Hoe leer je kinderen?

klasse voor voorschoolse leeftijd kinderen, die Janet Gill en de school Grinbruk leidt in South Brooklyn, New Jersey, is een spel van nummers. Ongemotiveerde leerkracht 20 kinderen van 5-6 jaar op te lossen geometrische puzzels vertrouwen werken met spelkaarten en hulpmiddelen voor de factuur. Aan de ronde tafel voegen een paar peuters felle kubussen toe. Hier is een klein meisje uit een zeshoek driehoeken, en andere kinderen, is duidelijk geïnteresseerd is, verzamelen zich rond en denk aan hoeveel driehoekjes nodig heeft.

Een half uur later is het tijd om te lezen. Het telmateriaal wordt verwijderd en de kinderen zitten in een cirkel rond Gill. Ze droeg een groot boek over de grappige Mrs. Uishi-Washy, die net als de dieren op haar boerderij, moet u wassen. Samen met Gill reciteren kinderen vrolijke verzen. Dit is hun favoriete verhaal, en ze genieten er duidelijk van.

lezen over, en Gill vraagt ​​of ze willen iemand om mee te spelen in die van een aantal scènes uit het verhaal. Veel handen worden opgeheven. De leraar kiest er vier, en nu worden ze ijverige acteurs. In de klas is er geen sprake van verveling.

Dit is niet zoals de lessen schrijven, lezen en rekenen, die we ons in onze schooljaren herinneren. De school in South Brooklyn, evenals in de meeste openbare en private scholen in de VS, zijn van mening dat kinderen van 5 tot 8 jaar niet mag worden onderwezen als oudere kinderen. Ze beseffen dat actieve methoden - spellen, deelname aan schetsen - op deze leeftijd het grootste effect hebben op het leerproces.

Leraren weten dat kinderen van deze leeftijdsgroep zich in verschillende snelheden ontwikkelen, en de school moet hier rekening mee houden."We gaan uit van het feit dat het programma is er voor het kind, geen kind voor het programma", - zegt Methodist Joan Warren. Er wordt ook geloofd dat het belangrijk is om niet alleen kinderen kennis te geven, maar ook om hun leden van de samenleving te onderwijzen.

-specialisten noemen deze methode om 'ontwikkelingsoriëntatie' te onderwijzen. Het is gebaseerd op de gegevens van wetenschappers over hoe het proces van kennis plaatsvindt bij jonge kinderen. Deze gegevens worden verkregen als resultaat van onderzoek dat is uitgevoerd sinds de vorige eeuw en met name intensief - de laatste 30 jaar. Veel organisaties in verband met onderwijs, met inbegrip van de Nationale Vereniging van het onderwijzen van jonge kinderen en de Nationale Vereniging van Raden van Onderwijs, recent ontwikkelde plannen voor de herstructurering van het onderwijs in de kleuterschool en de eerste drie klassen van de school. Deze plannen weerspiegelen een belangrijke verandering: een winnend begrip van de waarde van de jonge geest en hoe belangrijk het is om de ontwikkeling ervan niet te belemmeren.

onderzoeksresultaten zijn zo overtuigend dat zelfs een organisatie als de initiële opleiding van de Raad, die altijd de traditionele jaren heeft gesteund, veranderen hun aanpak."Het idee om een ​​kind in de voorkant van een leerboek de hele dag te zetten en dan houdt het op een bureau, lijkt mij een monsterlijke," - verwijt Pat Burt, adjunct-hoofdredacteur van het bulletin "Initiële opleiding", die adviezen publiceert. Hoewel het moeilijk is om te zeggen hoe snel de veranderingen zullen plaatsvinden, zal het aantal scholen dat ze behandelen zal zijn. Eén ding is duidelijk: we begonnen te begrijpen dat vroeg leren van het grootste belang is. Eerder was de aandacht vooral gericht op de problemen van het lesgeven aan oudere kinderen, vooral op de leeftijd van 13 jaar."Het is als lijm gips gebroken ding," - zegt Anne Dilman, de New Jersey State Board of Education lid. Het is belangrijk dat steeds meer ouders geïnteresseerd zijn in welke methoden kinderen het beste kunnen leren. Wetenschappers kennen deze methoden. Maar al te vaak gebeurt het dat de theorie en de schoolpraktijk verre van elkaar zijn. Studie in de onderbouw is van bijzonder belang, omdat het in dit stadium zijn de relaties van het belang van het kind, de leer. Wanneer de kinderen uit de huiselijke omgeving na voorbereidende klassen in de lagere school ter wereld, waar de concurrentie meer wordt gevoeld, beginnen ze een advies van hun eigen capaciteiten te bieden.ze voelen zich niet op het niveau, hun handen kunnen vallen.

