamaan tentti ensimmäiseen palkkaluokkaan. Yli kaksi tusinaa muuta valtiota on ottanut käyttöön samanlaisen lain. Aluksi uskottiin, että tämä antaa lapsille kannustimen aloittaa opetus onnistuneesti. Kuitenkin, kuten Werner Rogersin valtion koululaitoksen tarkastaja myöntää, "aloitimme marssin väärälle jalalle".Viisi-vuotiaita lapsia, jotka olivat tottuneet päivittäiseen työhön väritysten ja kappaleiden laulamisesta, istutettiin joillekin lomakkeille tentti valmistautumaan."Emme vain tarvitse viettää kuukausi voidakseen selittää lapsille, miten siirtää tentit", - sanoi Beth Higgins, opettaja päiväkodissa lähiössä Atlantassa.
Varhaisikäisten lasten paineiden tulokset eivät ole hidastuneet. Päiväkodeissa lapset hiki kotitehtäviinsä.Ensimmäiset luokkalaiset antavat oikeinkirjoituksen, vaikka he eivät ole vielä oppineet lukemaan. Tämän seurauksena toiset luokkalaiset tuntevat jo häviäjiä."Tässä kriittinen ajanjakso lapsen elämän - hän kirjoittaa kirjassaan" väärä koulutus "David Elkind, - se pyrkii puoliaan, ja se käy hyvin. Mutta usein itsetehostuksen on vaikeaa ei pelkästään arvoton opetusmenetelmien vaan myös seurauksena lukuisia vammautumisia, suru, tunteet hyödytöntä, jotka liittyvät hänen tulossa maailmaan koulun jossa on kilpailuhenki. "Aikuiset tässä valtiossa voivat yrittää löytää selitystä vaikeuksistaan tai korottaa niitä aiempien kokemusten kanssa. Lapsilla ei ole tällaista suojaa. Koulut, jotka vaativat liikaa liian nopeasti, johtavat lapsia epäonnistumiseen.
Joten sen ei pitäisi olla. Useimmat lapsen kehityksen ja lasten viestinnän asiantuntijat varhaisessa iässä uskovat, että he voivat oppia paljon menestyksekkäästi, kun otetaan huomioon heidän toiveensa. Ei-perinteisen oppimisen lähestymistavan tärkein osa on aktiivinen toiminta. He eivät tarvitse luentoja. Lapset oppivat ajattelemaan ja ilmaisemaan ajatuksiaan osallistumalla keskusteluun. Yleensä opettajat kertovat opiskelijoille, eivätkä he puhu niistä.
Lapset voivat istua hiljaa jo 10-11 vuoden iässä.Kuitenkin lapset fyysisessä kehityksessään eivät ole valmiita pitkään lepoon, ja heidän täytyy liikkua luokkahuoneessa."Jotta istua vielä, lapsen on erityisesti yritettävä", Denkla sanoo, "mutta niin monet lapset eivät voi yrittää yrittää.Heille tämä vaatii liikaa energiaa. "Pienet lapset ovat väsyneempiä, kun he joutuvat istumaan hiljaa ja kuuntelemaan opettajaa kuin silloin, kun he saavat liikkua luokkahuoneessa. Lyhyesti sanottuna, kun lapset osallistuvat aktiivisesti opetukseen, heille on paljon vähemmän tylsiä.
Asiantuntijoiden mukaan puheen kehitystä ei tulisi ymmärtää erikseen lukemisen, kirjoittamisen ja ajattelun taitojen kehityksen vuoksi. Lapset oppivat syyttämään ja ilmaisemaan itseään keskustelussa. Ennen kuin he hallitsevat kirjeen tai lukemisen, he voivat helposti sanella tarinoitaan opettajalle. Heidän ensimmäiset kirjoitusyritykset voivat olla epätäydellisiä kirjoitusaseman näkökulmasta - mikä on tärkeää, että he oppivat välittämään ajatuksiaan. Monissa kouluissa kielioppi ja oikeinkirjoitus katsotaan kuitenkin tärkeämpiä kuin sisältö, ja opettajat käyttävät niin tylsiä tekstejä, että he voivat ohittaa unen kenellekään.
Julkisella puolella on erittäin vahva vaikutus akateemiseen kehitykseen. Lapset, joilla on vaikeuksia kommunikoida luokkatovereiden kanssa, voivat olla jäljessä olevien opiskelijoiden joukossa, ja he ovat niitä, jotka pudottavat kokonaan koulusta. Ensisijaisissa luokissa, kuten asiantuntijat uskovat, ei ole tarpeen kannustaa lapsen yksilöllistä työtä vaan ryhmien työtä.Näin opettajat voivat tunnistaa ne, joiden on vaikea saada ystäviä jonkun kanssa."Kun lapset jakavat yhteisen tavoitteen, - sanoo professori University of Illinois Lillian Katz, - he oppivat toimimaan yhdessä, oppivat eri mieltä keskenään, väitellä, jolloin saadaan, poistaa stressiä."
