Утицај игре на учење и развој детета

Познато је да је у млађем предшколском узрасту асимилација новог знања у игри много успешнија него у учионици.Наставни задатак, стављен у форму игре, има предност да у ситуацији игре дете схвата саму потребу за стицањем нових знања и начина деловања.Дете, понесе атрактивном концепцији нове игре, јер не види оно што се учи, иако је ту и тамо се суочава са тешкоћама које захтевају реструктурирање својих изјава и когнитивне активности.Ако у лекцији дете извршава задатак одрасле особе, онда у игри решава свој задатак.

У савременој предшколској педагогији, образовни и образовни значај игре је у принципу препознат.Али у свакодневној педагошкој пракси вртића практично нема времена за игру.И користи се, по правилу, само да се консолидује знање стечено у класи.Ова вештачка подела образовања на стицање нових и обавезујуће интернализирана сукоб са психолошким карактеристикама когнитивног процеса у предшколском узрасту.Знање, поднесено у готовом облику, а не везано за виталне интересе предшколског васпитача, слабо их апсорбује и не развија.У игри, то је дете које жели да сазна оно што још не зна.Међутим, по правилу се не користе велике могућности за развој игара( дидактичка, игре са правилима, итд.).Репертоар таквих игара је веома сиромашан и покрива озбиљан низ задатака( углавном додирне игре).Посебно мало заједничких игара, у којима учествује цела група.Практично не постоје игре намењене развијању снажних, моралних квалитета појединца и формирања хуманих односа између дјеце.

Осим тога, често у учионици развијају се игрице замењене техником игара, где превладава одрасла активност, или једноставне вежбе.Употреба

дидактичких играчака или помагала се често назива игру - потребно је дати дете у рукама пирамиде или руске лутке и верује се да је игра дошло.Али то није тако.Игра која се развија није никаква акција са дидактичким материјалом, а не пријем игара на обавезној школској лекцији.Ово је специфична, потпуна и сасвим значајна активност за дјецу.Има сопствене мотиве и сопствене методе деловања.

Развој игара карактерише чињеница да садрже готову идеју игара, понуђену дјетету, репродукују материјал и правила( комуникације и предметне акције).Све ово одређује сврха игре, тј., Од чега је створена ова игра, на шта је циљ.Циљ игре увек има два аспекта: 1) когнитивни, то јест, оно што треба да подучавамо дете, које методе поступања са објектима које желимо да пренесе;2) образовне, то јест, оне методе сарадње, облици комуникације и ставови према другим људима који треба да се инсталирају код деце.

У оба случаја, циљ игре треба да буде формулисана не као пренос специфичних знања и вјештина, као и развој одређених менталних процеса и способности детета »План

игре је ситуација игра, која је увела дете и који је доживљава као његов.Ово се постиже ако се изградња игре заснива на специфичним потребама и склоности дјеце, као и карактеристикама њиховог искуства.На пример, за млађе предшколске установе постоји посебан интерес у објективном свету.Атрактивност појединих ствари одређује значење њихових активности.Дакле, дизајн игре може се заснивати на акцијама са објектима или на жељи да се објекат уђе у своје руке.

У свим случајевима, идеја игре се реализује у акцијама игре које су понуђене дјетету тако да се игра одвија.У неким играма, морате да пронађете нешто у другој - да обавља одређене покрете, у трећем -. . Екцханге ставке итд акције

игра увек укључују проблем за обуку, односно оно што је за свако дете битан услов за лични. .успех у игри и његова емоционална повезаност са осталим учесницима.Решавање задатка за учење захтева да дете има активне менталне и напорне напоре, али то даје највеће задовољство.Садржај задатка учења може бити прилично разноврсна: . Не бежи испред времена, или позовите облик објекта, време да пронађе праву слику неко време, сећаш неколико ставки, итд

игра материјал такође подстиче дете на утакмицу, је важна за обуку и развој детета и,наравно, за спровођење плана игре.

И коначно, важна карактеристика игре су правила игре.Правила игре доводе до свести деце о свом дизајну, играним акцијама и наставном задатку.

Правила игре су две врсте: правила деловања и правила комуникације.Примјери правила дјеловања могу послужити као сљедећи: подсјетити и назвати само играчку коју нико још није назвао( игра "Шта да те добијем, пријатељу?");. Не да позове објекат описан на слици, само да мислимо о о њему загонетку, итд Примери правила комуникације могу укључити следеће: Не питај и не омета друге претпоставком, да делује у време или на позив наставника, играју заједно, слушају једни друге, да изаберу оне деце, који још није био у кругу, итд. Примена свих ових правила захтева од детета да уложи одређене напоре, ограничавајући његову спонтану активност.Али то је оно што чини игру фасцинантним, занимљивим и корисним за развој детета.

Да би игрица заиста привукла децу и лично утицала на сваког од њих, одрасла особа мора постати њен непосредни учесник.Кроз своје акције, емоционалну комуникацију са децом, одрасла особа их укључује у заједничке активности, чинећи им важним и значајним за њих.Постаје, такав, центар гравитације * у игри.Ово је веома важно у првим фазама упознавања са новом игром, посебно за млађе предшколце.У исто време за одрасле организује игру и послати га, помаже деци да превазиђу тешкоће, одобрава своја добра дјела и достигнућа, подстичу придржавање правила и указује на грешке неких деце.Комбинација одраслих у две различите улоге - учесника и организатора - важна је карактеристика игре у развоју.

Због чињенице да је активан и смисла активности детета, које је укључена добровољно и добровољно образовна игра, нова искуство у томе, постаје његова лична имовина, јер се може слободно користити у другим условима( отуда потреба да се консолидује новазнање нестаје).Пренос стеченог искуства у нове ситуације на властитим играма је важан индикатор развоја креативне иницијативе детета.Поред тога, многе игре учите дјецу да дјелују "у уму", да размишљају да овласти машту дјеце, развијају њихове креативне способности и способности.

Развој игра је веома ефикасна у стварању таквих квалитета као дисциплине, самоконтроле и тако даље. Д. Њен обавезно за сва правила регулишу понашање деце, ограничити њихову импулсивност.Ако су правила понашања декларисана од стране тутора, клупе су обично слабо апсорбује деце и често крше од њих, правила игре која су услов узбудљивих заједничка улагања, сасвим је природно део живота деце.Је од велике важности у овом случају заједнички природа игре, у којој су наставник и тим вршњаци подстакне дете у складу са правилима, то је. Е. Да свесног управљања својим поступцима.Оцјењујући заједно са одраслом особама радње вршњака, напомињући своје грешке, дијете боље учи правила игре, а затим схвати и своје погрешне рачуне.Постепено се постављају предуслови за формирање свесног понашања и самоконтроле, што је практичан развој моралних норми.Правила игре постају нормална понашања у групи, доносе ново социјално искуство.Настављајући их, деца добијају одобрење одрасле особе, признање и поштовање својих вршњака.

Тако, у предшколском узрасту, едукативне игре садрже низ услова за формирање највреднијих особина особе.Међутим, да би се њихов развој одвијао, потребно је пратити одређени низ приликом избора игара.