Kuidas õpetada lapsi?
klass, mis viib Janet Gilli ja Greenbrooki kooli Lõuna-Brooklynis, New Jersey'is, mängib numbritega. Ilma õpetaja nõuanneeta lahendavad 20 last 5-6-aastast last geomeetrilist mõistatust, juhinduvad ennast mängukaartidega ja kasu kontole.Ümarlauas lisavad mõned väikelapsed heledaid kuubikuid. Siin on väike tüdruk, kes teeb kolmnurkadest kuusnurka, ja teised ilmselt huvitatud lapsed koguvad ümber ja loendavad, kui palju kolmnurki on vaja.
Pool tundi pärast on aeg seda lugeda. Loendamismaterjal eemaldatakse ja lapsed asuvad ringi ümber Gilli. Tema kätes on tal suurepärane raamat naljaka proua Wishi-Washy kohta, kes tõesti tahab oma talu pestavaid loomi pesta. Koos Gilliga mängivad lapsed rõõmsaid salmid. See on nende lemmik lugu, ja nad ilmselt nautida seda.
Lugemine on läbi ja Gill küsib, kas keegi tahab paljundada loost mõned stseenid. Paljud käed on üles tõstetud.Õpetaja valib neli, ja nüüd muutuvad nad hoolas näitlejad. Selles klassis pole igavust vihje.
See kõik pole nii nagu kirjutamise, lugemise ja aritmeetika õppetükk, mida meie kooliaastatel meenub. Lõuna-Brooklyni koolis, nagu ka enamikes Ameerika Ühendriikide avalikes ja erakoolides, usutakse, et 5-8-aastaseid lapsi tuleks õpetada erinevalt vanematest lastest. Nad mõistavad, et selles vanuses on aktiivsed meetodid - mängud, eskiisides osalemine - andnud õppeprotsessile suurima mõju.
Õpetajad teavad, et selle vanuserühma lapsed arenevad erineval määral ja kool peab seda arvesse võtma."Me lähtume sellest, et programm on olemas lapse jaoks, mitte lapse jaoks programmi," ütleb metoodik Joan Warren. Siin usutakse ka, et on oluline mitte ainult anda lastele teadmisi, vaid ka oma ühiskonnaliikmete harimist.
spetsialistid nimetavad seda "arengu orientatsiooni" õpetamise meetodit. See põhineb teadlaste andmetel, kuidas noorte laste kognitsiooni protsess toimub. Need andmed on saadud eelmise sajandi jooksul läbi viidud uuringute ja eriti intensiivselt - viimase 30 aasta jooksul. Paljud haridusalased organisatsioonid, sealhulgas noorte laste hariduse riiklik liit ja haridusnõukogude riiklik assotsiatsioon, on hiljuti välja töötanud plaanid hariduse ümberkorraldamiseks lasteaias ja kooli esimeses kolmes klassis. Need plaanid peegeldavad olulist muutust: võitnud arusaamine noore meele väärtuse ja selle tähtsuse üle, et mitte takistada selle arengut.
Uuringute tulemused on nii veenvad, et isegi selline organisatsioon nagu Primary Education Council, kes on alati traditsioonilisi aastaid toetanud, muudab oma lähenemist."Just idee panna õpikut lapse ette ja seejärel hoida seda kogu päeva lauale tundub mulle koletu," väidab Pat Bart, toimetaja bülletääni "Põhiharidus" asetäitja toimetaja. Kuigi on raske öelda, kui kiiresti muutused toimuvad, koolide arv, mida need katavad.Üks asi on selge: hakkasime mõistma, et varajane õppimine on äärmiselt oluline. Varem keskenduti peamiselt vanemate laste õpetamise probleemidele, eriti 13-aastastel vanustel."See on nagu katkendlik asi, mis jääb bändiabi saamiseks," ütleb New Jersey State Board of Education liige Ann Dillman. On oluline, et üha rohkem vanemaid huvitab, millised lapse õpetamise meetodid on kõige tõhusamad. Teadlased teavad neid meetodeid. Kuid liiga tihti juhtub see, et teooria ja koolitava on üksteisest kaugel. Eriti oluliseks on õppimine algklassides, seega on selles etapis moodustatud Kolya lapse suhtumine õpetusse. Kui lapsed pääsevad kodukeskkonnast pärast algklasside ettevalmistavate klasside algust, kus konkurents on tunda rohkem, hakkavad nad oma vaimus oma arvamusest aru andma.nad ei tunne end tasandil, käed võivad langeda.
Lapsed sünnivad õppimise vajadusega. Tõsiasi, et täiskasvanu on mäng lastele - tõeline töö, mille käigus nad teavad maailma. Uuringud näitavad, et õpetamise kõige efektiivsem on lapse loomuliku soovi mängimine läbi maailma tundma õppida.
