Cum să predați copiilor?
pentru prescolari, care conduce Janet Gill și Școala Greenbrook din South Brooklyn, New Jersey, se joacă în numere. Fără sfaturile profesorului, 20 de copii în vârstă de 5-6 ani rezolvă puzzle-uri geometrice, funcționează cu încredere cu carduri de jocuri și beneficii pentru cont. La masa rotundă, cîteva copii mici adaugă cuburi strălucitoare. Aici este o fetiță care face un hexagon din triunghiuri, iar alți copii, evident interesați, se adună și numără câte triunghiuri sunt necesare.
O jumătate de oră mai târziu, este timpul să citiți. Materialul de numărare este eliminat, iar copiii sunt așezați într-un cerc în jurul lui Gill.În mâinile ei, are o carte grozavă despre amuzanta doamnă Wishi-Washy, care vrea cu adevărat ca animalele din ferma ei să fie spălate.Împreună cu Gill, copiii recită versuri vesele. Aceasta este povestea lor preferată, și ei se bucură, evident, de asta.
Lectura sa terminat, iar Gill întreabă dacă cineva dorește să reproducă în fața unor scene din poveste. Sunt ridicate multe mâini. Profesorul alege patru, iar acum devin actori harnici.În clasă nu există nici un indiciu de plictiseală.
Toate acestea nu sunt ca lecțiile de scriere, citire și aritmetică, pe care le amintim în anii școlii noastre. La școala din Brooklyn de Sud, ca în majoritatea școlilor publice și private din Statele Unite, se crede că copiii cu vârsta de 5-8 ani ar trebui să fie învățați diferit decât copiii mai mari. Ei realizează că, la această vârstă, metodele active - jocurile, participarea la schițe - dau cel mai mare efect în procesul de învățare.
Profesorii știu că copiii din această grupă de vârstă se dezvoltă la rate diferite, iar școala trebuie să țină cont de acest lucru."Continuăm din faptul că programul există pentru copil și nu pentru copil pentru program", spune metodologul Joan Warren. De asemenea, se crede că este important nu numai să se dea copiilor cunoștințe, ci și să se educeze membrii societății.
Specialiștii numesc această metodă de predare "orientare spre dezvoltare".Se bazează pe datele oamenilor de știință despre modul în care procesul de cunoaștere are loc la copii mici. Aceste date sunt obținute ca urmare a cercetărilor efectuate în ultimul secol și în special intensiv - în ultimii 30 de ani. Multe organizații educaționale, inclusiv Asociația Națională pentru Educația Copiilor Mici și Asociația Națională a Consiliilor pentru Educație, au elaborat recent planuri de restructurare a educației în grădinițe și primele trei clase ale școlii. Aceste planuri reflectă o schimbare importantă: înțelegerea câștigătoare a valorii tinerei minți și cât de importantă nu este să împiedicăm dezvoltarea acesteia.
Rezultatele studiilor sunt atât de convingătoare încât chiar și o organizație precum Consiliul Educației Primare, care a susținut întotdeauna anii tradiționali, își schimbă abordarea."Ideea de a pune un manual în fața unui copil și apoi de ao păstra întreaga zi la un birou mi se pare monstruoasă", reproșează Pat Bart, redactor-șef al Buletinului "Educația primară", care publică consiliul. Deși este dificil de spus cât de repede vor avea loc schimbările, numărul de școli pe care le vor acoperi. Un lucru este clar: am început să înțelegem că învățarea timpurie este de cea mai mare importanță.Anterior, atenția sa concentrat în principal asupra problemelor predării copiilor mai în vârstă, în special la vârsta de 13 ani."Este ca și cum ai face un lucru rupt peste un ajutor de bandă", spune Ann Dillman, membru al Consiliului Județean de Educație din New Jersey. Este important ca tot mai mulți părinți să fie interesați de ce metode de predare a copiilor sunt cele mai eficiente. Oamenii de știință cunosc aceste metode. Dar prea des se întâmplă că teoria și practica școlară sunt departe unul de celălalt. Studierea în clasele primare este de o importanță deosebită, așa că în acest stadiu se formează atitudinea copilului de la Kolja, la învățătură.Atunci când copiii ies din mediul de casă după orele pregătitoare în lumea școlii primare, în care se simte mai multă concurență, încep să se pronunțe asupra propriilor capacități.ei nu se simt la nivel, mâinile lor pot cădea.
Copiii se nasc cu nevoia de a invata. Faptul că un adult este un joc pentru copii este o lucrare reală, în cursul căreia ei vor cunoaște lumea. Studiile arată că cea mai eficientă în predare este folosirea dorinței naturale a copiilor de a cunoaște lumea prin joc.
