Spoločná hra detí - čo to je?

Zdá sa, že pre túto otázku. Koniec koncov, už sme zistili, čo je príbehová hra a deti hrajú spolu alebo jeden po druhom, aký je rozdiel. Hra je hra.

Ale ukázalo sa, nie je to tak jednoduché.Po prvé, nie je bezvýznamný pre vývoj dieťaťa, hrá samostatne alebo s rovesníkmi a po druhé, spoločná hra má svoje vlastné charakteristiky. Najskôr nie všetko, čo sa nám zdá byť spoločnou hrou, je jej. Napríklad dve deti hrajú v rohu, majú jednu bábiku a vykonávajú niektoré všeobecné akcie s hračkami. A keď sa ich dospelý spýta, čo si zahrali a ktorí boli v hre, ukáže sa, že ich príbehy sa vôbec nezhodujú.Jedna z dievčat hovorí, že je matkou a jej priateľka je dcéra a partnerka tvrdí, že je učiteľka. Inými slovami, aj keď deti a pôsobí na rovnakom hernom priestore, nechápali zmysel navzájom akcie, takže je sotva možné hovoriť o kooperatívnu hru.

V spoločnej hre deti čelia komplexnému problému vzájomného porozumenia. Už sme povedali, že pre dospelých je niekedy ťažké porozumieť dieťaťu v hre. Ešte ťažšie je pre jeho partnera.

Aby sme lepšie predstavili, čo je spoločná hra, vráťme sa k analógii. Povedzme, že sa chystáte navštíviť svojich priateľov, ktorí nemajú jasný( prakticky-utilitárny) cieľ, navyše len navštíviť ich a "hovoriť".Je nepravdepodobné, že vopred vytvoríte program, plán pre "komunikáciu"( najprv o tom hovoríme, o tom, atď.).Dokonca aj v prípade, že máte nejaké boľavé body, na ktoré vám nevadí diskutovať, pravdepodobne ich nebudete oznamovať, keď vstúpite do domu. Je pravdepodobné, že vaša komunikácia začne situačne, v závislosti od toho, čo robia hostitelia. Ak sa pozerajú na televíziu, možno sa s nimi pripojíte a potom( alebo po ceste) prediskutujete prenos. Ak sa náhle našiel na ceste zlé počasie, je možné, že rozhovor pôjde o zmene klímy, alebo že meteorológovia nedokážem uveriť.Možno, že sa ocitnete uprostred konfliktu pápeža s dieťaťom, a potom sa konverzácie môže mať úplne iný smer - diskutovať problematiku vzdelávania. Jedným slovom, obsah rozhovoru a jeho obratov bude závisieť od mnohých situačných momentov.

Ale potom si myslíte, že z vecí, ktorá obsadených v poslednej dobe sú vaše myšlienky, napríklad teória vzdelávania Janusz Korczak, a chcú o ňom diskutovať s kamarátom, zistiť jeho postoj k nej. Ak sa jedná jeho meno niečo hovorí, že by ste mali jednoducho uvádzať predmet, a ak nie, potom musíte túto teóriu a súčasnosť, alebo žiadny rozhovor o to nebude fungovať.Je však možné, že priateľ má svoje bolestivé problémy a pokúsi sa usmerňovať rozhovor úplne iným spôsobom. O tom, ako vaše Zvolené téma môže absorbovať a predmetom záujmu k zdroju, rovnako ako svoje znalosti o predmete, a ako jasne môžete vyjadriť svoje myšlienky, bude závisieť na splnení každej z komunikácie a hladký tok konverzácie.

Deti predškolákov nemajú komunikačnú konverzáciu( tj čisto rečové formy vzájomnej komunikácie).Deti sa často konajú v podobe hry, interakcie v nej. Ale rovnako ako vo voľnom konverzácii dospelých, všeobecná téma hry je do značnej miery závislá od situácie. Predstavenie je o smere jeho nasadenie v účastníkmi nikdy úplne rovnaké, takže sa deti môžu hrať v koncertnej rozložil, je nutné vysvetliť svoje zámery pri prechode z jednej scény na ďalšiu akciu.

