De impact van het spel op het leren en ontwikkelen van het kind
Het is bekend dat in het jongere kleuteronderwijs de assimilatie van nieuwe kennis in het spel veel meer succesvol is dan in het klaslokaal. De lesopdracht, in een spelvorm gezet, heeft het voordeel dat het kind in de situatie van het spel de noodzaak begrijpt om nieuwe kennis en werkwijzen te verwerven. Het kind, meegesleept door aantrekkelijke voorstelling van een nieuw spel worden uitgevoerd, omdat het niet zien wat hij aan het leren is, hoewel hij zo nu en dan wordt geconfronteerd met moeilijkheden die herstructurering van haar vertegenwoordigingen en cognitieve activiteit vereisen. Als in de les het kind de taak van een volwassene uitvoert, lost hij in het spel zijn eigen taak op.
In de moderne voorschoolse pedagogie wordt de educatieve en educatieve betekenis van het spel in principe erkend. Maar in de dagelijkse pedagogische praktijk van de kleuterschool is er praktisch geen tijd meer voor het spel. En het wordt in de regel alleen gebruikt om de kennis die in de klas is opgedaan te consolideren. Deze kunstmatige scheiding van het onderwijs op het verwerven van nieuwe en bindende geïnternaliseerd conflict met psychologische kenmerken van het cognitieve proces in de voorschoolse leeftijd. Kennis, ingediend in kant-en-klare vorm en niet gerelateerd aan de vitale belangen van de kleuter, wordt er slecht door geabsorbeerd en ontwikkelt deze niet. In het spel is het het kind dat wil leren wat hij nog niet weet. In de regel worden echter enorme kansen voor het ontwikkelen van games( didactisch, games met regels, etc.) in de regel niet gebruikt. Het repertoire van dergelijke games is erg slecht en heeft betrekking op een beperkt aantal taken( meestal aanraakspelen).Vooral weinig gezamenlijke spellen, waaraan de hele groep deelneemt. Vrijwel er zijn geen spellen gericht op het ontwikkelen van eigenzinnige, morele kwaliteiten van het individu en het vormen van menselijke relaties tussen kinderen.
Bovendien wordt vaak in het ontwikkelspel in de klas vervangen door goktechnieken, waarbij de activiteit van volwassenen de overhand heeft, of eenvoudige oefeningen.
gebruik van educatief speelgoed of hulpmiddelen wordt ook vaak genoemd een spel - is het noodzakelijk om een kind in de handen van een piramide of een Russische pop te geven en is de verwachting dat het spel heeft plaatsgevonden. Maar dit is niet waar. Een ontwikkelspel is geen actie met didactisch materiaal en geen game-ontvangst op een verplichte educatieve les. Dit is een specifieke, volledige en vrij zinvolle activiteit voor kinderen. Het heeft zijn eigen motieven en zijn eigen werkmethoden.
Ontwikkelingsgames worden gekenmerkt door het feit dat ze een kant-en-klaar spelidee bevatten, aangeboden aan het kind, speelmateriaal en regels( communicatie en onderwerpacties).Dit alles wordt bepaald door het doel van het spel, d.w.z. door waarvoor dit spel is gemaakt, waarop het is gericht. Doel van het spel heeft altijd twee aspecten: 1) cognitief, dat wil zeggen, wat we hebben om het kind wat manieren van actie met objecten die we willen hem te passeren leren;. .2) educatief, dat wil zeggen, die methoden van samenwerking, vormen van communicatie en attitudes ten opzichte van andere mensen die bij kinderen moeten worden ingebracht.
In beide gevallen moet het doel van het spel worden geformuleerd niet als de overdracht van specifieke kennis en vaardigheden, evenals de ontwikkeling van bepaalde mentale processen en vaardigheden van het kind »
game plan is het spel situatie, die een kind en die hij ziet als zijn geïntroduceerd. Dit wordt bereikt als de constructie van het spel is gebaseerd op de specifieke behoeften en neigingen van kinderen, evenals de kenmerken van hun ervaring. Voor jongere kleuters is er bijvoorbeeld een speciale interesse in de objectieve wereld. De aantrekkelijkheid van individuele dingen bepaalt de betekenis van hun activiteiten. Het ontwerp van de game kan dus gebaseerd zijn op acties met objecten of op de wens om een object in eigen hand te nemen.
In alle gevallen wordt het idee van het spel gerealiseerd in de spelacties die aan het kind worden aangeboden zodat het spel plaatsvindt. In sommige spellen, je moet iets in de andere te vinden - om bepaalde bewegingen uit te voeren, in de derde -. . Exchange items etc.
game acties altijd een training probleem, dat wil zeggen dat wat voor ieder kind een essentiële voorwaarde voor de persoonlijke. .succes in het spel en zijn emotionele band met de rest van de deelnemers. De oplossing van de leertaak vereist dat het kind een actieve mentale en wilsinspanning heeft, maar het geeft de grootste voldoening. De inhoud van de leertaak kan heel gevarieerd worden: . Loop niet van tevoren, of bel de vorm van het object, de tijd om de juiste foto te vinden voor enige tijd, herinner me een paar items, etc.
