"Käsite" ja itsenäinen lasten leikki

Tietenkään emme saa pettää itseämme, normaalissa esikoululaiset omasta, ilman aikuisten leikkiä "käsitettä" ei, emmekä ole asettaneet tavoitteeksi. Onhan ennen aikuiset oli toinen tehtävä - opettaa lasta toimia vapaasti ja tontin tapahtumia yhteistuumin kumppani rakentaa ne järjestyksessä( yhdessä rakentaa tarina).Mutta kokemus, että lapset ovat saaneet tässä pelissä aikuisen kanssa, on merkittävä vaikutus niiden yksittäisten itseopiskeluun, yhteisestä pelata heidän ikäisensä.

Ensinnäkin, kun katsot nyt itsenäistä leikkiä lapsesta, näet, että siitä tulee mielenkiintoisempaa, monipuolisempaa. Pelin pelit lakkaavat olemasta stereotyyppisiä, stereotypioita. Tämä koskee kaikentyyppisiä toiminta pelejä, joista keskusteltiin aiemmin tässä luvussa( rooli, ohjaaja, fantasia-peli).

Kokemus fantasizing, keksimisestä siirretään muihin lasten toimintaa kehittämiseen liittyvät luovan suunnittelun, - maalaus, kuvanveisto, vapaa muotoilu, tarina kuvia.

seurauksena liitos aikuisen keksiminen ja kehittämismahdollisuuksia puheviestinnän vauva- kykyyn ottaa huomioon toisen henkilön viestintää, yhdistetty, on selvää, että muut puhua jostain( jostain tapahtumasta, tapahtuma, tarkista sarjakuva, ja niin edelleen. N.).

Mutta ennen kaikkea tämä aikuisten peli vaikuttaa lasten itsenäiseen yhteiseen pelikuntaan. Kotona jossa suurin osa lapsi leikkii yksin, vanhemmat vaikea havaita tätä, joten katsomme pelin lasten päiväkodissa.

6 päiväkodin lasten 5-6 vuotta ilman vähemmän iloa kuin kotona, leikkii aikuisen "käsite".Tämä on vielä mielenkiintoisempaa, sillä pelaamme kolme yhdessä tai jopa neljä( 2-3 lasta kerralla).Kolme osallistujaa - kolme mallia ja tarinat joka kerta osoittavat erilaisilta ja mielenkiintoisilta.

Jos heti "käsite" aikuisten tarjoaa lapsille edellytyksiä omatoimisuutta, vaikuttaa siltä, ​​että keksitty tarina tulee luuranko, yleinen ohjelma niiden peli. Hän luo pohjansa ja muuten täydentää sitä muutoksia.

Jos heti pelin, "käsite" riippumattomille pelit eivät täsmää( lapset mennä kävelylle, lounaan ja niin. P.), "Aiheet-transformantit" vähitellen kertyä, jotain unohdettu, sotkeutua. Mutta nyt lapset jälleen kokoontuvat pelata "käsite" ja aikuisten sanoo olevansa nyt kerran, saati he pelaavat kuin he haluavat. Tällöin saattaa syntyä "käsitteeseen" kuuluvien lasten itsenäinen leikki. Ennen kuin "oikeasti" aloitetaan, he sanovat: "Lähdetään ensin".Tietenkin keksimään itsenäistä ei virtaa niin sujuvasti kuin aikuisen kanssa: lyhyempi historia, jono "liikkuu" ei niin selvästi havaittavissa, enemmän kiistaa. Mutta pääasia on, että yhteinen keksintö tulla eräänlainen etukäteissuunnittelua juonta peli, ei määrätä ulkopuolelta, ja syntyi omasta lapsiin.

Aivan sama yhteispeli( jo leluilla, aihealueilla, rooleilla) on paljon monimutkaisempi kuin aiemmin. Ennen keksitä aikuisten lapset leikkivät yhdessä, käyttöön juoni pelin, jokainen itsessään ei ole kovin tietämätön kumppanin ajatus, selitetään usein annetaan tarinan tapahtumia, ja jos toimia yhtenäisesti, niin sisällä "teatraalinen", monta kertaa toistuvan tarinan, jossa 2-3 peräkkäistä tapahtumaa.

jälkeen "käsite" pelin sisältö on monipuolistunut, koordinoimattomien aiheita katosi osallistujien yleinen juoni alkoi olla enintään 5-7 useita siihen liittyviä tapahtumia. Tehostettu selittää sitä, ja mikä mielenkiintoista - "tehokas" peli usein rytmittävät "tulossa"( eli joskus siirtyi puhdas ääni suunnitelma. .), jossa tarjottiin ja keskusteltiin seuraavan tarinan tapahtuma.

