Ο αντίκτυπος του παιχνιδιού στη μάθηση και ανάπτυξη του παιδιού
Είναι γνωστό ότι στην νεώτερη ηλικία προσχολικής ηλικίας η αφομοίωση της νέας γνώσης στο παιχνίδι είναι πολύ πιο επιτυχημένη από ό, τι στην τάξη.Η διδακτική εργασία, που έχει τεθεί σε μορφή παιχνιδιού, έχει το πλεονέκτημα ότι στην κατάσταση του παιχνιδιού το παιδί κατανοεί την ίδια την ανάγκη να αποκτήσει νέες γνώσεις και μεθόδους δράσης.Το παιδί, παρασύρονται από ελκυστικό σχεδιασμό ενός νέου παιχνιδιού, καθώς δεν βλέπει αυτό που μαθαίνει, παρόλο που ο ίδιος τώρα και στη συνέχεια αντιμετωπίζει προβλήματα που απαιτούν αναδιάρθρωση των αντιπροσωπειών της και γνωστική δραστηριότητα.Εάν στο μάθημα το παιδί εκτελεί το καθήκον ενός ενήλικα, τότε στο παιχνίδι επιλύει το δικό του έργο.
Στη σύγχρονη προσχολική παιδαγωγική, η εκπαιδευτική και εκπαιδευτική σημασία του παιχνιδιού αναγνωρίζεται καταρχήν.Αλλά στην καθημερινή παιδαγωγική πρακτική του νηπιαγωγείου δεν υπάρχει σχεδόν καθόλου χρόνος για το παιχνίδι.Και χρησιμοποιείται, κατά κανόνα, μόνο για την εδραίωση της γνώσης που αποκτήθηκε στην τάξη.Τέτοιος τεχνητός διαχωρισμός της μάθησης στην αφομοίωση του νέου και παγίωση των αποκτηθέντων αντιφάσκει με τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της γνωστικής διαδικασίας στην νεώτερη προσχολική ηλικία.Η γνώση, που κατατίθεται σε έτοιμη μορφή και δεν σχετίζεται με τα ζωτικά συμφέροντα του προσχολικού, απορροφάται ελάχιστα από αυτούς και δεν την αναπτύσσει.Στο παιχνίδι, είναι το παιδί που θέλει να μάθει τι δεν ξέρει ακόμα.Ωστόσο, κατά κανόνα, δεν χρησιμοποιούνται τεράστιες ευκαιρίες για την ανάπτυξη παιχνιδιών( διδακτικό, παιχνίδια με κανόνες κλπ.).Το ρεπερτόριο αυτών των παιχνιδιών είναι πολύ κακή και καλύπτει ένα στενό φάσμα εργασιών( κυρίως παιχνιδιών αφής).Ιδιαίτερα λίγα κοινά παιχνίδια, στα οποία συμμετέχει ολόκληρη η ομάδα.Σχεδόν δεν υπάρχουν παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη ισχυρών, ηθικών ποιοτήτων του ατόμου και στη δημιουργία ανθρώπινων σχέσεων μεταξύ των παιδιών.
Επιπλέον, συχνά στην τάξη η ανάπτυξη παιχνιδιού αντικαθίσταται από τεχνικές τυχερών παιχνιδιών, όπου επικρατεί η ενήλικη δραστηριότητα ή απλές ασκήσεις.χρήση
των διδακτικών παιχνιδιών ή βοηθημάτων επίσης αποκαλείται συχνά ένα παιχνίδι - αυτό είναι αναγκαίο για να δώσει ένα παιδί στα χέρια της πυραμίδας ή ρωσική κούκλα και πιστεύεται ότι το παιχνίδι έγινε.Αλλά αυτό δεν συμβαίνει.Ένα αναπτυσσόμενο παιχνίδι δεν είναι καμία ενέργεια με διδακτικό υλικό και όχι λήψη παιγνιδιού σε ένα υποχρεωτικό εκπαιδευτικό μάθημα.Πρόκειται για μια συγκεκριμένη, πλήρη και αρκετά σημαντική δραστηριότητα για τα παιδιά.Έχει τα δικά του κίνητρα και τις δικές του μεθόδους δράσης.
Τα παιχνίδια ανάπτυξης χαρακτηρίζονται από το γεγονός ότι περιέχουν μια έτοιμη ιδέα τυχερού παιχνιδιού, που προσφέρεται στο παιδί, παίζει υλικό και κανόνες( δράσεις επικοινωνίας και υποκειμένων).Όλα αυτά καθορίζονται από το σκοπό του παιχνιδιού, δηλ. Από το τι δημιουργείται αυτό το παιχνίδι, σε τι απευθύνεται.Ο στόχος του παιχνιδιού έχει πάντα δύο πτυχές: 1) γνωστική, δηλαδή, τι πρέπει να διδάξουμε στο παιδί, ποιες μέθοδοι δράσης με τα αντικείμενα που θέλουμε να μεταφέρει?2) εκπαιδευτικά, δηλαδή, οι μέθοδοι συνεργασίας, οι μορφές επικοινωνίας και οι στάσεις απέναντι σε άλλους ανθρώπους που πρέπει να ενσταλαχθούν στα παιδιά.