- A poďme hrajú materskej školy. .. A poď - Som učiteľ a ste zdravotná sestra. .. Áno, ja som učiteľ, koľkokrát ti to povedať. .. Ale no tak - keď sme išli s deťmi. ..

To dieťa "Apoď. .. "sa počuje na každom kroku, keď deti hrajú spolu. Vykonáva funkciu nenápadnej vety témy, po ktorej nasleduje konkretizácia myšlienky.

Okrem toho účastníci hry musia prekonať nejednoznačnosť podmienenej hernej akcie. V skutočnosti sa jedná o jeden z hráčov sedí v otvorenom priestore skrinky a líči dieťa gestá, ako keby "stlačil tlačidlo."Pre neho tieto akcie majú určitý zmysel - "začína auto", ale je možné, že partner ich bude rozumieť úplne inak. Postačí, keď poviem na toto dieťa, "Poďme" alebo "Get v aute," alebo jednoducho začne bzučať, pretože situácia je jasné, jednoznačné a partnerom.

Takéto vysvetlenie pre partnera, sprievodné podmienené herné činnosti a definujú prechod na ďalšie herné udalosti majú dôležitú koordinačnú funkciu v hre.

Každá metóda vytvárania hry vyžaduje konkrétne vysvetľujúce vyhlásenia od partnera. Napríklad, keď je hra založená na úrovni bežného vecné rokovania, hlavná vec - objasniť, definovať význam akčná hra a náhradný objekt( dieťa dáva partnerovi kockou a hovorí: "Ha, budete jesť chleba!").Áno, a to nie je vždy nutné v prípade, že samotné hračky už dostatočne určiť význam akcie( ak to nie je podmienené poslanci, a kópie týchto vecí).Na úrovni správanie úlohu mnoho ďalších akcií dieťaťa jasné, pre partnera, keby len označiť vo svojej hráčskej úlohu. V tomto príklade máme, stroj 'dieťa môže jednoducho povedať: "Som vodiča" - a jeho činy, hoci boli vykonané s imaginárny objektmi, by bolo v kontexte tohto vyhlásenia je zrejmé, k partnerovi.

Ak je obsah hry sa stáva ťažšie, je dôležité, aby u bola partnerom identifikovaný, vysvetlil udalosť, ktorá dieťa ponúka znovu v hre( "Poďme - bola nehoda na ceste, som bol zranený, a ste na" rýchlo "je tu!");umožní partnerovi vybudovať reakcie podľa situácie.

úspešnosti, tímová práca interakcie detí v hre spojené s zvládnutie takéhoto "vysvetľujúci" reč.

Ak dieťa je väčšinou hrá samostatne alebo s dospelým( čo všeobecne znamená "univerzálna ponimatelem" - má oveľa pochopiť na prvý pohľad, poluzhesta), tieto zručnosti sú pridané do jeho pomalé( vzhľadom na to, že majú to jednoducho nepotrebujú).Keď

spontánne sa vyvíjajúci hra dokončenie vyzerať jej spoločné formy iba na staršie predškolskom veku( po 5 rokoch).To je spôsobené nielen k zlepšeniu reči a myslenia dieťaťa, zvyšujúce sa zložitosti obsahu hry, ale aj akumulácie skúseností s kolegami. Iba táto prax vedie k realizácii dieťaťa je potrebné pochopiť, že je partner - skúsenosť správanie v situáciách nezhody hre, keď váš partner chová v rozpore s očakávaním dieťaťa. Ak máte vytvoriť takú situáciu, konkrétne( i dospelí môžu naučiť, ako na to) a ukázať deťom vzory správania, ktorý odstráni "nesúlad" môže byť už za štyri roky k vytvoreniu schopnosti dieťaťa úspešne vybudovať spoločnú hru s rovesníkmi( chvíli sa však na úrovni základná interakcia role),

Základy tiež hrajú spoločne v širšom slova zmysle sú položené veľmi skoro( pred 3 roky) cez vecné interakcie, kedy dieťa prvýkrát vedome riadi jeho vplyv na partnera( pre dospelých alebo deti) a robí to vyniknúť ako nosič odpovede( ešte "doslova", non-fiction)akciu zodpovedajúcu jeho očakávaniam alebo odchýleniu sa od nich.