Jak naučit děti?

třída pro děti předškolního věku, což vede Janet Gill a školní Grinbruk v Jižní Brooklynu, New Jersey, je hra čísel. Samovolnému učitele 20 dětí ve věku 5-6 roky řešit geometrické puzzle s jistotou pracovat s herními kartami a pomůcek pro vyúčtování.Na kulatém stole několik batolat přidává jasné kostky. Zde je malá dívka z šestiúhelníku trojúhelníků, a ostatní děti, má jasný zájem, shromáždit kolem sebe a přemýšlet, kolik bude potřebovat trojúhelníků.

O půl hodiny později je čas číst. Počítání materiálu je odstraněno a děti sedí v kruhu kolem Gilla. Má v ruce skvělou knihu o legrační paní Wishi-Washiové, která opravdu chce, aby se zvířata na jejím statku umývala. Společně s Gillem děti přednesou veselé verše. To je jejich oblíbený příběh a zjevně si to užívají.

Čtení je u konce a Gill se ptá, jestli chce někdo v obrazech reprodukovat některé scény z příběhu. Spousta rukou je vztyčena. Učitel si vybere čtyři a nyní se stávají pilnými herci. Ve třídě neexistuje náznak nudy.

To všechno není jako lekce psaní, čtení a aritmetiky, které si pamatujeme v našich školních letech.Škola v Jižní Brooklynu, stejně jako ve většině veřejných a soukromých škol ve Spojených státech, se domnívají, že děti 5 až 8 let by se měli učit ne jako starší děti. Uvědomují si, že v tomto věku mají aktivní metody - hry, účast ve skicích - největší vliv v procesu učení.

Učitelé vědí, že děti této věkové skupiny se vyvíjejí různě, a škola to musí vzít v úvahu."Vycházíme z toho, že program existuje pro dítě, a ne dítě pro program," říká metodista Joan Warren. Domníváme se také, že je důležité nejenom dát dětem znalosti, ale také vzdělávat jejich členy společnosti.

Specialisté nazývají tuto metodu výuky "rozvojovou orientaci".Vychází z údajů vědců o tom, jak se proces poznávání děje u malých dětí.Tyto údaje jsou získány v důsledku výzkumu, který se uskutečnil od minulého století a zvláště intenzivně - posledních 30 let. Mnoho vzdělávacích organizací, včetně Národní asociace pro vzdělávání malých dětí a Národní asociace škol pro vzdělávání, nedávno vypracovalo plány na restrukturalizaci vzdělávání v mateřských školách a prvních tří třídách školy. Tyto plány odrážejí důležitou změnu: vítězné chápání hodnoty mladé mysli a jak důležité není bránit jejímu rozvoji. Výsledky

výzkumu jsou natolik přesvědčivé, že i organizace, jako je například počáteční vzdělávání Rady, který vždy podporoval tradiční roky, měnit jejich přístupy.„Myšlenka, aby dítě před učebnice a udržet ji u stolu celý den, zdá se mi, monstrózní,“ - výtky Pat Burt, zástupce šéfredaktora bulletinu „Počáteční vzdělávání“, která vydává doporučení.Zatímco je obtížné říci, jak rychle budou změny probíhat, bude počet škol, které budou pokrývat. Jedna věc je jasná: začali jsme si uvědomit, že včasné učení je nesmírně důležité.Předtím byla pozornost zaměřena hlavně na problémy učení starších dětí, zejména ve věku 13 let."Je to jako přilepení zlomené věci na kapesní pomůcku," říká Ann Dillmanová, členka New Jersey State Board of Education. Je důležité, aby se stále více rodičů zajímalo, jaké metody výuky dětí jsou nejúčinnější.Vědci tyto metody zná.Ale příliš často se stává, že teorie a školní praxe jsou daleko od sebe. Studium v ​​primárních třídách má zvláštní význam, takže v tomto okamžiku se formuje postoj dítěte Kolie k učení.Když se děti po přípravných třídách dostanou ven z domácího prostředí do světa základních škol, kde je konkurence citelnější, začnou poskytovat názor na vlastní schopnosti.necítí se na úrovni, jejich ruce mohou spadnout.

Děti se rodí s potřebou učit se. Skutečnost, že dospělý je hra pro děti, je skutečnou prací, v jejímž průběhu pozná svět. Studie ukazují, že nejúčinnější ve výuce je použití přirozené touhy dětí poznávat svět prostřednictvím hry.