Και στις δύο περιπτώσεις, ο στόχος του παιχνιδιού θα πρέπει να διατυπωθεί όχι ως μεταβίβαση των συγκεκριμένων γνώσεων και δεξιοτήτων, καθώς και την ανάπτυξη ορισμένων ψυχικών διεργασιών και τις ικανότητες του παιδιού »σχέδιο
παιχνίδι είναι η κατάσταση του παιχνιδιού, η οποία εισήγαγε ένα παιδί και που ο ίδιος αντιλαμβάνεται ως του.Αυτό επιτυγχάνεται εάν η κατασκευή του παιχνιδιού βασίζεται στις συγκεκριμένες ανάγκες και τις τάσεις των παιδιών, καθώς και στα χαρακτηριστικά της εμπειρίας τους.Για παράδειγμα, για τα νεαρά παιδιά προσχολικής ηλικίας υπάρχει ιδιαίτερο ενδιαφέρον για τον αντικειμενικό κόσμο.Η ελκυστικότητα των μεμονωμένων πραγμάτων θέτει το νόημα των δραστηριοτήτων τους.Ως εκ τούτου, ο σχεδιασμός του παιχνιδιού μπορεί να βασίζεται σε ενέργειες με αντικείμενα ή στην επιθυμία να αποκτηθεί ένα αντικείμενο στα χέρια τους.
Σε όλες τις περιπτώσεις, η ιδέα του παιχνιδιού πραγματοποιείται στις ενέργειες παιχνιδιού που προσφέρονται στο παιδί έτσι ώστε να γίνει το παιχνίδι.Σε μερικά παιχνίδια, θα πρέπει να βρείτε κάτι στο άλλο - για την εκτέλεση ορισμένων κινήσεων, στο τρίτο -. . αντικείμενα Exchange κλπ δράσεις
παιχνίδι περιλαμβάνει πάντα ένα πρόβλημα κατάρτισης, δηλαδή αυτό που είναι για κάθε παιδί αποτελεί απαραίτητη προϋπόθεση για την προσωπική. .την επιτυχία στο παιχνίδι και τη συναισθηματική του σχέση με τους υπόλοιπους συμμετέχοντες.Η λύση της μαθησιακής εργασίας απαιτεί από το παιδί να έχει ενεργητικές πνευματικές και βολικές προσπάθειες, αλλά δίνει τη μεγαλύτερη ικανοποίηση.Το περιεχόμενο του έργου μάθησης μπορεί να είναι αρκετά ποικίλη: . Μην εκτελείτε μπροστά από το χρόνο, ή καλέστε το σχήμα του αντικειμένου, χρόνο για να βρούμε τη σωστή εικόνα για κάποιο χρονικό διάστημα, θυμηθείτε μερικά στοιχεία, κλπ υλικό Παιχνίδι
ενθαρρύνει επίσης το παιδί στο παιχνίδι, είναι σημαντικό για την εκπαίδευση και την ανάπτυξη του παιδιού και,για την υλοποίηση του σχεδίου παιχνιδιού.
Και, τέλος, ένα σημαντικό χαρακτηριστικό του παιχνιδιού είναι οι κανόνες του παιχνιδιού.Οι κανόνες του παιχνιδιού φέρνουν στη συνείδηση των παιδιών του το σχεδιασμό, τις δράσεις παιχνιδιών και το έργο διδασκαλίας.
Οι κανόνες παιχνιδιούείναι δύο τύπων: κανόνες δράσης και κανόνες επικοινωνίας.Παραδείγματα κανόνων δράσης μπορούν να χρησιμεύσουν ως εξής: ανάκληση και ονομασία μόνο του παιχνιδιού που κανείς δεν έχει ακόμα κατονομάσει( παιχνίδι "Τι να σας πάρω, φίλε μου;");. Δεν είναι να καλέσετε το αντικείμενο που απεικονίζεται στην εικόνα, για να σκεφτούμε γι 'αυτόν ένα αίνιγμα, κλπ Παραδείγματα των κανόνων της επικοινωνίας μπορεί να περιλαμβάνουν τα εξής: Μην ζητήσει και δεν έρχονται σε αντίθεση με μια άλλη εικασία, να ενεργούν σε ένα χρόνο ή εφημερίας των εκπαιδευτικών, παίζουν μαζί, να ακούσουν ο ένας στον άλλο, για να επιλέξετε αυτά τα παιδιά, ο οποίος δεν ήταν ακόμα στον κύκλο κλπ. Η εφαρμογή όλων αυτών των κανόνων απαιτεί από το παιδί να καταβάλει ορισμένες προσπάθειες, περιορίζοντας την αυθόρμητη δραστηριότητά του.Αλλά αυτό κάνει το παιχνίδι συναρπαστικό, ενδιαφέρον και χρήσιμο για την ανάπτυξη του παιδιού.