Kinderen worden geboren met de behoefte om te leren. Wat het lijkt vzros- spel voor kinderen - het echte werk, waarin zij leren over de hele wereld. Studies tonen aan dat het meest effectief leren is om een ​​natuurlijk verlangen van de kinderen te gebruiken om de wereld te verkennen door te spelen.

En de 80-er jaren op veel scholen deden precies het tegenovergestelde. De betrokkenheid werd vervangen door druk."Pervachkov" werd onderwezen met dezelfde methoden als de kinderen in de hogere klassen, huiswerk, controle, discipline. Vanaf de basisschool zijn ouders veeleisender. Tegen het midden van de jaren tachtig hadden de meeste kinderen van vier en vier al thuis enige opleiding genoten. Ouders geloofden dat deze "veteranen" al in het eerste jaar van hun verblijf op de kleuterschool zouden lezen. Maar het feit is dat veel periode chetypex-vijf jaar, ongeacht hoeveel zij worden onderwezen, maar niet bereid om te lezen, wat dat betreft, en andere educatieve taken die oudere kinderen met gemak uit te voeren."We verwarren de ontwikkeling van cognitieve vermogens van de hersenen met het nummer van graad voltooid, - zegt Martha Denkla, hoogleraar neurologie en kindergeneeskunde aan de Johns Gopkinsa.- Het feit dat het kind gaat naar de kleuterschool, wil niet zeggen dat zijn hersenen was" oudere ".Een vijfjarig kind heeft het brein van een vijfjarig kind. '

Niettemin eisten zowel de ouders als de autoriteiten van de districten het bewijs dat de kinderen iets hadden geleerd. Op sommige plaatsen gingen ze naar extreme maatregelen. In 1985 werd Georgië de eerste staat waar 6-jarigen verplicht waren om het examen af ​​te leggen voor toegang tot de eerste klas. Meer dan twee dozijn andere staten hebben een soortgelijke wet geïntroduceerd. Aanvankelijk geloofde men dat dit de kinderen de motivatie geeft om met succes de leer te beginnen. Echter, zoals de inspecteur van de schoolopleiding van de staat Werner Rogers erkent, "begonnen we op de verkeerde voet te marcheren".Vijf-jarigen, die de hele dag lang worden gebruikt om deel te nemen in het kleuren en zingen van liedjes, geplant voor sommige vormen voor te bereiden op het examen."We hoeven niet te besteden per maand om uit te leggen aan de kinderen hoe te slagen", - zei Beth Higgins, een leraar in een kleuterschool in een voorstad van Atlanta.

