Mängu mõju lapse õppimisele ja arengule
On teada, et nooremas eelkoolieas on mängu uute teadmiste assimilatsioon palju edukam kui klassiruumis. Mängu vormis õpetamise ülesandeks on eelis, et mängu olukorras mõistab laps ise vajadust uute teadmiste omandamiseks ja toimemeetodite järele. Laps, läbi kaugusel atraktiivne kontseptsiooni uut mängu, kui ta ei näe, mida ta õpib, kuigi ta nüüd ja siis on silmitsi raskustega, mis nõuavad restruktureerima oma esindused ja kognitiivsed tegevust. Kui õppetapis täidab laps täiskasvanu ülesannet, siis lahendab ta mängu oma ülesande.
Kaasaegses lasteaia pedagoogikas on põhimõtteliselt tunnustatud mängu haridus- ja hariduslikku tähtsust. Kuid lasteaia igapäevases pedagoogilises praktikas ei ole mängul peaaegu mingit aega. Ja seda kasutatakse üldjuhul ainult klassis omandatud teadmiste konsolideerimiseks. See kunstlikku hariduse omandamiseks uusi ja siduvad internaliseeritud vastuolus psüühilised omadused kognitiivsed protsessi kooliiga. Ettevalmistatud vormis esitatud teadmised, mis ei ole seotud eelkooliealise eluliste huvidega, on neid väga nõrk ja neid ei arenda. Mängul on laps, kes tahab õppida, mida ta veel ei tea. Reeglina ei kasutata reeglina suuri võimalusi mängude arendamiseks( didaktiliseks, eeskirjadega mängudeks jne).Selliste mängude repertuaar on väga halb ja hõlmab kitsaid ülesandeid( enamasti mänge puudutavad).Eriti vähe ühiseid mänge, milles osaleb kogu rühm. Praktiliselt puuduvad mängud, mille eesmärgiks on arendada inimese tahtlikke, moraalseid omadusi ja lastevahelisi humaanseid suhteid.
Lisaks on sageli klassiruumis arendav mäng asendatud mängutehnikatega, kus valitseb täiskasvanute aktiivsus või lihtsad harjutused.
kasutamine didaktiline mänguasjad või abi on ka sageli nimetatakse mäng - see on vajalik, et saada laps käes püramiid või Vene nukk ja usutakse, et mäng toimus. Kuid see pole nii. Arenev mäng ei ole mingit tegevust didaktilise materjaliga, mitte kohustusliku haridustundi mängude vastuvõtmisega. See on konkreetne, täis ja üsna tähenduslik tegevus lastele. Sellel on oma motiivid ja oma meetodid.
Mängude arendamist iseloomustab asjaolu, et need sisaldavad lapsele pakutavat valmis mänguteemat, mängivad materjali ja reegleid( suhtlus ja teema).Kõik see määrab kindlaks mängu eesmärgi, st selle, mida see mäng on loodud, millele see on suunatud. Mängu eesmärgil on alati kaks aspekti: 1) kognitiivne, see tähendab, mida me peame lapse õpetama, milliseid meetodeid me teeme objektidega, mida me tahame;2) hariduslik, st need koostöömeetodid, suhtlemisviisid ja hoiakud teiste inimeste suhtes, mida lapsed peaksid laskma.
Mõlemal juhul Mängu eesmärgiks tuleks sõnastada mitte üleandmise spetsiifilisi teadmisi ja oskusi, samuti arendada teatavaid mentaalseid protsesse ja võimeid lapse »
mängu plaan on mäng olukord, millega kehtestati lapse ja mida ta tajub oma. See saavutatakse, kui mängu ülesehitus põhineb laste erivajadustel ja -külgedel ning nende kogemuste omadustel. Näiteks noorematele lasteaiapõhistele lastele on objektiivsest maailmast eriline huvi.Üksikute asjade atraktiivsus määrab nende tegevuse tähenduse. Seega võib mängu kujundus põhineda objektidel toimuvatel tegevustel või soovil saada objekt enda kätte.
Kõikidel juhtudel realiseeritakse mäng idee mängutegevuses, mis pakutakse lapsele nii, et mäng toimub. Mõnel mänge, siis on vaja leida midagi muud -, et täita teatud liigutused, kolmandas -. . Exchange esemed jne
mängu meetmeid sisaldavad alati koolituse probleem, st mis on igale lapsele oluline tingimus isikliku. .mängu edu ja tema emotsionaalne seos teiste osalejatega.Õppetöö lahendus eeldab, et lapsel on aktiivsed vaimsed ja volitused, kuid see annab suurima rahulolu. Sisu õpiülesanne võib olla üsna erinev: . Ära jookse enne tähtaega või helistage kujust, aeg leida õige pildi mõnda aega, mäletan paar tükki, jne
Game materjali ka julgustab lapse mängu, on oluline koolitus ja lapse arengu jamuidugi mängukava elluviimiseks.
