Spelets inverkan på barnets lärande och utveckling

Det är känt att assimileringen av ny kunskap i spelet i den yngre förskoleåldern är mycket mer framgångsrik än i klassrummet. Undervisningsuppgiften, som läggs i spelform, har fördelen att barnet förstår i läget att det är nödvändigt att förvärva ny kunskap och metoder. Barnet, ryckas med attraktiva föreställning om ett nytt spel, eftersom det inte se vad han lär, även om han då och då ställs inför svårigheter som kräver omstrukturering av dess representationer och kognitiv aktivitet. Om leken utövar en vuxnas uppgift i lektionen löser han sig i sin egen uppgift.

I modern förskolepedagogik erkänns spelets pedagogiska och pedagogiska betydelse i princip. Men i dagliga pedagogiska träningspraxis finns det praktiskt taget ingen tid kvar för spelet. Och det används som regel endast för att konsolidera kunskapen som erhållits i klassen. Denna konstgjorda uppdelning av utbildningen på att förvärva nya och bindande intern konflikt med psykologiska egenskaper hos den kognitiva processen i förskoleåldern. Kunskap, inlagd i färdig form och inte relaterad till förskolans vitala intressen, absorberas dåligt av dem och utvecklar inte den. I spelet är det barnet som vill lära sig vad han inte vet än. Men som regel används inte stora möjligheter att utveckla spel( didaktik, spel med regler etc.).Repertoaren för sådana spel är mycket dålig och täcker ett smalt sortiment av uppgifter( för det mesta berör spel).Särskilt få gemensamma spel, där hela gruppen deltar. I stort sett finns inga spel som syftar till att utveckla individens starka, moraliska egenskaper och bildandet av mänskliga relationer mellan barn.

Dessutom, ofta i klassrummet utvecklas spelet ersätts av speltekniker, där vuxen aktivitet råder eller enkla övningar.

användning av didaktiska leksaker eller hjälpmedel är också ofta kallas ett spel - det är nödvändigt att ge ett barn i händerna på en pyramid eller en rysk docka och man tror att spelet ägde rum. Men det här är inte så.Ett utvecklingsspel är inte någon handling med didaktiskt material och inte en spelmottagning på obligatorisk pedagogisk lektion. Detta är en specifik, fullständig och ganska meningsfull aktivitet för barn. Den har sina egna motiv och egna metoder.

Pedagogiska spel kännetecknas av att de innehåller en färdig spelplan som föreslagits av barnet, spelet material och reglerna( kommunikation och objekt åtgärder).Allt detta bestäms av målet för spelet, det vill säga av vad det här spelet skapas för, vad det är riktat mot. Målet med spelet har alltid två aspekter: 1) kognitiva, dvs vad vi har att lära barnet vad verkningsmekanismer med objekt som vi vill att han ska passera;. .2) Utbildning, det vill säga de metoderna för samarbete, kommunikationsformer och attityder gentemot andra människor som bör införas hos barn.

I båda fallen ska målet med spelet formuleras inte så överföring av specifika kunskaper och färdigheter, samt utvecklingen av vissa mentala processer och förmågor barnets »

spelplan är spelet situationen, som införde ett barn och som han uppfattar som hans. Detta uppnås om uppbyggnaden av spelet är baserat på barnens specifika behov och lutningar, liksom funktionerna i deras erfarenhet. Till exempel finns det ett särskilt intresse för yngre förskolar i målvärlden. Attityden hos enskilda saker sätter innebörden av deras aktiviteter. Därför kan spelets design baseras på handlingar med föremål eller på viljan att få ett föremål i sina egna händer.

I alla fall realiseras idén om spelet i de spelhandlingar som erbjuds barnet så att spelet äger rum. I vissa spel, måste du hitta något i den andra - för att utföra vissa rörelser, i den tredje -. . Exchange föremål etc.

spel åtgärder omfattar alltid en tränings problem, det vill säga det som är för varje barn en grundläggande förutsättning för den personliga. .framgång i spelet och hans känslomässiga koppling med resten av deltagarna. Lösningsuppgiften kräver att barnet ska ha aktiva mentala och övergripande insatser, men det ger största tillfredsställelse. Innehållet i inlärnings uppgift kan vara ganska varierande: . Kör inte i förväg, eller ring föremålets form, tid att hitta rätt bild under en längre tid, kom ihåg några artiklar, etc.