De resultaten van de druk die kinderen vanaf jonge leeftijd hebben ervaren, zijn niet vertraagd. In kleuterscholen zweten kinderen over hun huiswerk. Eersteglassers krijgen spellingcontrole, terwijl ze nog steeds niet echt hebben geleerd om te lezen. Als gevolg daarvan voelen tweedeklassers al als verliezers."In deze kritieke periode van het leven van een kind - hij schrijft in zijn boek" verkeerde onderwijs "David Elkind, - zij wil zichzelf op te komen, en dat is prima. Maar vaak zelfbevestiging is moeilijk, niet alleen vanwege de waardeloze onderwijsmethoden, maar ook als gevolg van een groot aantal blessures, verdriet, gevoelens van nutteloosheid, die verbonden zijn met zijn komst in de wereld van de school, waar sprake is van de geest van de concurrentie. "Volwassenen in deze toestand kunnen proberen een verklaring te vinden voor hun moeilijkheden of ze in verband te brengen met ervaringen uit het verleden. Kinderen hebben niet zo'n bescherming. Scholen die te snel teveel vragen, leiden kinderen naar mislukken.

Het zou dus niet zo moeten zijn. De meeste specialisten op het gebied van de ontwikkeling van kinderen en de communicatie van kinderen op jonge leeftijd zijn van mening dat ze veel succesvoller kunnen leren, gezien hun neigingen. Het belangrijkste onderdeel van de niet-traditionele benadering van leren is actieve actie. Ze hoeven geen colleges te geven. Kinderen leren hun gedachten redeneren en communiceren door deel te nemen aan een gesprek. In de regel vertellen leraren de leerlingen en praten ze niet met hen.

Op de leeftijd van 10-11 jaar kunnen kinderen lang stil zitten. Kinderen in hun fysieke ontwikkeling zijn echter niet klaar voor een lange rustperiode en ze moeten in de klas gaan."Om stil te zitten, moet het kind het specifiek proberen," zegt Denkla, "maar zoveel kinderen kunnen het niet blijven proberen. Voor hen vereist dit te veel energie. "Kleine kinderen zijn meer moe wanneer ze stil moeten zitten en naar de leraar moeten luisteren dan wanneer ze door het klaslokaal mogen bewegen. Kortom, wanneer kinderen actief deelnemen aan het onderwijs, is het veel minder saai voor hen.

Volgens deskundigen zou de ontwikkeling van spraak op deze leeftijd niet moeten worden begrepen als de ontwikkeling van lees-, schrijf- en denkvaardigheden afzonderlijk. Kinderen leren redeneren en zich uiten in een gesprek. Nog voordat ze de letter of het lezen onder de knie hebben, kunnen ze hun verhalen gemakkelijk dicteren aan de leraar. Hun eerste pogingen om te schrijven zijn misschien onvolledig vanuit het oogpunt van spelling - wat belangrijk is, is dat ze leren hun gedachten over te brengen. Op veel scholen worden grammatica en spelling echter belangrijker gevonden dan inhoud en leraren gebruiken zulke saaie teksten dat ze iedereen kunnen inhalen.

De publieke partij heeft een zeer sterke invloed op de academische vooruitgang. Kinderen die problemen hebben met de communicatie met klasgenoten kunnen een van de achterblijvende studenten zijn, en zij zijn degenen die helemaal niet meer naar school gaan. In de basisklassen is het, zoals specialisten denken, niet nodig om het individuele werk van kinderen aan te moedigen, maar het werk van groepen. Hierdoor kunnen leraren degenen identificeren die moeite hebben om vrienden met iemand te maken."Wanneer kinderen een veel voorkomend probleem oplossen", zegt Lilian Katz, professor aan de universiteit van Illinois van de universiteit van Illinois, "leren ze samenwerken, leren ze het oneens te zijn, debatteren, wijken, verlichten ze spanningen."