Game materiaal stimuleert ook het kind aan het spel, is belangrijk voor de opleiding en ontwikkeling van het kind en,natuurlijk voor de uitvoering van het spelplan.
En, tenslotte, een belangrijk kenmerk van het spel zijn de spelregels. De regels van het spel brengen het ontwerp, de spelacties en de onderwijstaak van kinderen tot bij het bewustzijn van kinderen.
Spelregels zijn van twee soorten: actieregels en regels voor communicatie. Voorbeelden van actielijnen kunnen als volgt dienen: herinner en benoem alleen het speeltje dat nog niemand heeft genoemd( de game "Wat krijg je, mijn vriend?");. Niet om het object afgebeeld op de foto te bellen, gewoon om te denken over hem een raadsel, enz. Voorbeelden van de regels van de communicatie kan het volgende omvatten: Niet vragen en niet interfereren met andere raden, om op te treden op een tijdstip of op afroep leraar, spelen ze samen, luisteren naar elkaar, om die kinderen te kiezen, die nog niet in de cirkel was, enz. De implementatie van al deze regels vereist dat het kind bepaalde inspanningen levert, waardoor zijn spontane activiteit wordt beperkt. Maar dit is wat het spel fascinerend, interessant en nuttig maakt voor de ontwikkeling van het kind.
Om ervoor te zorgen dat het spel kinderen echt aantrekt en elk van hen persoonlijk raakt, moet een volwassene de directe deelnemer worden. Door hun acties, emotionele communicatie met kinderen, betrekt een volwassene hen in gezamenlijke activiteiten, waardoor het belangrijk en zinvol voor hen wordt. Het wordt als het ware het zwaartepunt * in het spel. Dit is erg belangrijk in de eerste stadia van de kennismaking met het nieuwe spel, vooral voor jongere kleuters. Tegelijkertijd is de volwassen organiseert het spel en stuur het, het helpt kinderen om moeilijkheden te overwinnen, keurt hun goede daden en prestaties, naleving van de regels te stimuleren en neemt nota van de fouten van een aantal kinderen. De combinatie van volwassenen van twee verschillende rollen - deelnemer en organisator - is een belangrijk onderscheidend kenmerk van het ontwikkelspel.
Vanwege het feit dat de educatieve spel is een actief en zinvol zijn voor de activiteiten van het kind, die hij gewillig en vrijwillig is opgenomen, de nieuwe ervaring opgedaan in het, wordt zijn persoonlijke bezittingen, zoals het vrij kan worden gebruikt in andere omstandigheden( vandaar de noodzaak om de nieuwe te consoliderenkennis verdwijnt).Het overbrengen van de opgedane ervaring naar nieuwe situaties in zijn eigen games is een belangrijke indicator voor de ontwikkeling van het creatieve initiatief van het kind. Bovendien leren veel games dat kinderen 'in de geest' handelen, denken dat het de verbeelding van kinderen stimuleert, hun creatieve vaardigheden en vaardigheden ontwikkelt.
Het ontwikkelen van spel is zeer effectief in de vorming van zulke kwaliteiten als discipline, zelfbeheersing en ga zo maar door. D. Het is verplicht voor alle regels van het gedrag van kinderen beheersen, hun impulsiviteit te beperken. Als de gedragsregels door de tutor verklaard, worden de zijlijn meestal slecht geabsorbeerd door kinderen en vaak geschonden door hen, de regels van het spel dat een voorwaarde zijn spannend joint ventures, is het heel natuurlijk onderdeel van het leven van kinderen. Van groot belang hierbij is de gezamenlijke aard van het spel, waarin de opvoeder en de peergroep het kind aanmoedigen om de regels na te leven, dat wil zeggen om bewust zijn acties te beheren. Het evalueren van de actie met een volwassen collega's, en merkt hun fouten, leert het kind de regels van het spel beter, en dan realiseert en hun eigen fouten. Geleidelijk aan ontstaan er voorwaarden voor de vorming van bewust gedrag en zelfbeheersing, wat de praktische ontwikkeling van morele normen is. De regels van het spel worden als het ware de norm van gedrag in de groep, brengen een nieuwe sociale ervaring. Door ze uit te voeren, winnen kinderen de goedkeuring van een volwassene, erkenning en respect van hun leeftijdsgenoten.
Dus, in het voorschoolse tijdperk bevatten educatieve spellen een verscheidenheid aan voorwaarden voor de vorming van de meest waardevolle kwaliteiten van een persoon. Om hun ontwikkeling te laten plaatsvinden, is het echter noodzakelijk om een bepaalde volgorde in de selectie van games te volgen.