Développement du discours d'un enfant 2-3 ans

Le discours de maîtrise est d'une grande importance pour différents aspects du développement mental de l'enfant. La parole devient progressivement le moyen le plus important de transférer l'expérience sociale à l'enfant, en gérant ses activités. Sous l'influence de la parole, ses processus mentaux - perception, pensée, mémoire - sont reconstruits.

Dans la troisième année de vie, l'enfant développe intensément sa pensée: il commence à comparer certains objets avec d'autres, à établir entre eux les connexions les plus simples, à généraliser les objets selon des signes similaires. Son attention devient plus stable: il peut, sans distraction, écouter calmement ce que l'adulte lui dit ou lit. Avec le développement de la parole, la perception et la mémoire du bébé sont améliorées. Il commence à percevoir et à comprendre correctement le contenu des petites histoires, des récits courts, peut, après un adulte, répéter des mots et des phrases complexes. L'intérêt croissant de l'enfant pour les sujets et les actions avec eux l'encourage à se tourner constamment vers les adultes. Mais il peut adresser et recevoir des informations ou aider seulement en maîtrisant le discours. C'est le principal stimulant de son assimilation. Le vocabulaire passif et actif de l'enfant est rapidement réapprovisionné: à l'âge de trois ans, il atteint environ 1000-1200 mots. En plus des noms et des verbes, l'enfant utilise de plus en plus des adjectifs, des adverbes, des prépositions, des pronoms. Avec l'expansion du vocabulaire et le raffinement de la prononciation à cet âge, la maîtrise de la structure grammaticale de la langue maternelle se poursuit. L'enfant relie librement plusieurs mots à des phrases entières( Maman, où es-tu allé?), S'accordant sur eux en genre, nombre et cas, bien que grammaticalement parlant, son discours ne soit pas toujours correct. Dans une conversation avec des adultes, l'enfant utilise essentiellement des phrases simples. Il parle déjà tellement qu'il peut expliquer ce dont il a besoin, dire ce qu'il a vu, il communique facilement avec des étrangers, avec ses pairs.

Dans la troisième année de vie de l'enfant développe un certain nombre de nouveaux sons, il commence à prononcer les sifflements doux: [l « ], [l »], une atmosphère détendue [c]( tsyaplya au lieu héron), le son [l « ].Cependant, la prononciation de nombreux sons est encore loin d'être parfaite, ce qui, à ce stade de l'âge, caractérise le langage des enfants, puisque la mobilité des muscles de la langue et des lèvres n'est pas encore suffisamment développée. Beaucoup de sons difficiles que l'enfant remplace avec plus facile à prononcer. Ainsi, sifflements( [w] [x], [y '], [w']) bébé remplace souvent sifflements doux: syapka( cap) Zyuk( coléoptère) tsyaynik( bouilloire) Senoko( chiot).Parfois, au lieu du son [h '], un enfant peut prononcer [t']: tsyas( heures).Certains enfants à cet âge remplacent les sifflements avec un sifflement dur: un capuchon au lieu d'un bonnet;Sifflement sifflant: luge( traîneau), ziaika( lapin).Selon [p] [p '], [L] est absent ou remplacé par son [l'], [d]: yba( poisson), Gia( en poids), yaboko( pomme), dvel( porte), Golub( pigeons), moi( craie).

Le développement opportun de la parole chez tous les enfants en pleine santé et en bonne santé mentale ne se produit que si les proches de l'enfant le quittent dès les premiers mois de sa vie. Les parents devraient être alertés par un bambin qui dit peu ou parle à peine à la troisième année de sa vie. Dans ce cas, il est nécessaire de trouver les raisons du retard dans le développement du discours.retard de la parole

est due aux raisons suivantes:

d'une part, l'oreille de la maladie, du nez et de la gorge, ainsi que des maladies graves de longue durée qui mènent à l'épuisement physique;

d'autre part, le retard dans le développement des causes de la parole et de diverses lésions du système nerveux central, qui s'accompagnent d'un retard mental général;

troisième, les inconvénients de l'éducation, quand un enfant ne reçoit pas suffisamment d'attention des adultes lorsqu'il n'est pas engagé.