Game material uppmuntrar också barnet till spelet, är viktigt för utbildning och utveckling av barnet och,självklart, för genomförandet av spelplanen.

Slutligen ett viktigt inslag i spelet är spelreglerna. Spelets regler förs tankarna till sina barn plan, spelverksamhet och undervisning uppgift.

Spelreglerna är av två slag: regler och regler för kommunikation. Exempel på handlingsregler kan fungera som följande: återkalla och namnge bara leksaken som ingen har nämnt ännu( spelet "Vad får du, min vän?");. Inte att kalla objektet som avbildas i bilden, bara för att tänka på honom en gåta, etc. Exempel på reglerna för kommunikation kan inkludera följande: Fråga inte och inte stör annan gissning, att agera på en gång eller jour lärare, spela tillsammans, lyssna på varandra, att välja de barn, som ännu inte var i cirkeln etc. Genomförandet av alla dessa regler kräver att barnet gör vissa ansträngningar och begränsar sin spontana aktivitet. Men det är det som gör spelet fascinerande, intressant och användbart för barnets utveckling.

För att spelet verkligen ska locka barn och personligen påverka dem, måste en vuxen bli direkt deltagare. Genom sin handling, emotionell kommunikation med barn, involverar en vuxen dem i gemensamma aktiviteter, vilket gör det viktigt och meningsfullt för dem. Det blir som i tyngdpunkten * i spelet. Detta är väldigt viktigt i de första stadierna av bekanta med det nya spelet, särskilt för yngre förskolor. Samtidigt vuxna organiserar spelet och skicka det, det hjälper barn att övervinna svårigheter, godkänner deras goda gärningar och resultat, uppmuntra efterlevnad av reglerna och noterar misstag vissa barn. Kombinationen av vuxna i två olika roller - deltagare och arrangör - är ett viktigt distinkt inslag i det utvecklande spelet.

grund av det faktum att den pedagogiska spel är en aktiv och meningsfull för barnets aktiviteter, som han villigt och frivilligt ingår den nya erfarenheterna det blir hans personliga egendom, eftersom det kan användas fritt under andra förhållanden( därav behovet av att konsolidera den nyakunskap försvinner).Att överföra den förvärvade erfarenheten till nya situationer i sina egna spel är en viktig indikator på utvecklingen av barnets kreativa initiativ. Dessutom lär många lekar att barn agerar "i sinnet", att tänka att det ger barnen fantasin, utvecklar sina kreativa förmågor och förmågor.

utveckla spelet är ganska effektiv i bildandet av sådana egenskaper som disciplin, självkontroll och så vidare. D. Dess obligatoriskt för alla regler styr beteendet hos barn, begränsa deras impulsivitet. Om uppföranderegler deklarerats av handledaren är vid sidan oftast dåligt absorberas av barn och ofta kränks av dem, spelregler som är en förutsättning spännande joint ventures, är det helt naturligt en del av barnens liv. Av stor betydelse här är spelets gemensamma karaktär, där utbildaren och gruppgruppen uppmuntrar barnet att följa reglerna, det vill säga att medvetet hantera sina handlingar. Utvärderar tillsammans med en vuxen handlingarna av kamrater, noterar sina misstag, barnet lär sig bättre spelreglerna och inser sedan och sina egna felbedömningar. Gradvis uppstår förutsättningar för bildandet av medvetet beteende och självkontroll, vilket är den praktiska utvecklingen av moraliska normer. Spelets regler blir, som det var, normen för beteende i gruppen, en ny social erfarenhet. Utföra dem, barn vinner godkännande av en vuxen, erkännande och respekt för sina kamrater.

I förskoleåldern innehåller pedagogiska spel en rad olika förutsättningar för bildandet av de mest värdefulla egenskaperna hos en person. För att deras utveckling ska kunna äga rum är det dock nödvändigt att följa en viss sekvens i valet av spel.