Și anii 80 în multe școli au făcut exact contrariul. Implicarea a fost înlocuită de presiune."Pervachkov" a fost predat cu aceleași metode ca și copiii din clasele superioare, temele, controlul, disciplina.Începând cu școala primară, părinții sunt mai exigenți. La mijlocul anilor 1980, majoritatea copiilor de trei-patru ani au primit deja o educație la domiciliu. Părinții credeau că acești "veterani" ar citi deja în primul an de ședere în grădiniță.Dar faptul este că multe perioade chetypex-cinci ani, indiferent de cât de mult sunt învățați, care nu sunt încă pregătiți să trebuie să citească, pentru care contează, și pentru a efectua alte sarcini educaționale pe care copiii mai mari efectua cu ușurință.„Am confunda dezvoltarea capacităților cognitive ale creierului cu numarul de grad completat, - spune Martha Denkla, profesor de neurologie si pediatrie la Johns Gopkinsa.- Faptul că copilul merge la grădiniță, nu înseamnă că creierul său a fost“ mai în vârstă ".Un copil de cinci ani are creierul unui copil de cinci ani. "
Cu toate acestea, atât părinții, cât și autoritățile din raioane au cerut dovada faptului că copiii erau învățați ceva.În unele locuri s-au dus la măsuri extreme.În 1985, Georgia a devenit primul stat în care șase ani aveau obligația de a lua examenul pentru a intra în clasa întâi. Mai mult de două duzini de alte state au introdus o lege similară.La început, sa crezut că acest lucru îi dă copiilor motivația de a începe cu succes învățătura. Cu toate acestea, după cum recunoaște inspectorul învățământului școlar al statului Werner Rogers, "am început să mergem pe un picior greșit".tinerilor in varsta de cinci ani, care sunt utilizate pe tot parcursul zilei pentru a se angaja în colorat și cântând cântece, plantate pentru unele forme să se pregătească pentru examen.„Pur și simplu nu trebuie să-și petreacă o lună, în scopul de a explica copiilor cum să treacă examenele“, - a declarat Beth Higgins, un profesor într-o grădiniță într-o suburbie a Atlanta.
Rezultatele presiunii experimentate de către copii de la o vârstă fragedă nu au încetinit.În grădinițe, copiii își transpiră temele. Elevilor de clasă întâi se dă controlul ortografiei, în timp ce ei încă nu au învățat să citească.Drept rezultat, elevii secundari se simt deja ca perdanți.„În această perioadă critică a vieții unui copil - scrie el în cartea sa“ educație greșită „David Elkind, - caută să se afirme, și asta e bine. Dar, de multe ori afirmarea de sine este dificil, nu numai din cauza metodelor de predare lipsite de valoare, dar, de asemenea, ca urmare a numeroase leziuni, durere, sentimente de inutilitate, care sunt legate de venirea sa în lumea școlii, în cazul în care există spiritul de competiție ".Adulții din această stare pot încerca să găsească explicații pentru dificultățile lor sau să le coreleze cu experiența din trecut. Copiii nu au o astfel de protecție.Școlile care solicită prea mult prea repede conduc copiii la eșec.
Deci nu ar trebui să fie. Majoritatea specialiștilor din domeniul dezvoltării și comunicării copiilor de la o vârstă fragedă consideră că pot învăța cu mult mai mult, având în vedere înclinațiile lor. Cea mai importantă componentă a abordării non-tradiționale a învățării este acțiunea activă.Nu au nevoie să predea prelegeri. Copiii învață să-și motiveze și să-și comunice gândurile prin participarea la o conversație. Cu toate acestea, de regulă, profesorii îi spun studenților și nu vorbesc cu ei.
La vârsta de 10-11 ani, copiii pot sta liniștit pentru o lungă perioadă de timp. Cu toate acestea, copiii în dezvoltarea lor fizică nu sunt pregătiți pentru o odihnă lungă și trebuie să se mute în sala de clasă."Pentru a sta liniștit, copilul trebuie să încerce în mod special", spune Denkla, "dar atât de mulți copii nu pot încerca în continuare. Pentru ei, acest lucru necesită prea multă energie. "Copiii mici sunt mai obosiți atunci când trebuie să stea în liniște și să asculte profesorul decât atunci când li se permite să se miște în jurul sala de clasă.Pe scurt, atunci când copiii participă activ la învățătură, este mult mai puțin plictisitor pentru ei.
La această vârstă, în opinia experților, dezvoltarea discursului nu trebuie înțeleasă ca dezvoltarea abilităților de citire, scriere și gândire luate separat. Copiii învață să se gândească și să se exprime în conversație. Chiar înainte de a stăpâni scrisoarea sau lectura, ei pot dicta cu ușurință poveștile lor profesorului. Primele încercări de scriere pot fi imperfecte din punct de vedere al ortografiei - ceea ce este important este că ei învață să-și transmită gândurile. Cu toate acestea, în multe școli, gramatica și ortografia sunt considerate mai importante decât conținutul, iar profesorii folosesc texte atît de plictisitoare încât pot suporta somnul pentru oricine.