Dans les deux premiers cas, vous devez consulter un médecin dès que possible afin de commencer le traitement rapidement. En cas de négligence pédagogique, l'enfant devrait être occupé à corriger les erreurs dans son éducation. Il ne faut pas oublier que plus le retard dans le développement de la parole dure, plus il est difficile de rattraper les conséquences perdues et préjudiciables. Parfois, le retard de la parole, qui a commencé au début de l'enfance et le temps n'est pas corrigée, pourrait entraîner un retard important du développement mental de l'enfant », scientifique -pisal NM Schelovanov. Par conséquent, une attention constante à la voix de l'enfant - une tâche importante de son éducation: nous devons l'aider à élargir le vocabulaire, corriger toute inexactitude dans la structure grammaticale de son discours, pour enseigner le droit de construire des phrases et, bien sûr, de répondre à ses nombreuses questions.

Le développement de la parole est étroitement lié à l'expansion du cercle d'idées de l'enfant sur les objets et les phénomènes environnants. Le gamin ne pourra parler du sujet que lorsqu'il aura une idée assez claire de lui, de sa nomination, de son mode d'application.

Un enfant de cet âge s'intéresse à tout ce qu'il voit autour de lui, et le temps de questions sans fin commence: «Qu'est-ce que c'est? Pourquoi? Pourquoi? "Les parents ne devraient pas les laisser sans surveillance. Ayant reçu une réponse à la question qui l'intéresse, l'enfant se tourne souvent vers les adultes, ce qui, à son tour, développe son discours. Les adultes, en donnant la compréhension correcte et accessible des explications de l'enfant, développent la curiosité de son esprit, le désir d'apprendre, de comprendre.

Dans la troisième année de vie du bébé est déjà familier avec de nombreux articles - un jouet, des vêtements, de la vaisselle, de la nourriture, des meubles, qui est, des objets qu'il voit tous les jours, qui utilise en permanence. Cependant, il ne sait pas toujours comment certains d'entre eux sont appelés, dans quel but ils servent, comment les utiliser. Afin d'élargir les idées de l'enfant sur ces sujets, non seulement les appeler, mais aussi indiquer leur but, certaines propriétés, qualités: «Ceci est un sucrier. Il contient du sucre. C'est une pelle, c'est creuser la terre. "L'enfant, bien sûr, ne commence pas immédiatement à utiliser de nouveaux mots dans le discours. D'abord, il apprendra à trouver ces objets parmi d'autres. Et seulement avec la répétition répétée non seulement apprendre comment les objets sont appelés, mais aussi inclure ces mots dans leur vocabulaire actif.

Pour tester comment un enfant apprend de nouveaux mots, concepts, après un moment, demandez-lui quel genre de chose est, pourquoi il en a besoin. Par exemple, pourquoi avez-vous besoin d'une assiette, d'une tasse, d'une soucoupe? Pourquoi avez-vous besoin d'une table, d'une chaise? Certains enfants plus âgés comprennent souvent le but du sujet sans ambiguïté.Par exemple, croire que le papier est nécessaire seulement pour en tirer parti. Par conséquent, déjà à ce stade d'âge, élargir la gamme d'idées sur des sujets qui ont une variété de fins.

Le dictionnaire d'un enfant de cet âge est encore plutôt pauvre en adjectifs. Par conséquent, faites attention à la couleur des objets, leur taille, leur forme. Cela enrichira non seulement le discours de l'enfant, rendra ses déclarations plus détaillées, complètes, mais élargira également la perception du monde autour de lui.

Lorsque vous venez du magasin avec des achats, ne vous précipitez pas pour les étaler sur la table. Faites ceci avec votre fils ou votre fille. Sortant une tomate du sac, demandez au bébé: "Qu'est-ce que c'est?" - "Tomate", répond-il.- "De quelle couleur est une tomate?" Si l'enfant ne sait pas, dites: "Rouge".Suggérez de répéter ce mot. Ensuite, sur le formulaire: « rond de tomate comme une balle, comme une petite boule »( c'est le comparer avec d'autres éléments qui sont déjà familiers à l'enfant).Puis, avec le bébé, sortez les autres légumes du sac: concombres, oignons, carottes, radis. S'il ne peut pas les nommer, dites-lui, indiquez la couleur, la forme, comparez avec les légumes déjà connus de lui.adulte

peut toujours trouver une raison de prêter attention à l'enfant sur la qualité de la propriété en question, la valeur de la couleur ou de la forme, « Papa écharpe blanche, et à notre tasse de papa bleu, Tanya grande et Tanya - un peu », et ainsi de suite.

