Shema opisanih iger

V praksi predšolske vzgoje je izbor iger pogosto premalo premišljen in celo naključen. Medtem je izbira igre za učitelja resna in odgovorna dejavnost. Igra bi morala otroku omogočiti, da v praksi uresniči tisto, kar že ve, in ga spodbuditi, da se uči novega. Poleg tega pri izbiri igre ne morete omejiti samo na vsebino predmeta( razpoložljivost znanja in spretnosti), zato je potrebna tudi predhodna analiza značaja igre.

Opis vsake igre je opisan kot sledi:

1. Značilnosti igre in njena izobrazbena vrednost.

2. Predvajaj material.

3. Opis igre in načini njegovega ravnanja.

4. Pravila igre.

5. Namigi za učitelja.

smo poskušali izslediti notranjo povezavo vsake igre s pred in po, kažejo na to, kar je že pridobil otroka na osnovi izkušenj v vsaki igri in nov korak v svojem razvoju, ki ga opravlja. Igre se sistematizirajo v oddelke o učnih nalogah. V vsakem odseku so predstavljeni v zaporedju, ki ga narekujejo zakoni otrokovega razvoja. Izbira odsekov prav tako ni naključna. Upoštevali smo izobraževalni pomen vsake skupine nalog kot pomemben pogoj za doseganje pedagoških ciljev.

prvi odločilni pogoj za normalen duševni razvoj otroka in temelj svoje blaginje v vrtcu, so prijazni in odprti odnos s svojimi vrstniki in učitelji, sposobnost za sodelovanje, - skupno podjetje. In čeprav se vrsta odnosa do drugih ljudi že v starosti treh let že razvija, je v tej starosti še vedno mogoča popravek. Zato je v mlajših predšolskih letih, ko otrok vstopi v vrtec, zelo pomembno, da ga vzgaja za aktivno-pozitivnega, prijaznega odnosa do odraslega. Trije-letni otrok mora tudi komunicirati z vrstniki. Uvesti otroka otrokovemu kolektivu, ga naučiti komunicirati in biti prijatelji, je najpomembnejša naloga vzgojitelja. Konec koncev, odvisno od tega, kako otrokov odnos z vzgojiteljem in z drugimi otroki razvije, je odvisno njegovo razpoloženje, dobro počutje, pa tudi uspeh v kognitivnem in osebnem razvoju.

Zato je v prvem delu igre namenjena vzpostavitev prijateljskih odnosov med otroki v skupnih aktivnostih in približevanju otrok in vzgojitelja. V njej so predstavljene mobilne igre-zabave in okrogli plesi. Z uporabo gibanja kot sredstva za igranje iger in izdelavo iger v določenem vrstnem redu, imamo edinstvene faze partnerstva v igrah.

Poleg tega je znano, da gibanje fizično ne razvija le otroka, ampak tudi aktivira njegovo duševno delovanje. V prvem poglavju, ko opisujemo vsako igro, se razkrije, kot se to dogaja v praksi.

Igra drugem delu osredotočila na razvoj humanih, moralnih odnosov med otroki in namerne lastnosti osebnosti, ki so izražene v ravnanju in ukrepih: . pomagati drugim, da bi rešile, da poda prijetno, itd Vendar pa je izvajanje teh ukrepov in dejanj zahteva volje, sposobnost za premagovanje ovir, da bi se sam nadziral. Igre, razporejene v vrstnem redu kompleksnosti pravil, zahtevajo otrok vedno večje zavedanje, odločnost in organizacijo, ki je predpogoj za sodelovanje v naslednjih igrah, katerih cilj je kognitivni in duševni razvoj.

Tako igre iz prvega in drugega dela ustvarijo potrebno čustveno, moralno in volovsko ozadje za druge igre.

Pomemben del iger( tretji - šesti del) je namenjen čutnemu izobraževanju, ki je pomemben za predšolsko obdobje.Še posebej pomembno je vzgoja v mlajših predšolskih letih, ko otrok še vedno ne razlikuje in ne uresničuje značilnih lastnosti okoliških predmetov. Ponujene igre ustvarjajo pogoje za razvoj namerne percepcije zunanjih atributov predmetov. Igranje, otrok uči različne tehnike vizualne, zvočne in taktilno izpitu, pomaga razlikovati in poudarjajo kakovost predmetov, jih primerjati s temi kvalitetami in označeni z ustrezno besedo. Tako se pojavijo senzorični standardi, to je splošno sprejete zamisli o zunanjih lastnostih predmetov. Razvoj tehnologije senzorjev je smiselna podlaga za vse sposobnosti otroka( spoznavni, estetski, ustvarjalni, itd), Za polno, zavestno dojemanje realnosti.