A osmdesátá léta v mnoha školách činila právě naopak. Zapojení bylo nahrazeno tlakem."Pervachkov" byl vyučen stejnými metodami jako děti ve vyšších třídách, domácí úkoly, kontrola, disciplína. Z základní školy rodiče jsou náročnější.V polovině osmdesátých let většina tříletých čtyř let absolvovala doma nějaké vzdělání.Rodiče věřili, že tito "veteráni" budou číst již v prvním roce svého pobytu v mateřské škole. Ale faktem je, že mnoho období chetypex pět let, bez ohledu na to, jak moc se učí, není ještě připraven, aby se číst, když na to přijde, a plnit další úkoly, které vzdělávací a starší děti provádět s lehkostí.„My pletou rozvoj kognitivních schopností mozku s počtem stupně dokončeného - říká Martha Denkla, profesor neurologie a pediatrie na Johns Gopkinsa.- Skutečnost, že dítě chodí do školky, neznamená, že jeho mozek byl“ starší ".Pět let staré dítě má mozek pětiletého dítěte. "

Přesto jak rodiče, tak orgány okresů požadovali důkaz, že děti byly naučeny něco. Na některých místech se vydali na extrémní opatření.V roce 1985 se Gruzínsko stalo prvním státem, kde bylo 6letých žáků povinno absolvovat zkoušku pro vstup do prvního ročníku. Více než dvacet dalších států zavedlo podobný zákon. Nejprve se věřilo, že to dává dětem motivaci úspěšně začít učit. Nicméně, jak uznal inspektorem pracovníků ve školství Werner Rogers, „jsme začali pochodovat na špatnou nohou.“Pět-letých, kteří jsou zvyklí po celý den, aby se zapojily do barvicí a zpěvu písní, vysazené u některých forem pro přípravu na zkoušku.„My prostě nemají strávit měsíc s cílem vysvětlit dětem, jak složit zkoušky“, - řekl Beth Higgins, učitelka v mateřské škole na předměstí Atlanty.

Výsledky tlaku, který děti postižili od raného věku, se nezhoršily. V mateřských školách děti potají nad domácími úkoly. Prvním žákům je dána pravopisná kontrola, zatímco se ještě naučili číst. Jako výsledek, druhá srovnávače již připadá jako poražení.„V tomto kritickém období života dítěte - píše ve své knize“ špatné vzdělání „David Elkind, - se snaží prosadit, a to je v pořádku. Ale často sebeprosazení je obtížné nejen kvůli bezcenné vyučovacích metod, ale také v důsledku četných zranění, smutek, pocity zbytečnosti, které jsou spojeny s jeho příchod do světa školy, kde je duch soutěže. "Dospělí v tomto stavu se mohou pokoušet najít nějaké vysvětlení pro své potíže nebo je propojit s minulými zkušenostmi. Děti nemají takovou ochranu.Školy, které příliš mnoho požadují příliš rychle, vedou děti k neúspěchu.

Tak to by nemělo být. Většina odborníků v oblasti vývoje dítěte a komunikace dětí v raném věku věří, že se mohou naučit mnohem úspěšněji, vzhledem k jejich náchylnosti. Nejdůležitější součástí netradičního přístupu k učení je aktivní opatření.Nepotřebují přednášet. Děti se naučí rozumům a sdělovat své myšlenky účastí v rozhovoru. Ovšem učitelé zpravidla říkají studentům a nemluví s nimi.

Ve věku 10-11 let děti mohou po dlouhou dobu sedět tiše. Nicméně děti ve svém fyzickém vývoji nejsou připraveny na dlouhou dobu odpočinku a musí se pohybovat ve třídě."Chcete-li se posadit, musí se dítě konkrétně pokusit," říká Denkla, "ale tolik dětí se nemůže snažit. Pro ně to vyžaduje příliš mnoho energie. "Malé děti jsou unavené, když musí sedět tiše a poslouchat učitele, než když se mohou pohybovat po učebně.Stručně řečeno, když se děti na výuce účastní aktivně, je pro ně mnohem méně nudné.

V tomto věku, podle odborníků, vývoj řeči by neměla být chápána jako rozvoj čtení, psaní a prezentaci myšlenek, které byly odděleně.Děti se učí rozumně a vyjadřují se v rozhovorech. Dokonce ještě předtím, než zvládnou dopis nebo četba, mohou snadno diktovat své příběhy učiteli. Jejich první pokusy o psaní může být nedokonalé z hlediska pravopisu - je důležité, aby se učí vyjádřit své myšlenky. Nicméně, v mnoha školách, gramatiku a pravopis jsou považovány za důležitější než obsah a učitelé takové nudné texty, které by se mohlo zachytit něčí spánek použít.