Considérant avec les illustrations colorées de bébé, les images, demandez-lui ce qui est représenté sur l'image, de quelle couleur est l'objet."Vova, c'est quoi?" - Vous demandez, en montrant la balle."La balle", répond-il.- « Quelle boule de couleur » Si l'enfant ne sait pas, appelez-le: « Cette boule est jaune »( le mot « jaune » mettre en évidence la voix).Ensuite, pour voir comment l'enfant se souvient et compris ce mot, lui demander: « Qu'est-ce ramasseur de balles»

Si l'image est affichée, deux ou plusieurs objets identiques, mais diffèrent par la taille ou la couleur, puis, après que l'enfant les appellerait;demandez-lui s'ils sont identiques ou non. Si l'enfant ne peut pas dire en quoi ils diffèrent, aidez-le: "Cette poupée est grande. Et cette poupée est petite. Montre-moi où est la petite poupée, où est la grande, où la poupée est dans la robe rouge, où elle est blanche. Ainsi, non seulement l'enfant apprend et se souvient de la taille et de la couleur des objets, mais apprend aussi à comparer, comparer, distinguer, combiner des phénomènes similaires. Et laissez-vous à ce stade ne pas s'inquiéter que le gosse prononce incorrectement quelques mots, dit balsa ou calomnie au lieu d'un grand, rouge. Il est important qu'il établisse correctement la relation entre la taille, la couleur et le mot, ce qui les dénote.

Considérant les photos dans le livre avec le bébé, commentez le vu: "Voici une boule verte, c'est rond, elle est tenue par une fille", etc. Invitez l'enfant à nommer le sujet( "Qui est-ce? Qu'est-ce que c'est?") Et indiquez l'action( "Que fait-il?").Si l'enfant n'est pas familier avec le sujet ou le titre de l'action, répondez par vous-même, puis demandez à l'enfant de répéter les mots.

Appelez les actions que les gens font, l'enfant lui-même: la mère coud, la grand-mère tricote. Et les verbes devraient être utilisés non seulement au présent, mais aussi dans le passé, dans le futur: j'ai lavé, repassé, cuit du porridge, écrit une lettre;Je vais laver, repasser, faire bouillir du porridge, écrire une lettre. Demandez-lui pendant le jeu ce qu'il fait."Je joue", dit l'enfant. Après le jeu, demandez ce qu'il vient de faire: il a joué, s'est lavé les mains. Demandez-lui ce qu'il va faire ensuite. Si l'enfant a fait une erreur, corrigez-la.

Nouveaux objets non familiers que l'enfant veut toucher, considérer correctement, apprendre quoi faire avec eux.Évitez le permanent "ne peut pas", "n'osez pas", "ne touchez pas".Si un enfant s'intéresse à tel ou tel sujet, nommez-le, parlez de ses propriétés, de ses qualités. Donc, si la rue a attiré l'attention d'un bébé chat ou un chien, vous allez, pensez à comment: Dites à votre enfant ce qu'est un beau chat, qu'elle a dépouillé le dos, pattes blanches, longues moustaches et une queue.

À la maison, sélectionnez des images avec des images de différents animaux: chats, chiens, vaches, chevaux. Considérez-les attentivement avec l'enfant, demandez-lui de montrer qui est représenté.

La connaissance de l'enfant avec le monde animal commence assez tôt. On lui achète des jouets, il dépeint certains animaux, il lit des histoires à son sujet, des poèmes, certains qu'il voit dans la rue, à la maison. Mais si le bébé est très facile à retenir et identifie correctement les animaux adultes, il fait souvent des erreurs quand on parle de leurs jeunes, par exemple, appelle le chiot, un veau - coccinelles et porc, en règle générale, pas des porcs, et svinyata. Ramassez des dessins( ou des illustrations de livres) décrivant certains animaux et leurs petits( un chat avec un chaton, un chien avec un chiot, etc.) pour apprendre à l'enfant comment former correctement les mots. Considérez-les, nommez les animaux représentés, dites que le chat a des chatons, etc. Puis demandez à l'enfant de montrer où l'animal( veau): "Lumière, où est le chat? Et où sont les chatons? "Alors laissez le gosse les appeler lui-même. Alors habituer progressivement l'enfant sans se fier à des images pour former des mots correctement.développement

de compréhension de la parole, d'améliorer le vocabulaire passif et actif de l'enfant, contribuer à clarifier le sens des mots, des tâches: entre plusieurs jouets( images) trouver l'éléphant, le lapin, le crocodile;trouver le jouet de la couleur désirée-cube vert, rouge ou jaune, balle;nomme les objets, leur couleur, leur taille( la boule est rouge, la machine est grande).Pour

il était clair que le public, non seulement ont un certain vocabulaire, il faut aussi pouvoir les connecter correctement à l'autre, qui est grammaticalement correct à utiliser.

