"Jēdziens" un neatkarīga bērnu spēle
Protams, mums nevajadzētu maldināt sevi, parastos pirmsskolas bērniem to pašu, bez pieaugušo play "jēdziens" nebūs, un mums nav noteikt šādu mērķi. Galu galā, pirms pieaugušajiem, bija vēl viens uzdevums - iemācīt bērnam brīvi darboties un zemes gabala notikumiem koncertā ar partneri veidot tos pēc kārtas( kopā veidot stāstu).Bet pieredze, ko bērni šajā spēlē ieguvuši ar pieaugušo, būtiski ietekmēs viņu individuālo pašmācību, kopīgu spēli ar saviem vienaudžiem.
Vispirms, skatīties tagad par neatkarīgu spēlēt bērnu, jūs redzēsiet, ka tas kļūst interesantāks, daudzveidīgāks. Spēles laukumi vairs nav stereotipi, stereotipi. Tas attiecas uz visu veidu zemes gabalu spēli, kas tika apspriesti nodaļas sākumā( lomu spēle, režisēšana, fantāzijas spēle).
Pieredze fantasizing, izgudrojot nodoti cita veida bērnu aktivitātēm, kas saistītas ar attīstību radošu dizainu, - glezna, sculpting, bezmaksas dizains, stāsts bildēs.
rezultātā locītavā ar pieaugušo izgudrošanu un attīstības iespējām runas komunikācijas BABY spēju ņemt vērā citas personas paziņojumu, kas saistīts, tas ir skaidrs, bet otru runāt par kaut ko( par kādu notikumu, incidentu, pārskatīt karikatūra, un tā tālāk. N.).
Bet lielākajā daļā šo spēli ar pieaugušo ir ietekme uz neatkarīgu kopīgu bērnu spēli. Mājās, kur bērns lielākoties spēlē viens pats, vecākiem ir grūti novērot šo efektu, tāpēc mēs vēršamies uz bērnu spēli bērnudārzā.
6 bērnudārza bērni 5-6 gadi ar ne mazāk prieku nekā mājās, spēlē ar pieaugušo "jēdzienā".Tas ir vēl interesantāk, jo mēs spēlējam trīs kopā vai pat četrus( vienlaikus ar 2-3 bērniem).Trīs dalībnieki - trīs dizainparaugi, un stāsti katru reizi izrādās citādi un interesanti.
Ja uzreiz pēc tam, kad "jēdziens" pieaugušo nodrošina bērnus ar nosacījumiem neatkarīgu darbību, šķiet, ka izgudrots stāsts kļūst par skelets, vispārējā programmas to spēli. Viņš nosaka, pamatojoties uz to, un līdz tam, kā tas tiek papildināts, izmaiņas.
Ja uzreiz pēc spēles, "jēdzienam" nosacījumi neatkarīgiem spēles nav saskaitīt( bērni iet pastaigāties, ieturēt pusdienas un P. tā.), "Tēmas-transformanti" pamazām, kaut aizmirsts, sapinas. Bet bērni atkal atnāca kopā, lai spēlētu "jēdzienu", un pieaugušais saka, ka viņam tagad nav laika, lai viņi spēlētu vienatnē, kā viņi vēlas.Šādos gadījumos var rasties neatkarīga bērnu izrāde "jēdzienā".Pirms sākat spēlēt "tiešām", viņi saka: "Sākumā vispirms nāks klajā ar."Protams, viņu neatkarīgā domāšana neplūst tikpat gludi kā pieaugušajiem: īsāki stāsti, "kustību" secība nav tik skaidri novērojama, vairāk strīdu. Bet galvenais šeit ir tas, ka līdzautošana kļūst par sava veida spēles sākotnējo plānojumu, nevis no ārpuses, bet gan pēc pašu iniciatīvas bērniem.
Tāda pati apvienotā spēle( jau ar rotaļlietām, priekšmetu darbībām, lomām) ir daudz sarežģītāka nekā agrāk. Pirms izgudrojot pieauguši bērni spēlē kopā, izvietota gabala spēli, katrs pats par sevi, nav ļoti nekompetents partnera idejas, bieži vien paskaidroja administrē stāsta faktiem, un, ja jūs rīkoties vienoti, tad ietvaros "histrionic", daudzas reizes atkārtoja stāstu, ar 23 secīgi notikumi.
Pēc "jēdziens" no spēles satura ir kļuvusi daudzveidīgāka, nekoordinēta priekšmeti pazuda dalībniekus kopumā gabals sāka iekļaut līdz 5-7 virkni saistītu notikumu. Pastiprināts paskaidrojot to, un to, kas ir interesanti - "efektīvs" spēle bieži mijas ar "nāk klajā"( ti, reizēm pagājis tīrā balss plānu. .), kurā tika piedāvāts, un apsprieda nākamo stāstu notikumu.