Partea publică are o influență foarte puternică asupra progresului academic. Copiii care au probleme cu comunicarea cu colegii de clasă pot fi printre elevii rămași și aceștia sunt aceia care abandonează cu totul școala.În clasele primare, după cum consideră specialiștii, este necesar să nu se încurajeze munca individuală a copiilor, ci munca grupurilor. Acest lucru îi permite profesorilor să identifice persoanele care întâmpină dificultăți în a-și face prieteni cu cineva.„Când copiii împărtășesc obiectivul comun, - spune profesor la Universitatea din Illinois Lillian Katz, - învață să lucreze împreună, să învețe să nu sunt de acord unii cu alții, să argumenteze, pentru a produce, pentru a elimina stresul.“
La această vârstă, copiii încep să se judece în comparație cu ceilalți. La fel cum un copil de un an dorește să meargă, un șase ani vrea să se ridice la nivelul așteptărilor adulților. Copiii nu știu că eforturile depuse și rezultatele nu corespund întotdeauna între ele. Când, cu mare diligență, ceva nu reușește, ei pot ajunge la concluzia că nu sunt capabili de nimic. Un copil a cărui încredere este subminată are nevoie de ajutor în timp util de la adulți. Copiii cu un nivel normal de inteligență se pot dezvolta în moduri diferite.„Ce e bun pentru unul nu este potrivit pentru un alt copil - spune Dr. Perry Dyke, un membru al Consiliului California necesare obrazovaniyu.- pentru a se asigura că profesorii sunt în contact cu copilul, la nivelul de dezvoltare care lucrează la ceea ce. Acest lucru necesită o mare artă. "Ernest Boyer și alți cercetători cred că o idee bună, atunci când în aceeași clasă, și studenții implicați în clasele superioare și juniori, evitându-se astfel întârzierile, care aduc prejudicii foarte mult stima de sine a copilului.Într-o astfel de echipă mixtă pentru a măsura de student în vârstă pri-, care este ceva nu merge bine în studiile lor, pot îmbunătăți afacerea lor, „practică“, ca un mentor pentru elevii mai tineri.
Realizarea acestor principii nu este o sarcină ușoară.Dintre școlile care au început experimentul, doar câțiva nu s-au abătut. Timp de 22 de ani lucrează la un program școlar neconvențional din Arlington High, Illinois.„Am fost capabili să reziste mulțumiri atât de mult pentru sprijinul părinților, profesorilor și devotament, deoarece copiii studiu bine“, - a spus directorul școlii Mariei Stitt.
Participarea părinților este de o importanță deosebită în tranziția școlii la metodele non-tradiționale de predare. Acum patru ani, o astfel de tranziție a fost inițiată la școala primară din Browneville, Virginia. Anne Norfold este directorul acestei școli. Adesea părinții vin să o ajute. Dar nu totul merge bine. Mulți profesori au refuzat să lucreze la noua metodă, au părăsit școala.„Una dintre problemele majore - spune Norfold - este dezvoltarea unui astfel de program, care ar putea ocupa orice profesor, nu entuziaști care sunt gata să lucreze 90 de ore pe săptămână.“La urma urmei, profesorii sunt acum obligați să participe activ la tot ceea ce se întâmplă în clasă: autoritatea nu mai este un atribut automat al profesiei de profesor - trebuie să fie câștigată.Testele
sunt cel mai simplu mod de a evalua cunoștințele unei clase, dar nu întotdeauna cele mai exacte. Există și alte modalități de a determina modul în care copiii dobândesc cunoștințe. Dacă sunt interesați de ceea ce fac la lecție, ei vor râde cel mai probabil, vor schimba indicii între ei și cu profesorul. O astfel de comunicare face parte din procesul de asimilare."Unii cred că ar trebui să existe un joc solid în școală, alții o muncă neagră solidă", spune profesorul de la Illinois Katz. "Dar nici nu are dreptate.În sala de clasă, trebuie să existe un echilibru între situația jocului care apare spontan și munca serioasă îndreptată de către profesor. Principalul lucru este că lucrarea intelectului are loc în sala de clasă. "
În cartea sa "Ocupând mintea unui copil", Katz descrie participarea lecțiilor la două școli primare. La lecție toată dimineața copiii au tras cu tristețe aceeași imagine: un semafor. Profesorul nu a făcut cea mai mică încercare de a conecta tema lecției de desen cu ceva din viața reală.În altă școală, copiii au "studiat" autobuzul școlar.Îl acopereau pe toți, își dădeau seama ce era în ea pentru ce, vorbeau despre regulile drumului.În sala de clasă, ei înșiși au lipit autobuzul din carton. Copiii se bucurau de ea, dar și ei au scris și rezolvat probleme, chiar aritmetice. Katz spune: "Când a avut loc întâlnirea părinților, profesorul a fost de gând să explice în detaliu modul în care fiecare copil face. Părinții au vrut să vadă mai întâi autobuzul, pentru că copiii au vorbit despre asta săptămâni acasă.
Acest tip de educație este necesară pentru copii.Și nimeni altul.