Dans la troisième année de vie, l'enfant construit des offres plus complexes que dans les premiers âges. Dans son discours, il y a des adjectifs, des conjonctions, des prépositions, avec lesquels il commence à utiliser, mais ce n'est pas toujours vrai. Pour clarifier et consolider l'utilisation correcte des prépositions( d'abord simples, puis complexes), posez à l'enfant de telles questions, auxquelles il est obligé de les utiliser. Mettez la poupée sur la table et demander: « Où est la poupée? »( Sur la table.) Mettre ensuite la machine sous la table et demander le bébé: « Où est la voiture »( sous la table.) Mettre ensuite la poupée dans une boîte et demander: « Où est la poupée «( . poupée dans la boîte) donc clarifient non seulement la représentation spatiale de l'enfant sur l'emplacement des objets, mais ont également obtenu l'utilisation correcte de certaines prépositions simples: . sur, dans, sous, etc. Si un enfant est difficile ou donne de mauvaises réponses, la corriger.

Souvent à cet âge l'enfant fait des erreurs en faisant correspondre les mots un, plusieurs avec des noms au pluriel. Considérant avec l'enfant des images, demandez-lui de montrer sur lequel d'entre eux une pomme( un crayon) est représenté, et à laquelle d'entre eux il y a beaucoup( pommes, crayons).Ensuite, demandez combien de pommes y a-t-il dans telle ou telle figure, combien de crayons, combien d'objets y a-t-il dans la pièce: des chaises, des livres, des assiettes, des tables.

L'expansion du vocabulaire, le raffinement des significations des mots est grandement aidé par les jeux conjoints de l'adulte et de l'enfant. Donc, tout en racontant ce que vous faites, contactez simultanément l'enfant avec des questions: «Maintenant, nous allons construire une maison pour l'ours. Nous ferons des murs de cubes rouges. De quels cubes ferons-nous les murs? "-" Des rouges ", l'enfant entre dans la conversation."Nous avons besoin de cubes verts pour le toit. Et où avons-nous des cubes verts? "-" Ils sont là ", dit l'enfant en donnant des cubes verts."Quel genre de toit aurons-nous?" - "Vert", dit l'enfant."Et maintenant, que devons-nous faire pour que l'ours puisse entrer dans la maison?" Si l'enfant trouve cela difficile, dites: "La porte".

Dans la communication avec l'enfant, il est nécessaire de prendre en compte le niveau de son développement du langage, utiliser des phrases simples et courtes, utiliser des mots, accessibles et compréhensibles à l'enfant. Mais en même temps, essayez de diversifier votre discours, utilisez des épithètes, des comparaisons, des synonymes( des mots proches dans le sens).

Les enfants avec beaucoup de plaisir écoutent des contes de fées, des histoires( petit volume et contenu simple).Ils peuvent lire et dire les mêmes travaux plusieurs fois, l'intérêt d'eux pour eux, en règle générale, ne diminue pas. Après la lecture du livre, parlez avec l'enfant de ses personnages, de leurs personnages, posez-lui quelques questions, demandez-leur de dire le contenu.

Un enfant de cet âge arrange volontiers des mots entiers, des lignes, dans un poème familier. En lisant, vous devriez souvent faire une pause pour permettre à l'enfant d'insérer le mot désiré( c'est comme une lecture conjointe).

Les livres pour enfants doivent toujours être dans un endroit accessible à l'enfant afin qu'il puisse les utiliser indépendamment( voir les illustrations, raconter leur contenu à un ours, une poupée).Apprenez à votre enfant à prendre soin des livres. Si elles sont déchirées, "traitez-les".la capacité de l'enfant

imiter facilement la parole adulte favorise la formation d'une partie son de la parole: apprendre Kid prononcer correctement les sons de leur langue maternelle, clairement et distinctement reproduire des mots et des phrases de parler assez fort pour utiliser correctement le tempo, utiliser l'intonation moyen d'expression. Ces compétences, à leur tour, sont formées sur la base de la perception auditive bien développée( la capacité d'entendre et d'écouter le discours des autres) en raison du travail clair de l'appareil articulatoire. Par conséquent, il est très important d'apprendre à l'enfant à écouter les sons qui l'entourent, à différencier les différents sons;renforcer l'appareil articulatoire, c'est-à-dire développer la mobilité des muscles participant à la formation des sons.