Zadnji trije deli so namenjeni igricam, ki razvijajo osnovne kognitivne procese - pozornost, spomin, mišljenje in govor.

Običajno v praksi predšolske vzgoje so takšne igre slabo zastopane. Medtem pa odpirajo široke možnosti za razvoj kognitivnih procesov, saj v igrah otrok ne izpolnjuje samo zahtev odraslega, kot se zgodi v učilnici, ampak aktivno deluje. V igrah je ustvarjena nujna povezava med praktičnimi in mentalnimi akcijami, kar vodi k razvoju otroka.

Seveda vsaka igra prispeva k razvoju pozornosti, spomina, razmišljanja. Na primer, poudarjanje in primerjanje pomembnih značilnosti predmetov v senzoričnih igrah, otrok naredi precej zapletene mentalne operacije. Pred njim se postavlja določena miselna naloga( biti pozoren, nekaj zapomniti, izraziti svojo misel v besedah ​​itd.), In predlagamo racionalne načine reševanja. Te tehnike temeljijo na vzpostavitvi povezave med različnimi kognitivnimi procesi, kar zagotavlja njihovo učinkovitost. Na primer, da bi se bolje spominjali nekaj predmetov, morate vzpostaviti semantično povezavo med njimi.

Kognitivne akcije, usmerjene v reševanje problema učenja, so predlagane ob upoštevanju starostnih možnosti treh štiriletnih otrok in jih ne upogibajo.

V igrah za pozornost otrok izvaja takšne akcije, ki predstavljajo osredotočenost in stabilnost pozornosti. Naloga »biti pozoren« postane razumljiv in pomemben za otroka.

V igrah, ki razvijajo spomin, se mlajši predšolski učenci naučijo vzpostaviti povezavo med predmeti( ne pozabite pozneje).To razmerje določajo pravila igre in igre. Na primer, če želite zapomniti, kje živijo znaki, se mora otrok spomniti oznak na istih hišah.

V igrah za razvoj razmišljanja, posebej ustvarjena situacija in predlagana dejanja pomagajo otroku naučiti prenesti svojo misel skozi gibanje in povezan govor.

Racionalne metode kognitivne aktivnosti, ki jih otroci dokažejo odrasli, povečujejo njeno učinkovitost ne le v igri, temveč tudi v učilnici.

igre se nahajajo v vsakem odseku, da bi se povečala zapletenost učne naloge in pravil. Situacije v igri postanejo bolj zapletene, postopoma se približujejo izobraževalnim.

V vsaki igri sta dva začetka: ena nosi zabavo, druga zahteva resnost, prizadevanja za mobilizacijo. Razmerje teh dveh začetkov( prevladujoča zabava ali resnost) določa naravo igralne situacije ali vrsto igre. Razvili smo štiri vrste razvijajočih se iger: igre-zabava, igre z vlogo, igre-naloge in igre-tekmovanja.

Najbolj zabaven začetek je predstavljen v igrah. Mlajši predšolski učitelj si vedno prizadeva za nekaj nenavadnega, geja. Pozitivna čustva zanesljivo ščitijo otroke pred duševno preobremenjenostjo, kaj je zabavno, ne pnevmatike. Radostne izkušnje prinašajo zabavne igre za otroke, v katerih ni suhe didaktike in urejanja. Učiteljska naloga te igre običajno zaobjema otroka in ne zahteva posebnih prizadevanj. Otrokom se na primer ponudi, da ples z lutko in nato izbere, kdo jo bo dal, ali skupaj z vsemi, da bi se plesal v plesu, ali da bi tekel in skočil nad rhymed besedilom. Igralne akcije so vedno povezane z gibanjem in ne obremenjujejo fantov s sedenjem na enem mestu. V prvem delu zabavne igre sestavljajo večino. Naslednji oddelki se praviloma začnejo s takimi igrami.

Druga vrsta iger, v katerih je tudi zabaven, so igre z vlogo. Psihološke raziskave so pokazale, da otrok, ki deluje v skladu z vlogo, bolj izkorišča svoje sposobnosti in veliko laže obvladuje veliko nalog. V imenu previdnih vrabcev, pogumnih miši ali prijateljskih gosi se fantje diskretno učijo zase. Poleg tega se igre z vlogo aktivirajo in razvijajo domišljijo otrok, se pripravijo na ustvarjalno neodvisno igro, ki je še posebej pomembna v mlajših predšolskih letih, ko se pravkar ustvarja zgodba. Imagination tukaj postane podpora rešitvi naloge.