Op deze leeftijd beginnen kinderen zichzelf te beoordelen in vergelijking met elkaar. Net zoals een eenjarige wil lopen, wil een zesjarige voldoen aan de verwachtingen van volwassenen. Kinderen weten niet dat de geleverde inspanningen en het resultaat niet altijd overeenkomen met elkaar. Wanneer ze, met grote ijver, falen, kunnen ze tot de conclusie komen dat ze nergens toe in staat zijn. Een kind wiens vertrouwen wordt ondermijnd, heeft tijdige hulp van volwassenen nodig. Kinderen met een normaal niveau van intelligentie kunnen zich op verschillende manieren ontwikkelen."Wat goed is voor iemand is niet goed voor een ander kind", zegt Dr. Perry Dyke, een lid van de California Education Council. "We moeten ervoor zorgen dat leraren contact met het kind vinden, ongeacht het ontwikkelingsniveau. Dit vereist geweldige kunst. "Ernest Boyer en andere onderzoekers zijn van mening dat het niet slecht is als studenten van zowel senior als junior klassen in één klas zitten, wat helpt om een ​​achterstand te voorkomen die een grote inbreuk maakt op het ego van het kind. In zo'n gemengd team, bijvoorbeeld, kan een student van een hogere leeftijd die iets heeft dat op school niet goed opschiet, zijn bedrijf verbeteren door te "trainen" als een mentor voor jongere studenten.

Het is geen gemakkelijke taak om deze principes te laten werken. Van de scholen die het experiment hebben opgestart, zijn er maar een paar niet teruggekomen. Al 22 jaar bezig met een onconventioneel schoolprogramma in Arlington High, Illinois."We konden het zo lang volhouden dankzij de steun van ouders, de toewijding van leraren en omdat de kinderen goed opgeleid waren", zegt schooldirecteur Mary Stitt.

Participatie van ouders is van bijzonder belang bij de overgang van de school naar niet-traditionele lesmethoden. Vier jaar geleden werd zo'n overgang op de basisschool in Browneville, Virginia, geïnitieerd. Anne Norfold is de directeur van deze school. Vaak komen ouders haar helpen. Maar niet alles verloopt soepel. Veel leraren weigerden aan de nieuwe methode te werken, ze verlieten de school."Een van de ernstige problemen", zegt Norfold, "is de ontwikkeling van een programma waar elke leraar mee om kan gaan, en niet van enthousiastelingen, die bereid zijn om 90 uur per week te werken."Leraren moeten immers nu actief deelnemen aan alles wat er in de klas gebeurt: autoriteit is niet langer een automatisch kenmerk van het lerarenberoep - het moet worden gewonnen.

Tests zijn de gemakkelijkste manier om de kennis van een klas te beoordelen, maar niet altijd de meest accurate. Er zijn andere manieren om te bepalen hoe kinderen kennis verwerven. Als ze geïnteresseerd zijn in wat ze tijdens de les doen, zullen ze waarschijnlijk lachen, signalen uitwisselen met elkaar en met de leraar. Zulke communicatie maakt deel uit van het assimilatieproces."Sommigen geloven dat er een solide spel moet zijn in de school, anderen een solide zwart werk", zegt de professor uit Illinois Katz. "Maar geen van beide heeft gelijk. In de klas moet er een balans zijn tussen de spontaan ontstane spelsituatie en serieus werk dat door de leraar wordt geleid. Het belangrijkste is dat het werk van het intellect plaatsvindt in de klas. "

In zijn boek "Bezetten van de geest van een kind" beschrijft Katz het bijwonen van lessen in twee basisscholen. Bij de les de hele ochtend troffen de kinderen helaas dezelfde foto: een verkeerslicht. De leraar deed geen enkele poging om het thema van de tekenles te verbinden met iets uit het echte leven. In een andere school hebben de kinderen de schoolbus 'bestudeerd'.Ze bedekten hem allemaal, bedacht wat erin zat, praatten over de regels van de weg. In de klas hebben ze zelf de bus uit het karton geplakt. De kinderen hebben ervan genoten, maar ze hebben ook problemen geschreven en opgelost, zelfs rekenkundig. Katz zegt: "Toen de oudervergadering werd gehouden, zou de leraar in detail vertellen hoe het met elk kind gaat. Ouders wilden eerst de bus zien, omdat de kinderen er thuis wekenlang over spraken. '

Dit soort onderwijs is noodzakelijk voor kinderen. En geen ander.