Le développement de la perception auditive aidera divers types de jeux sonores, par exemple:

• "Devinez ce qui sonne".Ramassez 3-4 sondes sonores: un hochet, des instruments de musique pour enfants( un tambour, un tuyau, une cloche);machine d'horlogerie. Tout d'abord, laissez le bébé entendre quelle "voix" chaque jouet a;Puis demandez-lui de se détourner et de reproduire les sons. L'enfant doit deviner quel jouet a retenti.

• "Devinez où ça sonne".L'enfant se détourne et l'adulte tape des mains, fait cliqueter le hochet à gauche, à droite, au-dessus ou au-dessous. Le gamin doit déterminer d'où vient le son. Si la maison a un récepteur portable( ou un magnétophone), l'adulte, y compris, se cache dans un endroit facilement accessible pour l'enfant. Le gamin doit deviner d'où vient le son.

• "Devinez de qui il s'agit."Initier préalablement l'enfant au fait que les objets, les animaux et les insectes peuvent produire un son particulier, ou ramasser l'onomatopée avec laquelle il était familier auparavant. L'enfant doit deviner quel objet, un animal ou un insecte vous imiter: "Oo-oo-oo"( Locomotive hooter), "miaou-miaou"( miaulement du chat), "tic-tac"( horloge tic-tac), « s-Z-z "(bourdonnement d'un moustique)," ж-ж-ж "(bezzle bourdonnant).

• "Devinez quelle horloge a été cochée".Encouragez votre enfant à écouter le tic-tac grand( mur) horloge( dire haut et fort « tic-tac »), ainsi qu'une petite promenade( poignet) regarder( dire « tic-tac » calme).Puis, en répétant ce bruit puis fort, puis tranquillement, demandez au bébé de déterminer quand la grosse horloge tourne, et quand la petite montre.

Simultanément avec le développement de la perception auditive est nécessaire d'améliorer l'aspect articulatoire de la parole: pour renforcer les muscles du dispositif d'articulation pour amener la prononciation correcte des sons.

La plupart des enfants de la troisième année de la vie, le mouvement de la langue, les lèvres, la mâchoire lente, ce qui ralentit, souvent imprécis, les mouvements de coordination plus petites imparfaite. Par conséquent, l'enfant prononce incorrectement de nombreux sons, utilise de façon inexacte des mots plus complexes.

Ces imperfections ne doivent pas être considérées comme une déviation de la norme, elles sont physiologiquement justifiées et légitimes. Mais, bien sûr, nous ne devrions pas attendre jusqu'à ce qu'ils disparaissent: il est nécessaire d'effectuer des exercices spéciaux sous la forme d'un jeu, comme dans le jeu, l'enfant peut répéter plusieurs fois les mêmes sons, des mots, sans se sentir la fatigue extrême, et donc à l'exercice etrenforcer leur appareil de discours.

Ainsi, par exemple, demandez à l'enfant de mettre une poupée( un ours ou un lapin) pour dormir. Et pour que la poupée s'endorme rapidement, elle doit chanter une chanson. Lentement prononcez le son [a]( ah-ah-ah. ..), attirant l'attention de l'enfant sur la façon d'ouvrir la bouche. Puis demandez à l'enfant de chanter une chanson à la poupée( ours en peluche, lapin).

pour le développement des muscles de la mobilité de la langue peut utiliser cet exercice comme slizyvanie lèvres confiture de langue( lèvres frottis confiture et offre de l'enfant dans un mouvement circulaire autour de la langue de la bouche pour lécher le bourrage des lèvres).lèvre

Mobilité développe l'exercice suivant: l'enfant doit sourire pour que tous puissent voir les dents, puis tiré ses lèvres.

commutation rapide du muscle d'un mouvement à l'autre favorise l'exercice simulant un bébé qui pleure oo-oo-oo-ah-ah-ah( les lèvres quand le son de prononcer [y] tube étiré, tendu, avec la prononciation audio de [a] détendue, sa bouche grande ouverte), ou jouer à des avions de drone ont-en même temps avec l'imitation d'un cheval hennissant et et et.