Tässä vaiheessa lapset alkavat arvioida itseään verraten toisiinsa. Ainakin yhden vuoden ikäinen haluaa kävellä, kuusivuotiaan mies haluaa elää aikuisten odotusten mukaan. Lapset eivät tiedä, että tehdyt ponnistelut ja tulos eivät aina vastaa toisiaan. Kun suurella huolellisuudella he epäonnistuvat, he voivat päätyä siihen, etteivät he pysty siihen. Lapsi, jonka luottamus heikentyy, tarvitsee ajallaan aikuisten apua. Normaalin älykkyyden omaavat lapset voivat kehittyä eri tavoin."Mikä on hyvä yhdelle ei sovi toisen lapsen - sanoo tohtori Perry Dyke, jäsen Kalifornian neuvoston obrazovaniyu.- tarpeen varmistaa, että opettajat ovat kosketuksissa lapsen, jotta kehitystason he työskentelevät mitä.Tämä vaatii suurta taidetta. "Ernest Boyer ja muut tutkijat uskovat, että hyvä idea, kun samassa luokkahuoneessa, ja opiskelijoita, jotka ovat kokeneet ja kokemattomat luokissa Näin vältetään viiveet, joka suuresti haitata lapsen itsetuntoa. Tällaisessa sekoittaa joukkueen Pri- toimenpide opiskelijan vanhemmat, joka on jotain ei mene hyvin opinnoissaan, voivat parantaa liiketoimintaa "harjoitellaan" mentorina nuoremmille opiskelijoille.
Näiden periaatteiden tekeminen ei ole helppo tehtävä.Kokeiluun osallistuneista kouluista vain harvat eivät palanneet.22 vuotta työskentelee epätavanomaisen kouluohjelman Arlington High, Illinois."Pystyimme pitämään näin pitkään ansiosta tukea vanhempien, opettajien ja omistautuminen sillä lapset opiskelemaan hyvin", - sanoi johtaja koulun Marian Stitt.
Vanhempien osallistuminen on erityisen tärkeää koulun siirtyessä ei-perinteisiin opetusmenetelmiin. Neljä vuotta sitten tällainen siirtyminen aloitettiin peruskoulussa Browneville, Virginia. Anne Norfold on tämän koulun johtaja. Usein vanhemmat tulevat auttamaan häntä.Mutta kaikki ei suju tasaisesti. Monet opettajat kieltäytyivät työskentelemästä uudella menetelmällä, he lähtivät koulusta."Yksi suurimmista ongelmista - sanoo Norfold - on kehittää tällaista ohjelmaa, joka voisi käsitellä mitään opettaja, ei harrastajille, jotka ovat valmiita työskentelemään 90 tuntia viikossa."Loppujen lopuksi opettajien on nyt osallistuttava aktiivisesti kaikessa, mitä tapahtuu luokkahuoneessa: auktoriteetti ei enää ole opettajan ammatin automaattinen ominaisuus - se on voitettava.
-testit ovat helpoin tapa arvioida luokan tietämystä, mutta eivät aina kaikkein tarkimmat. On olemassa myös muita tapoja selvittää, miten lapset hankkivat tietoa. Jos he ovat kiinnostuneita siitä, mitä he tekevät oppitunnilla, he todennäköisesti nauravat, vaihtavat toisiaan ja opettajan kanssa. Tällainen viestintä on osa assimilaation prosessia."Jotkut uskovat, että koulussa pitäisi olla vankka peli, toiset vankka musta työ", sanoo Illinois Katzin professori. "Mutta ei olekaan oikein. Luokkahuoneessa on oltava tasapaino spontaanisti syntyneen pelitilanteen ja opettajan ohjaaman vakavan työn välillä.Tärkeintä on, että älykäs työ tapahtuu luokassa. "
Kirjassaan "Lapsen miehitys" Katz kuvaa oppituntien osallistumista kahdessa peruskoulussa. Aamulla aamulla lapset leikkasivat valitettavasti saman kuvan: liikennevalo. Opettaja ei tehnyt pienintäkään yritettä yhdistää piirustuksen teemaa mihinkään todelliseen elämään. Toisessa koulussa lapset "opiskelivat" koulubussiin. He peittivät hänet kaikki ylös, ajatteli, mitä siinä oli, mitä, puhuivat tien säännöt. Luokkahuoneessa he itse liimasivat väylän kartongista. Lapset nauttivat siitä, mutta he myös kirjoittavat ja ratkaisivat ongelmia, jopa aritmeettisia. Katz sanoo: "Kun vanhempainkokous pidettiin, opettaja kertoi yksityiskohtaisesti, kuinka kukin lapsi tekee. Vanhemmat halusivat nähdä bussin ensin, koska lapset puhuivat siitä viikon ajan kotona. "
Tällainen koulutus on välttämätöntä lapsille. Ja mikään muu.