V igrskih igrah in igrah z vlogo je učna naloga le pogoj za uresničitev igralnega načrta. V naslednjih oblikah igre - igre-naloge je to bistvo igre, njegov pomen. Načrtovanje igre tukaj temelji na otrokovem interesu za duševno delovanje. Rešitev predlagane naloge postane pogoj za igrivo komuniciranje otrok in način, s katerim lahko pridobijo priznanje in spoštovanje svojih vrstnikov. Igrajo težave v zadnjih poglavjih, namenjenih razvoju percepcije in drugih kognitivnih procesov. Igralne situacije so različni: to je drugačen red( na primer, našli objekt z določenimi lastnostmi o predlogu), in otroško bingo( barva, geometrično), in ugibati in reševanje ugank, itd Igre naloge zahtevajo otrok usmerjena aktivna duševno. .aktivnost, zmožnost mobilizacije, koncentriranje, najti pravo odločitev.

Četrta vrsta iger je tekmovanje. Motivacija je, da se primerjate z drugimi. Vendar pa je ta motiv, kot je razvidno iz psiholoških in pedagoških študij, še vedno premalo razvit pri otrocih treh do štirih let. Zato v zbirki takih iger malo. Igre tekmovanja lahko negativno vplivajo na negotovega, plašnega, pasivnega otroka. Zato ponujajo igre( "prazen prostor", "Kdo se uporabljajo, da dosežejo zastavo?" "Tom Thumb") vsebujejo samo elemente konkurence, ki ne poškodujejo otroka. Elementi natečaja se uporabljajo v številnih igrah. Otroke pripravijo na ustrezno oceno njihovih zmožnosti in dosežkov.

Naštete vrste iger se ne zanašajo samo na interese mlajših predšolskih otrok, temveč jih tudi razvijejo. Zabavne zabavne igre se zamenjajo z igranjem vlog, ki otroku vodijo k igranju nalog, kar je priprava na prihodnjo izobraževalno dejavnost. Vendar razvojna igra postane samo, če je zanimiva za otroke. Samo učitelj lahko postane zanimiv.

Najprej mora učitelj izbrati pravo igro za svojo skupino, pri čemer upošteva raven razvoja večine otrok. V vsakem odseku je predlagano želeno zaporedje iger, ki razvijajo določene sposobnosti in lastnosti. Ker sta prva dva dela psihološki vstop in priprava otrok za bolj zapletene igre, svetujemo, da začnemo z njimi. Vendar to ne pomeni, da je treba otroke pred začetkom novih iger seznaniti z vsemi igrami v teh oddelkih. Po igranju z otroki v dveh ali treh igrah, lahko greste na začetne igre drugih oddelkov, še posebej na dotik. Za uspešen duševni razvoj otrok in njihovo pripravo na usposabljanje je koristno vzporedno uvesti učence s prvimi igrami sedmega oddelka.

Ker je večina izobraževalne igre primanjkuje časa, in so enostavno v njihovi organizaciji, ki jih je mogoče uspešno opraviti ne samo v razredu, ampak tudi v svojem prostem času za sprehod v popoldanskih urah. Ampak, če je igra precej neznan otroke in jim zahteva precej visoko duševnega stresa, je treba zagotoviti, da preživijo zjutraj v urah dodeljenih za usposabljanje. V tem času so otroci bolj produktivni in bolje se naučijo novih stvari.

Glavno metodološko načelo pri uporabi iger je njihovo večkratno ponavljanje, kar je nujen pogoj za učinek v razvoju. Učenci se na različne načine in na različnih stopnjah naučijo novih stvari. Sistematično sodelujejo v določeni igri, otroci začnejo razumeti njeno vsebino, bolje je uporabiti pogoje, ki jih ustvari igra za obvladovanje in uporabo novih izkušenj.

Pri opisovanju vsake igre so podane metode prvega zadržanja in narava njenih ponovitev istega dne. V sveti vzgojitelja kaže, kako izvesti to igro znova in kako, glede na težave otrok, individualni pristop in otežujejo nalogo poučevanja. V prihodnosti lahko učitelj na široko uporablja svojo pedagoško izkušnjo in spreminja načine igre.

Pomembno je, da ne samo izbere pravo igro, temveč tudi dobro vodimo. Predobrazevalec mora pripraviti potrebno igralno gradivo, skrbno prebrati in razumeti priporočila v knjigi, razumeti psihološke značilnosti igre in njen izobraževalni pomen. Potrebno je predstavljati celoten potek igre duševno: kako otroke zanimati, kako jim razložiti pravila in dejanja, kdo naj izbere prve vloge, kako preprečiti morebitne težave.

Med igro, vsi udeleženci: tiste, ki opravljajo odgovorne vloge, in tisti, ki samo opazujejo dejanja partnerjev, čakajo pa biti aktiven. To je nujen pogoj za razvoj in uspešnost izobraževanja v igri.