Ja paljudes koolides tegid 80-aastased just vastupidi. Osalemine asendati survega."Pervachkovit" õpetati samade meetoditega nagu vanemate klasside lapsed, kodutöö, kontroll, distsipliin. Algkoolist on vanemad nõudlikumad.1980. aastate keskpaigaks oli enamus kolmel nelja-aastastest kodust haridust juba saanud. Vanemad uskusid, et need "veteranid" loeksid juba esimesel lasteaias viibimise aastal. Aga fakt on see, et paljud chetypex-viie aasta jooksul, sõltumata sellest, kui palju neid õpetanud, ei ole veel valmis on lugeda, et asi, ja täidab muid haridus- ülesandeid, mis vanematel lastel täita kergust."Me segadusse arengu kognitiivsed võimed aju arvuga klass, lõpetamata - ütleb Martha Denkla, professor neuroloogia ja pediaatria Johns Gopkinsa.- Asjaolu, et laps läheb lasteaeda, ei tähenda, et tema aju oli" vanemad. "Viieaastane laps on viieaastase lapse aju. "
Vaatamata nii vanade kui ka linnaosade ametiasutused nõudsid tõendeid, et lapsi õpetati midagi. Mõnes kohas läksid nad äärmuslikke meetmeid.1985. aastal sai Gruusia esimeseks riigiks, kus 6-aastastel lastel oli kohustus võtta eksam esimese klassi kandmiseks. Rohkem kui kaks tosinat teist riiki on kehtestanud sarnase seaduse. Esialgu arvatakse, et see annab lastele stiimuli õpetamise edukaks alustamiseks. Kuid Werner Rogersi koolihariduse inspektor tunnistab, et "hakkasime käima valel jalal".Viis-aastastest, kes on harjunud terve päeva tegeleda värvimine ja laule, istutatud mõned vormid eksamiks valmistuda."Me lihtsalt ei pea kulutama kuus, et selgitada lastele, kuidas eksameid", - ütles Beth Higgins, õpetaja lasteaias äärelinnas Atlanta.
Alates varases eas laste poolt kogetud surve ei ole aeglustunud. Lasteaias higi üle kodutööde. Esimese klassi õpilastele antakse õigekirjakontroll, kuid nad pole veel tegelikult õppinud lugema. Selle tulemusena hakkavad teise teehöövlid juba kaotama."Selles kriitilisel perioodil lapse elu - ta kirjutab oma raamatus" vale haridus "David Elkind, - ta püüab väita ise, ja see on hea. Kuid sageli enesekehtestamine on raske mitte ainult sellepärast, et väärtusetu õpetamismeetodeid, vaid ka tulemusena rohkesti vigastusi, leina, tundeid mõttetusest, mis on seotud tema tulemas maailma koolis, kus on vaimu konkurentsi. "Selles seisundis olevad täiskasvanud võivad proovida leida nende raskuste kohta mõne selgituse või seostada need varasemate kogemustega. Lapsel ei ole sellist kaitset. Koolid, mis nõuavad liiga palju liiga kiiresti, viivad lapsed ebaõnnestumiseks.
Nii et see ei tohiks olla. Enamik vanemate laste lapse arengut ja lapsi suhtlemise spetsialiste usub, et nad suudavad õppida palju edukamalt, arvestades nende kalduvust. Mittetraditsioonilise õppimisviisi kõige olulisem komponent on aktiivne tegevus. Neil pole loenguid vaja anda. Lapsed õpivad mõtteid arutama ja oma mõtteid edastama vestluses osalemise kaudu.Õpetaja ütleb õpilastele reeglina ja nendega ei räägi.
10-11aastased lapsed saavad pikka aega rahulikult istuda. Siiski ei ole lapsed nende füüsilises arengus valmis pikaks puhata ja nad peavad klassiruumis liikuma."Et istuda, laps peab konkreetselt proovima," ütleb Denkla, "kuid paljud lapsed ei saa proovida. Nende jaoks nõuab see liiga palju energiat. "Väikesed lapsed on rohkem väsinud, kui nad peavad vaikselt istuma ja õpetajaid kuulama, kui neil on lubatud klassiruumis liikuda. Lühidalt öeldes, kui lapsed osalevad aktiivselt õpetamises, on nende jaoks palju vähem igav.
Selles vanuses ei tohiks ekspertide sõnutsi silmas pidada lugemis-, kirjutamis- ja mõtlemisoskuste arendamist eraldi. Lapsed õpivad mõistma ja väljendama end vestluses. Isegi enne, kui nad kirja või lugemist õpetavad, saavad nad lihtsalt õpetajale oma lugusid dikteerida. Nende esimesed kirjutamiskatsed võivad olla õigekirja vaatepunktist ebatäiuslikud - oluline on see, et nad õpivad oma mõtteid edastama. Kuid paljudes koolides peetakse grammatikat ja õigekirja olulisemaks kui sisu, ja õpetajad kasutavad selliseid igavaid tekste, et nad saaksid igale inimesele magada.
