Kom samen op - een gezamenlijke fantasie
beroemde Russische schrijver Andrei Bely in zijn memoires beschrijft hoe hij, als een schooljongen, speelde hij met een vriend:
«Soms begin ik te improviseren zoals verzameld in het gymnasium( beschrijf elke episode), en zich plotseling onderbreken:
- trap looptbang Kedrin. .. Nou, nu jij, Sergei!
Sergei, het oppakken van het verhaal, ostrannyaet hem tot een ramp:
- Er werd geopend - dat: Casimir Klementevich is onder onze speeltuin met tunnel. .. je, Bob!
Geworpen, als een balplot;componeren een mythe - een echte plot overstromingen. .. »
natuurlijk kleuters zijn vrije improvisatie is niet op de schouder, maar hier is het belangrijk voor ons het beginsel dat een volwassene kan worden gebruikt in samen te spelen met de baby, 'het gooien van de plot, maar een bal' van één deelnemer aan het spelnaar de andere. Een sprookje, en we moeten het spel te vergemakkelijken - het gewoon kunt u de momenten van "gooien van een bal"( momenten van overgang van de ene semantische eenheid naar de volgende, dat wil zeggen, van de ene scène gebeurtenis naar de andere. .) te bepalen, en bepaalt ten minste over de algemene richting van het verhaal inzet.
We zullen deze uitleg ondersteunen met een analogie. .. met schaken. Wanneer u begint met het spel te spelen met je partner en je hebt de eerste stap, sta je voor een heel breed scala aan activiteiten, maar het is nog steeds beperkt tot de functionaliteit van de cijfers. U doet een zet en suggereert een mogelijke partnerreactie. Hij is verantwoordelijk, maar niet als je had verwacht( hoewel ook beheerst door de regels), en daarmee aanpassingen aan uw oorspronkelijke plan te maken. Maar je kunt hem het plan laten veranderen of de voorgestelde tactiek nemen.
Hetzelfde principe wordt gebruikt om een spel met een kind te bouwen in het verzinnen van sprookjes. Partners van het spel - jij en je kind - handelen op hun beurt. In plaats van een schaakbord voor je een semantisch sprookje. Iedereen is vrij om de inhoud van uw cursus( de volgende scène evenementen) te kiezen, maar het is beperkt semantisch verhaal bloksequentie( het is alsof de regels van het spel).Bovendien past de specifieke inhoud van het evenement, voorgesteld door een van de deelnemers, telkens de oorspronkelijke bedoeling van de partner aan. Door een geleidelijke rij van concrete gebeurtenissen( onderling geassimileerd, gecoördineerd door de deelnemers) ontstaat een gemeenschappelijk sprookje.
Maar er is een significant verschil - in deze game kent u alleen de regels voor het inzetten van een sprookjesachtige plot;kind, zoals we al zeiden, maar intuïtief voelt hen( hoewel, zoals oefening kan gaan tot de isolatie van een sprookje voor zichzelf schema).
Om te beginnen kun je eenvoudig de beroemde sprookjesachtige teksten van een kind transformeren.
Hier koos Moussya de held - Emelya. Ik leg haar uit hoe we zullen spelen:
- Ok, laten we aan Emel denken. Alleen niet zoals in het sprookje "By the Pike's Command", maar iets anders. We zullen het achtereenvolgens vertellen. Eerst ben ik een stuk, en dan ga je verder. En dan ben ik weer.
Inventing vergelijkbaar, maar toch anders verhaal maakt het kind naar de plot gebeurtenissen toe te wijzen en te beseffen dat het perceel kan worden ingezet op verschillende manieren, als een nieuwe scène worden continu vergeleken met de reeds bekende.
Ik start een sprookje:
- Ik heb pater Yemelyu wat brandhout gestuurd om het bos in te snijden.
- Nee, eerst voor water, - corrigeert Musya.
- Het is in dat sprookje voor het water, maar voor ons gaan we eerst naar het bos.
- Emelja kwam naar het bos om hout te halen en ziet - er is een wolf zitten met een gebroken voet en kan niet ontsnappen. Kom op, Musya.
- Ik weet niet wat het was - goed of zloy.- Musya in nereshitelnosti.- Kom op, je bent nog steeds een beetje!
- Oké!Verbond het met Emelya en zegt: "Ik zal je naar de stad brengen en naar de dierentuin gaan."En de wolf antwoordde hem: "Laat me gaan, Emelya, ik zal je helpen om elk verlangen te vervullen."Nu vertel je me meer, Musya!