Προκειμένου το παιχνίδι να προσελκύσει πραγματικά παιδιά και να επηρεάσει προσωπικά κάθε ένα από αυτά, ένας ενήλικας πρέπει να γίνει ο άμεσος συμμετέχων του.Μέσω των ενεργειών τους, της συναισθηματικής επικοινωνίας με τα παιδιά, ένας ενήλικας τους εμπλέκει σε κοινές δραστηριότητες, καθιστώντας το σημαντικό και σημαντικό για αυτούς.Γίνεται, όπως ήταν, το κέντρο βαρύτητας * στο παιχνίδι.Αυτό είναι πολύ σημαντικό στα πρώτα στάδια της εξοικείωσης με το νέο παιχνίδι, ειδικά για τα νεότερα προσχολικά.Την ίδια στιγμή ο ενήλικας οργανώνει το παιχνίδι και να το στείλετε, βοηθά τα παιδιά να ξεπεράσουν τις δυσκολίες, εγκρίνει καλές πράξεις και τα επιτεύγματά τους, ενθαρρύνει τη συμμόρφωση με τους κανόνες και σημειώνει τα λάθη κάποιων παιδιών.Ο συνδυασμός ενήλικων δύο διαφορετικών ρόλων - συμμετέχων και διοργανωτής - είναι ένα σημαντικό χαρακτηριστικό γνώρισμα του αναπτυσσόμενου παιχνιδιού.
Λόγω του γεγονότος ότι το εκπαιδευτικό παιχνίδι είναι μια ενεργή και ουσιαστική στις δραστηριότητες του παιδιού, την οποία πρόθυμα και εθελοντικά περιλαμβάνεται, η νέα εμπειρία που έχει αποκτηθεί σε αυτό, γίνεται προσωπική του περιουσία, καθώς μπορεί να χρησιμοποιηθεί ελεύθερα σε άλλες συνθήκες( εξ ου και η ανάγκη για την εδραίωση της νέαςη γνώση εξαφανίζεται).Η μεταφορά της αποκτηθείσας εμπειρίας σε νέες καταστάσεις στα δικά της παιχνίδια είναι ένας σημαντικός δείκτης της ανάπτυξης της δημιουργικής πρωτοβουλίας του παιδιού.Επιπλέον, πολλά παιχνίδια διδάσκουν τα παιδιά να ενεργούν "στο μυαλό", να πιστεύουν ότι ενδυναμώνει τη φαντασία των παιδιών, αναπτύσσει τις δημιουργικές ικανότητες και τις ικανότητές τους.
Η ανάπτυξη του παιχνιδιού είναι ένα μάλλον αποτελεσματικό μέσο για τη διαμόρφωση τέτοιων ιδιοτήτων όπως η οργάνωση, ο αυτοέλεγχος κλπ. Ο υποχρεωτικός για όλους τους κανόνες ρυθμίζει τη συμπεριφορά των παιδιών, περιορίζει την παρορμητικότητα τους.Εάν οι κανόνες συμπεριφοράς που δηλώνονται από τον δάσκαλο, τα περιθώρια είναι συνήθως απορροφάται ελάχιστα από τα παιδιά και συχνά παραβιάζονται από αυτούς, οι κανόνες του παιχνιδιού που είναι μια κατάσταση συναρπαστικές κοινοπραξιών, είναι πολύ φυσικό μέρος της ζωής των παιδιών.Είναι πολύ σημαντικό σε αυτή την περίπτωση η κοινή φύση του παιχνιδιού, στο οποίο ο δάσκαλος και η ομάδα τους συμμαθητές ενθαρρύνει το παιδί να συμμορφωθεί με τους κανόνες, που είναι Ε. Για τη συνειδητή διαχείριση των ενεργειών τους.Αξιολογώντας μαζί με έναν ενήλικα τις ενέργειες των συνομηλίκων, επισημαίνοντας τα λάθη τους, το παιδί μαθαίνει καλύτερα τους κανόνες του παιχνιδιού και στη συνέχεια συνειδητοποιεί και τις δικές του εσφαλμένες εκτιμήσεις.Σταδιακά, προκύπτουν προαπαιτούμενα για τον σχηματισμό συνειδητής συμπεριφοράς και αυτοελέγχου, που είναι η πρακτική ανάπτυξη των ηθικών κανόνων.Οι κανόνες του παιχνιδιού γίνονται, ως έχει, ο κανόνας συμπεριφοράς στην ομάδα, φέρνουν μια νέα κοινωνική εμπειρία.Εκτελώντας τα, τα παιδιά κερδίζουν την έγκριση ενός ενήλικα, την αναγνώριση και το σεβασμό των συνομηλίκων τους.
Έτσι, στην προσχολική ηλικία, τα εκπαιδευτικά παιχνίδια περιέχουν μια ποικιλία συνθηκών για το σχηματισμό των πιο πολύτιμων ποιοτήτων ενός ατόμου.Ωστόσο, για να γίνει η ανάπτυξή τους, είναι απαραίτητο να ακολουθήσετε μια ορισμένη σειρά στην επιλογή των παιχνιδιών.