Avalikul küljel on väga tugev mõju akadeemilisele arengule. Lapsed, kellel on probleeme klassikaaslastega suhtlemisega, võivad olla mahajäänud õpilaste seas ja need on koolist väljalangenud. Nagu erialaspetsialistid usuvad, peavad algklassid soodustama mitte üksikute laste tööd, vaid rühmade tööd. See võimaldab õpetajatel tuvastada neid, kellega on raske keegi kellega sõpru teenida."Kui lapsed lahendavad ühise probleemi," ütleb Illinoisi ülikooli Illinoisi ülikooli professor Lilian Katz, "nad õpivad töötama koos, õpivad mitte nõustuma, vaidlema, loobuma, pingetest vabastama".
Selles vanuses hakkavad lapsed üksteisega võrdlema hakkama. Kuigi üheaastane soovib kõndida, soovib kuueaastane täiskasvanute ootustele vastamine. Lapsed ei tea, et tehtud jõupingutused ja tulemus ei vasta alati üksteisele. Kui nad väga hoolikalt ei suuda, saavad nad jõuda järeldusele, et nad ei suuda midagi teha. Laps, kelle usaldus on kahjustatud, vajab täiskasvanutele õigeaegset abi. Tavalise luureandmetega lapsed võivad areneda erineval viisil."See, mis sobib ühele, ei ole hea teise lapse jaoks," ütleb Californias Haridusnõukogu liige Perry Dyke. "Me peame tagama, et õpetajad leiaksid lapsega kontakti, ükskõik mis arengutasemest. See nõuab suurepärast kunsti. "Ernest Boyer ja teised teadlased usuvad, et nii vanemate kui ka nooremate klasside õpilased osalevad ühe klassiruumis, mis aitab vältida mahajäämust, mis tõsiselt lapse ego vastu. Näiteks sellises segakoosluses võib üliõpilane vanemaeast, kellel on midagi, mis ei õpi hästi koolis, parandada oma ettevõtlust, koolitades seda nooremate õpilaste mentorina.
Nende põhimõtete tegemine ei ole lihtne ülesanne. Katseid alustanud koolidest ei suutnud vaid üksikud alla minna.22 aastat töötanud ebatavalisel kooliprogrammil Arlington High'is, Illinois."Meil oli õnnestunud nii kaua aega täita, tänu vanemate toele, õpetajate pühendumusele ja kuna lapsed olid hästi haritud," ütleb kooli direktor Mary Stitt.
Vanemate osalemine on eriti oluline kooli üleminekul mittetraditsioonilistele õpetamismeetoditele. Neli aastat tagasi algatati selline üleminek Browneville'i, Virginia põhikoolis. Selle kooli direktor on Anne Norfold. Sageli leiavad vanemad teda abistamiseks. Kuid mitte kõik läheb sujuvalt. Paljud õpetajad keeldusid uue meetodi kasutamisest, nad lahkusid koolist."Üks tõsiseid probleeme," ütleb Norfold, "on sellise programmi väljatöötamine, mida iga õpetaja võiks toime tulla, mitte entusiastid, kes on valmis töötama 90 tundi nädalas."Lõppude lõpuks on õpetajatel kohustus aktiivselt osaleda kõiges klassis toimuvas tegevuses: asutus ei ole enam õpetajakoolituse automaatne tunnus - seda tuleb võita.
testid on kõige lihtsam viis klassi teadmiste hindamiseks, kuid mitte alati kõige täpsemateks. Leidub muid viise, kuidas kindlaks teha, kuidas lapsed teadmisi omandavad. Kui nad tunnevad huvi selle kohta, mida nad õppetundis teevad, tõenäoliselt naeravad nad, vahetavad omavahel ja õpetajaga suhtlemist. Selline suhtlemine on osa assimilatsiooniprotsessist."Mõned usuvad, et koolis peaks olema kindel mäng, teised on mustad mustad tööd," ütleb Illinois Katz professor. "Kuid ka pole õige. Klassis peab olema tasakaalu spontaanselt tekkiva mänguolukorra ja õpetaja juhitava tõsise töö vahel. Peaasi, et intellekti töö toimub klassiruumis. "
Katz kirjeldab oma raamatus "Lapse vaimu pidamine" kahes põhikoolis õppetundide osalemist. Kogu hommikul õppis lapsed kahjuks sama pilti: valgusfoori.Õpetaja ei teinud vähimatki katset ühendada joonistuslõpetaja teema midagi reaalsest elust. Teises koolis õppisid lapsed "koolibussi".Nad kaotasid teda kõik üles, mõistsid, mis selles oli, räägiti tee reeglitest. Klassis nad ise lindisid bussist kartongist. Lapsed nautisid seda, kuid nad kirjutasid ja lahendasid isegi aritmeetikat. Katz ütleb: "Kui vanemate koosolek toimus, siis õpetaja rääkis üksikasjalikult, kuidas iga laps teeb. Vanemad tahavad esmalt bussi näha, sest lapsed rääkisid sellest nädalast kodus. "
Selline haridus on lastele vajalik. Ja mitte ühtegi teist.