Ja lõpuks on mängu oluliseks omaduseks mängureeglid. Mängu reeglid toovad lastele teadvusse selle disaini, mängivad tegevust ja õpetavad ülesandeid.
Mängu reeglid on kahte liiki: tegevusreeglid ja suhtlusreeglid. Tegevusreeglite näited võivad olla järgmised: meenutada ja nimetada ainult mänguasja, mida keegi pole veel nime saanud( mäng "Mida sind, mu sõber?");. Mitte helistada objekti pildil kujutatud, vaid mõelda temast mõistatus jne näited reegleid Side võib sisaldada järgmisi: ära küsi ja ei häiri teise oletus, tegutseda korraga või valvekorra õpetaja koos mängida, kuulata üksteist, valida neid lapsi, kes polnud veel ringis jne. Kõikide nende reeglite rakendamine eeldab, et laps teeb teatavaid jõupingutusi, piirates tema spontaanset tegevust. Kuid just see teeb mängu põnevaks, huvitavaks ja kasulikuks lapse arenguks.
Selleks, et mäng tõesti laseks lapsi ja mõjutaks isiklikult kõiki neid, peab selle otsene osalejaks saama täiskasvanud. Nende tegevuste kaudu kaasneb emotsionaalne suhtlemine lastega, täiskasvanu kaasab neid ühistesse tegevustesse, muutes nende jaoks oluliseks ja tähendusrikkaks. Selles mängus muutub gravitatsioonikeskus *.See on väga oluline uue mängu tutvustamise esimestel etappidel, eriti nooremate lasteõpetajatest. Samal ajal täiskasvanud korraldab mängu ja saata see, see aitab lastel ületada raskusi, kinnitab nende häid tegusid ja saavutusi, julgustada eeskirjade järgimise ja märgib vigu mõned lapsed. Kahe erineva rolli - osaleja ja korraldaja - täiskasvanute kombinatsioon on areneva mängu tähtis eripära.
tõttu tõsiasja, et haridussüsteem mäng on aktiivne ja sisukas lapse tegevust, mida ta vabatahtlikult ja vabatahtlikult on lisatud uus kogemusi see muutub tema isikliku vara, sest see võib vabalt kasutada teisi tingimusi( millest tulenevalt vajadus kindlustada uusiteadmised kaovad).Omandatud kogemuste üleviimine oma mängude uutesse olukordadesse on lapse loova algatuse arengu oluline näitaja. Paljud mängud õpetavad lastel tegutsema "meeles", et mõelda, et see annab lastele ette kujutamise, arendab oma loomingulisi võimeid ja võimeid.
arendamine mäng on üsna tõhus teket selliste omaduste nagu distsipliin, enesekontroll ja nii edasi. D. Selle kohustuslik kõigile eeskirjad reguleerivad laste käitumist, piirata nende impulsiivsus. Kui käitumisreeglid deklareeritud juhendaja poolt, kõrvale on tavaliselt halvasti imenduv lastele ja sageli rikutud nende poolt mängureegleid, mis on tingimuseks põnev ühisettevõtete see on üsna loomulik osa laste elu. Suur tähtsus on siin mängu ühine olemus, kus õpetaja ja eakaaslased julgustavad lapsi eeskirju järgima, st oma tegevusi teadlikult juhtima. Hindamise meetmeid täiskasvanud eakaaslased, märkides nende vigu, laps õpib mängureegleid parem, ja siis mõistab ja oma vigu. Järk-järgult tekivad eeltingimused teadliku käitumise ja enesekontrolli moodustamiseks, mis on moraalnormide praktiline areng. Mängu reeglid muutuvad grupi käitumisnormiks, mis toovad endaga kaasa uue sotsiaalse kogemuse. Nende sooritamisel võtavad lapsed täiskasvanute heakskiitu, tunnustavad ja austavad oma eakaaslasi.
Seega on haridusmängud ettevalmistusmängudes ette nähtud erinevaid tingimusi inimese kõige väärtuslikumate omaduste kujundamiseks. Kuid selleks, et nende areng saaks toimuda, on vaja mängude valimisel järgida teatud jada.