Lors de la lecture des sons, faites attention au fait que tous les mouvements ont produit un enfant correctement, et les sons émis clairement.

Jeux et exercices pour renforcer les muscles des organes d'articulation visent principalement à développer la prononciation correcte des sons et des mots de l'enfant. Mais d'abord l'enfant doit maîtriser chaque son séparément. Par conséquent, le travail pour développer la prononciation correcte des sons dans les mots doivent commencer par les fixer sous forme isolée, puis en petites combinaisons sonores, dans les mots, puis de chercher propre et distincte dans leur prononciation de la parole.

pour clarifier et consolider la prononciation correcte des sons offrent quelques jeux simples.

• «Afficher comme Lala était en train de pleurer «. Traînante, fort et dire clairement le son [a]( ah-ah-ah. ..), ce qui démontre que la poupée pleure Lala. Invitez ensuite le bébé à reproduire la poupée qui pleure. Assurez-vous que l'enfant est la bouche largement ouverte, prononcez distinctement le son.

• "Avion".Encouragez votre enfant à écouter l'avion bourdonnante: parler clairement et zing [y].Ensuite, demandez au bébé de jouer le bourdonnement de l'avion. En prononçant le son d'un enfant tire les lèvres vers l'avant, clairement, traînante et dit que le son est assez fort [y].

• "Cheval".Afficher bébé cheval( jouet, une image), puis comme elle crie( rires), par exemple un son prolongé et fort [et]( et. .. et et).Puis demandez au bébé de montrer comment le cheval crie. En prononçant le bébé lèvres son doit être ryastyanuty;le son est prononcé distinctement, distinctement et bruyamment.

• "Les dents de Lali font mal."Dis: « Je Lyali les maux de dents, et elle gémit comme ceci: oh-oh-oh. .. » Ensuite, demandez à votre enfant de montrer comment Lala gémit quand ses dents mal. En prononçant le son [o] prendre soin que légèrement les lèvres de l'enfant étirées vers l'avant, ont été arrondies de façon uniforme, et le son est prononcé clairement, clairement et assez fort.

Encouragez votre enfant à écouter les cris de chèvre( ME-e. ..), et comme des cris de mouton( BE-e. ..).En prononçant le [e] son ​​doivent être étirées les lèvres de l'enfant, mais à un degré moindre que lorsque prononcer le son [et].Assurez-vous que le son est prononcé clairement, clairement et assez fort.

pour sécuriser les sons [a], [y] [et] [a], [e] Encouragez votre enfant à les prononcer correctement et clairement dans les mots( Stork, Anya, oreille, aiguille de canard, guêpes, âne, Eddie).

de vérifier et de garantir le son énoncé correct [m] [n], [b], [b], [f] [l], [d] [n] [k], [z], [x] peut être utilisé onomatopée: la vache Moos-mu-u. .. Souris couine - pi-pi, et. .. et. .. la machine tudsch-bi-bi-bi-bip. Grenouille croasse - Kva-Kva. .. Un chien aboie-aw aw. .. Woodpecker frappe son bec - tuk-tuk-tuk. Cloche qui sonne, ding-ding-ding. .. Dudka DUDIT - do-do. .. monter à cheval - mais, mais, mais. .. poulet caquette - Ko-Ko-ko. .. oie caquette - ga-gazha. .. Le gamin rit-ha-ha-ha.

Ces combinaisons sonores peuvent être utilisés pour le développement de la perception auditive: vous dites ceci ou cette combinaison sonore, et l'enfant devine quel animal il appartient.enfant

doit être enseigné non seulement prononcer clairement et correctement les sons dans les mots, mais aussi de parler assez fort, à un rythme modéré, en utilisant l'intonation moyen d'expression.

Les enfants disent souvent calme, car toujours pas en mesure de vue économique et est assez fort pour respirer l'air, à savoir gérer leur respiration vocale. Le fait que dans le cadre de la respiration de la parole et expirez personne diffèrent considérablement de la respiration physiologique habituel, qui est, le souffle court au repos. Si la respiration seule inspirez et expirez dans sa durée presque identique et sont effectuées par le nez, la respiration se fait rapidement dans le processus de la parole et le souffle beaucoup plus long et réalisée par la bouche. Les jeunes enfants dans le processus de la parole ne sont pas en mesure de consommer efficacement l'air. Par conséquent, depuis l'âge de deux besoin d'éduquer un enfant à respirer la parole juste.