Toisin sanoen, että lapset jäävät "imeä" peliin erilaista sisältöä, mitä vapaasti yksittäisten tapahtumien korostaen niitä, mutta myös suunnitella, koordinoida tontin suunnitelmia pelin kulkuun, ja jo ennen sitä.Transition suunnittelu toimintaa( erityisesti yhteisten) on erittäin tärkeää valmistella lasta kouluun yleensäkin on tärkeä osoitus lapsen kehitystä.

Mutta kaikki ulkoiset sivut pelin, ja onko se muuttunut pohjimmiltaan - onko "keksiminen" oli, eli harjoittamisesta luovuuden, luontainen ominaisuus pelin. .?Näyttää siltä, ​​että näin on, ja todisteita tästä on lasten käyttäytyminen seuraavissa tilanteissa:

Meidän 6-vuotias oppilaat ryhmissä 4 henkilöä kutsuttiin soittamaan laboratoriossa huoneessa( osa ryhmä muodostui lapsista leikkii aikuisen "käsite" on - ei-pelissä).Kaikki heistä ovat olleet täällä monta kertaa ja nauttivat iloa.

kuitenkin syöttänyt aikaa huoneessa, lapset todettiin, että kaikki lelut olivat kadonneet, huone ei ole mitään muuta kuin muutama lasten pöydät, tuolit ja nurkassa istuu outo täti ja upotetaan paperi, hän kirjoittaa jotain. Kokeen suorittaja( kenen kanssa lapset tunsivat), saatto lapset ovelle ja selitti, että hänen oli poissa itse puhelimeen, ja lapsille tarjottavien asti olla yksin. Tutkija katosi ennen kuin lapset löysivät lelujen puuttumisen ja tuntematon täti kulmassa ei voinut selittää mitään tästä.

Koe-opettaja puuttui kymmenen minuutin ajaksi. Tänä aikana saatat kyllästyä( jos et tiedä, miten voi olla mielenkiintoista pelata ilman leluja).

Tämä tapahtui monille lapsille ryhmissä, jotka eivät menneet pelin läpi "käsitteeseen".Ne "keppi" ikkunan, yrittäen löytää viihteen tapahtumista kadulla, joskus vaihdetaan huomioita ajaa kissan, märkä katto, ja niin edelleen. N. He yrittivät löytää jopa keskustelun hänen tätinsä, istuu nurkassa, mutta se viittaa työhön, eiviestintä.Joskus mobiilipeliä yritettiin kehittää, mutta se pysähtyi nopeasti, koska huone oli liian pieni tällaiseen toimintaan. Yleensä tulemista kokeen ikävystyminen huipentuu, ja lapset, oppiminen, että lelut eivät ole tänään( ne puhdistetaan ja kuntoon), ilman katumusta, meni huoneeseensa ryhmään.

Erittäin eri tavoin lapset käyttäytyivät samalla tavoin kuin saivat kokemuksen "käsitteen" pelaamisesta aikuisen kanssa. Vain pudivlyavshis vähän, missä lelut ovat kadonneet, he alkoivat kuoppaan pelin mahdollisuuksista ja tällaisissa olosuhteissa. Pääsyynä aktiivinen brute asiassa johon kaikki lapset ryhmän "Katsotaan keijuja", "Katsotaan koulussa" "Niin mielenkiintoinen, nyt keksiä. .." "Ja anna petoja koulun. .." keskittyminenhoukuttelevin kaikille( joku jo pelikenttää hahmotellut: "oli board", joku sanoi rooli: "Minulla oli opettaja"), lapset alkoivat toteuttaa se sisällä rooli käyttäytymiseen, joka houkuttelee kaikkia mahdollisia keinoja kuin tavoite peli toimi- ilmeet, visuaaliset toimet, intonaatiot. Tontti kehittyi hyvin dynaamisesti, eri tapahtumia vain kuvaili osallistujat tai pelasi roolihalisteluja, koska ei ollut mahdollisuutta "jumittua" manipuloida leluja. Kokeilijan saapuminen keskeyttämällä pelin aiheutti lapsille enemmän pahoittelua kuin iloa, kuten edellisissä ryhmissä.

masterointi lapset uusi tapa rakentaa pelin( tontin) ja johti laajentamiseen motivaatio pelin: pelata näitä lapsia - se ei ole vain toimia lelujen, joka jäljittelee todellista toimintaa, vaan myös keksiä.

Joten, edistämällä lapsen pelaa "käsitettä" etu ja aikuisia vietti ole paljon aikaa pelata vauvan kanssa, hän voi voittaa paljon enemmän siihen, että lapsi pystyy nyt ottamaan itselleen itsensä ja nämä toimet ovat merkityksellisiä.