Veřejná strana má velmi silný vliv na akademický pokrok. Děti, které mají problémy s komunikací se spolužáky, mohou být mezi zaostávajícími studenty a jsou to právě ti, kteří zcela opouštějí školu. V primárních třídách, jak se odborníci domnívají, je nutné podporovat nejen individuální práci dětí, ale práci skupin. To umožňuje učitelům identifikovat ty, kteří se s někým těžko mohou s někým spojit."Když děti řeší společný problém," říká Lilian Katzová, profesorka na University of Illinois na Illinoisské univerzitě, "se učí pracovat společně, naučit se nesouhlasit, argumentovat, vzdát se, zmírnit napětí."

V tomto věku se děti začínají ve srovnání s ostatními soudit. Stejně jako jeden rok chce chodit, šest let starý chce splnit očekávání dospělých. Děti nevědí, že vynaložené úsilí a výsledek se vždy navzájem neodpovídají.Když s velkou snahou něco selže, mohou dospět k závěru, že nejsou schopni nic. Dítě, jehož důvěra je oslabena, potřebuje včasnou pomoc od dospělých. Děti s normální úrovní inteligence se mohou rozvíjet různými způsoby."Co je dobré pro někoho, není dobré pro jiné dítě," říká doktorka Perry Dykeová, členka Rady pro vzdělávání Kalifornie. "Musíme zajistit, aby učitelé našli kontakt s dítětem, bez ohledu na to, na jaké úrovni vývoje. To vyžaduje velké umění. "Ernest Boyer a jiní vědci se domnívají, že není špatné, když studenti tříd seniorů a juniorů jsou zapojeni do jedné učebny, což pomáhá vyhnout se nevyčerpání, které značně narušuje ego dítěte. V takovém smíšeném týmu může například student staršího věku, který má něco, co se ve škole nedostává dobře, může zlepšit své podnikání "školením" jako mentora mladším studentům.

Práce s těmito principy není snadný úkol. Ze škol, které experiment prováděly, se jen několik z nich nepodpořilo. Již 22 let pracuje na netradičním školním programu v Arlington High v Illinois."Byli jsme schopni vydat se tak dlouho díky podpoře rodičů, věnování učitelů a díky tomu, že děti jsou dobře vzdělané," říká ředitelka školy Mary Stittová.

Účast rodičů má zvláštní význam při přechodu školy na netradiční metody výuky. Před čtyřmi lety byl takový přechod zahájen na základní škole v Browneville ve Virginii. Anne Norfoldová je ředitelkou této školy.Často rodiče jí pomáhají.Ale ne všechno jde hladce. Mnozí učitelé odmítli pracovat na nové metodě, opustili školu."Jeden z vážných problémů," říká Norfold, "je vývoj programu, s nímž se každý učitel může vyrovnat, a ne nadšenci, kteří jsou připraveni pracovat 90 hodin týdně."Koneckonců, od učitelů se nyní vyžaduje, aby se aktivně podíleli na všem, co se děje ve třídě: autorita již není automatickým atributem učitelského povolání - musí být vyhrál. Testy

jsou nejjednodušší způsob, jak posoudit znalosti třídy, ale ne vždy nejpřesnější.Existují i ​​další způsoby, jak zjistit, jak děti získávají znalosti. Pokud se zajímají o to, co dělají na lekci, budou se s největší pravděpodobností smát, vyměnit si podněty mezi sebou a učitelem. Tato komunikace je součástí procesu asimilace."Někteří věří, že ve škole musí existovat solidní hra, jiní solidní černá práce," říká profesor z Illinois Katz. "Ale není pravda. V učebně musí existovat rovnováha mezi spontánně vzniklou herní situací a seriózní prací, kterou řídí učitel. Hlavní věc je, že práce intelektu probíhá ve třídě. "

Ve své knize "Obsazení mysli dítěte" Katz popisuje účast ve dvou základních školách. Na lekci každé ráno děti bohužel kreslily stejný obrázek: semafor. Učitel nedělal ani sebemenší pokus spojit téma výukové lekce s ničím, co se děje ze skutečného života. V jiné škole děti "studovaly" školní autobus. Oblékli ho všude, přišli na to, co bylo v tom, co mluvilo o pravidlech silnice. Ve třídě sami slepili autobus z lepenky. Děti si to užívaly, ale také psaly a řešily problémy, dokonce i aritmetické.Katz říká: "Když se setkání rodičů uskutečnilo, učitel se podrobně dozvěděl, jak dělá každé dítě.Rodiče chtěli nejdříve vidět autobus, protože děti o tom mluvili týdny doma. "

Tento druh vzdělávání je pro děti nezbytný.A nikdo jiný.