La force et la durée de l'expiration assure la douceur de la parole, la formation rapide des sons, le volume sonore suffisant. Par exemple, un enfant, irrationnel utilise le souffle, souvent contraints de se rassembler l'air au milieu d'une phrase ou même un mot, pourquoi est cassé lisse énoncés. Certains enfants même âge préscolaire peuvent être pas de son [p] pour la seule raison pour laquelle ils ne peuvent pas produire assez fort souffle, ce qui est nécessaire pour la pointe de vibration de la langue en prononçant.

Pour enseigner l'enfant à expiratoire prolongée, lisse et forte, demandez-leur de souffler une main un petit morceau de papier, des morceaux de laine de coton( duvet volant, flocons de neige), l'été fluff coup de pissenlits( parachutes volants), conduire un moulin à vent en papier( vent soufflant sur le moulin à vent).L'enfant doit inhaler faire sans lever les épaules et expirez produire en continu( ont l'enfant souffler quelques morceaux de papier d'une main, expirez, placez le papier sur la paume afin qu'ils soient séparés par une certaine distance).

formation de la respiration peut être parlée dans une exhale une voyelle prolongée sons - machine à vapeur bourdonne à. .. Avoir un bébé ensemble pour dire ay combinaison du son, avec le passage du son [a] au son [y] devrait être fait sans plus d'inspiration.

Si même après tous les exercices que l'enfant parle doucement, faire semblant que vous ne l'entendez pas, ne comprennent pas ce qu'il demande, et lui demander de répéter sa demande plus forte.

Dans le processus de travail sur la respiration vocale, les vêtements du bébé doivent être libres, c'est-à-dire ne pas embarrasser le cou, la poitrine, le ventre;la pièce est bien ventilée. Vous ne pouvez pas suivre les cours immédiatement après les repas( de préférence après 1,5 à 2 heures).

Pour le développement de la capacité de l'enfant à changer le volume de la voix, offrez-lui le jeu "Qui crie".

• "Celui qui crie".Dites à l'enfant que le gros chien aboie bruyamment( disons av-av fort), et le petit doucement( disons av-av tranquillement).Invitez-le à montrer comment un gros et un petit chien aboie. L'enfant reproduit les aboiements d'un gros chien, prononçant haut et fort ce son, les aboiements du chiot sont calmes.

Si le bébé est pressé d'exprimer leurs pensées, parle très vite, il est nécessaire de rappeler qu'il est nécessaire de parler plus lentement, pour montrer à quelle vitesse il faut parler, offrir prononcer ensemble l'expression, ainsi que de surveiller leur discours.enfant

de cet âge peut déjà utiliser l'intonation et des moyens d'expression de la parole( hauteur de changement de la voix et de la force, le droit de mettre en pause l'accent sémantique, changer le tempo de la parole en fonction de la nature des déclarations).Habituellement, les bébés adoptent tôt le ton de l'adulte et la manière de parler. Le discours animé et émotif des adultes est un bon exemple. Par conséquent, lorsque vous racontez ou lisez un conte de fées à un enfant, n'oubliez pas l'expressivité de votre discours.

Un enfant ne peut transmettre correctement des intonations que lorsqu'il comprend bien de quoi il parle. Par conséquent, les contes de fées, les histoires doivent être sélectionnés en tenant compte de l'âge de l'enfant.

examen et la désignation des objets dessinés dans les livres pour enfants, la mémorisation et la reproduction des petits poèmes et comptines vont enrichir le vocabulaire, le développement de l'intonation cohérente et expressive de la parole, ainsi que la consolidation de la prononciation correcte des sons, de développer une prononciation claire et distincte des mots.emploi permanent avec l'enfant en temps opportun aidera à apprendre les sons, augmenter le vocabulaire, apprendre à construire des phrases, parler clairement et de manière compréhensible aux autres.

• Quelles parties de la parole, il utilise( utilise si adjectifs dans son discours, les chiffres, les pronoms, les adverbes), comment utilise souvent des mots généralisent( comme un lit, un bureau, une chaise appelle les meubles mot)?

• Quels types d'offres l'enfant utilise: simple, commun, complexe;de quel nombre de mots s'agit-il?

• Comment pose souvent des questions, comme le contenu des nouvelles, des contes de fées( sur), si elle est utilisée en même intonation moyen d'expression?

• Qu'est-ce qui sonne bien, qu'est ce qui ne va pas, que l'on ne prononce pas du tout?