Citiem vārdiem sakot, bērni ir ne tikai "absorbēt" spēlēt dažādus satura ziņā brīvi atsevišķiem notikumiem, izceļot tos, bet arī plānot, koordinēt zemes gabala plānus gaitā spēli, un pat pirms tā.Pāreja uz plānošanas darbībām( īpaši kopīgi) ir ļoti svarīga bērna sagatavošanā skolai, kas kopumā ir svarīgs bērna attīstības indikators.
Bet visas ārējās malas spēli, un vai tā ir mainīti pēc būtības - vai "izgudrojot" bija, piemēram, īstenojot radošumu, iekšējā īpašība spēli. .?Šķiet, ka tas tā ir, un pierādījumi tam ir bērnu uzvedība šādās situācijās:
Mūsu 6 gadu vecu skolēnu grupām, 4 cilvēki tika aicināti spēlēt laboratorijas telpā( daļa no grupas veidoja bērni, rotaļājoties ar pieaugušo sadaļā "jēdziens" no - par ne-spēļu).Visi no viņiem ir bijuši šeit daudzas reizes un baudījuši spēlē ar prieku.
Tomēr, ievadot šoreiz telpā, bērni atzina, ka visas rotaļlietas bija pazudis, tad telpa ir nekas vairāk kā pāris bērnu galdi, krēsli, un stūrī sēž dīvainu krustmāte un iegremdē papīra, viņš raksta kaut ko. Eksperimentators( ar kuriem bērni bija pazīstami), pavada bērnus durvīm, paskaidrojot, ka viņam nācās ierasties uz tālruni, un piedāvāja bērniem līdz viens. Eksperimentārs pazuda, pirms bērni atklāja, ka nav rotaļlietu, un nepazīstamā vecmāmiņa stūrī nevar par to izskaidrot.
Eksperimente nedeva desmit minūtes.Šajā laikā jūs varētu iztukšties( ja nezināt, kā var būt interesanti spēlēt bez rotaļlietām).
Tas noticis ar daudziem bērniem grupās, kas neietilpa spēles "jēdzienā".Viņi "pieturēties" pie loga, mēģinot atrast izklaides pasākumiem, kas notiek uz ielas, reizēm apmainās piezīmes par palaist kaķis, mitra jumta, un tā tālāk. N. Viņi centās uzsākt sarunu ar savu tanti, sēdēja stūrī, bet tas attiecas uz nodarbinātību, kas navuzsākusi komunikāciju. Dažreiz tika mēģināts izveidot mobilo spēli, bet tas ātri apstājās, jo istaba bija pārāk maza šādu darbību veikšanai. Kopumā atnākšanu eksperimentētājs garlaicība sasniedz kulmināciju, un bērni, mācīšanās, ka rotaļlietas nebūs šodien( tie ir iztīrīti un savest kārtībā), bez nožēlas, devās uz savu istabu grupai.
Pavisam savādāk, bērni izturējās tāpat, ka viņiem bija pieredze, spēlējot "jēdzienu" ar pieaugušo. Tikai pudivlyavshis maz, kur rotaļlietas ir pazudušas, viņi sāka raustīties par spēles iespējām un šādos apstākļos. Sākotnēji radās aktīvu brutāls faktu, kas iesaistītas visus bērnus no grupas: "Let 's fejas", "Let' s skolā", "Tik interesanti, pieņemsim nāk klajā ar. ..", "Un ļaujiet zvēri, kas skolu. .." Koncentrēšanās uzvispievilcīgākais visiem( kāds jau spēlē telpa ir uzsvērts: "Tur bija valdes", kāds sacīja lomu: "man bija skolotājs"), bērni sāka to īstenot uzskatāmu rīcību, piesaistot visus iespējamos līdzekļus, lai bezpriekšmetiska spēļu rīcības- sejas izteiksmes, vizuālās darbības, intonācijas. Gabals attīstījās ļoti dinamichno- dažādi notikumi tikko aprakstītā locekļiem vai izspēlēta ar lomu dialogus, jo tur bija iespēja "iestrēdzis" uz manipulācijām rotaļlietu. Eksperimenta ierašanās, pārtraucot spēli, izraisīja bērniem lielāku nožēlu nekā prieks, kā iepriekšējās grupās.
Apgūt bērni jaunu veidu, kā veidot spēli( zemes gabalam), un noveda pie paplašināšanu motivācijas spēles: spēlēt šo bērnu - tas ir ne tikai darboties ar rotaļlietām, atveidojot reālu darbību, bet arī izgudrot.
Tātad, veicinot bērnu spēlē ar "jēdziena" labā un pieaugušajiem pavadīts nav daudz laika, lai spēlēt ar bērnu, viņš var uzvarēt daudz vairāk par to, ka bērns tagad var veikt pats sevi, un šīs darbības ir nozīmīgs.