Musya stelt opnieuw voor:
- Daar was de snoek magisch, niet de wolf.
- We denken anders: "Ik herinner het me.
In eerste instantie zal het kind de hem bekende tekst nog steeds volgen. Dan is een volwassene in zijn volgende "slice" om een andere wijziging ten opzichte van het verhaal, als basis genomen te introduceren:
- de koning van deze staat heel graag een live-olifant te zien en gaf de oproep: "Wie zal mij een live olifant te brengen, zal de helft van het koninkrijk te ontvangen!" Toen hij dit hoorde, Emelya besloot om voor de olifant naar Afrika te gaan. Maar hij wist niet hoe hij daar moest komen. En dan jij, Musya!
De verandering van de verteller moet eerst door de volwassene worden bepaald - op het moment van overgang naar het volgende semantische "stuk".Als een kind een uitvinding heeft en consequent de vorige gebeurtenis ontwikkelt, kun je hem de gelegenheid geven om meer te vertellen. Als je ziet dat hij een kink in de kabel was, kan het niet verder gaan( een teken van deze - niet alleen een lange pauze, maar een herhaling van wat hij zojuist had gezegd, of uw laatste "stuk"), bieden een kind pass "move"u:
- Kom op, ik zal u wat verder vertellen.
In dergelijke gevallen is het noodzakelijk om "bewegen" een kind al vaste volgorde verhaal gebeurtenissen passeren - het zal gemakkelijker zijn om het uit te breiden, u kiest zelf. Na het beschrijven van de problemen van de held kan men bijvoorbeeld een aanwijzing geven voor een mogelijke uitweg:
- En toen ontmoette hij een goede tovenares. En dan jij!
Maar zelfs als het kind actief is, stop dan niet helemaal met het spel. Vergeet niet dat in aanvulling op co-uitvinden activeren van een kind verbeelding streeft nog een belangrijk doel - om het kind om het plan samen met een partner te coördineren onderwijzen, en dit is alleen mogelijk door de constante botsingen ideeën en het ontwikkelen van een gemeenschappelijke verhaallijn.
Het kind begint niet meteen rekening te houden met de intentie van de partner in zijn verhaal. Wanneer u begint met het "begrip" te spelen, zul je merken dat vaak in zijn volgende "plak" van het verhaal van het kind heeft geen rekening gehouden met uw vorige segment, alsof het vertellen van haar verhaal, ongeacht je. Kinderen in het algemeen de neiging om te veronderstellen dat hun bedoelingen( in dit geval het idee van de sprookjes) zijn open voor anderen - als ze bedenken een sprookje, dat een volwassen bewust van wat ze vertellen zou moeten zijn. Op zulke momenten is het zeer belangrijk om uw kind te laten zien het misverstand, richt u deze op de semantische mismatch:
- Wacht, Musya, omdat ik anders was. Wij zijn degene, we vinden een gemeenschappelijk sprookje uit, maar het blijkt dat jij de jouwe hebt, en ik heb de mijne. Ik heb je dat niet verteld. ..
Herhaal je fragment en vraag het kind om ermee door te gaan. Het kan zijn dat het voorkomt dat de uitvoering van de conceptie van het kind, dan is dit type reactie optreedt:
- Ik wil dat niet. Zo was het niet. Dit is verkeerd!
Zijn het niet allemaal eens met het kind en veranderen het verhaal onmiddellijk in het voordeel van zijn bedoelingen. Als dit het geval is, zal hij nooit leren iemand anders te horen, hem behandelen als een wezen dat zijn eigen intenties en intenties heeft. Stel je voor dat je dezelfde leeftijd als hem, en probeer om voorzichtig te dringen op zijn eigen, hun rechten op een gelijkwaardig partnerschap terug te krijgen:
- Maar we komen met elkaar. Het is oneerlijk als het is zoals u het wilt.
Gaandeweg leert het kind zich aan te passen aan de partner en zijn plan te beïnvloeden door de verdere loop van de plotgebeurtenissen te plannen. Aan het begin van het verhaal, zal hij u te bieden heeft:
- En laten we, dan zal hij ontmoeten. .. en dan gebeuren met hem. ..
Uw recht - om deze voorstellen wel of niet accepteren, maar hij is op zijn opvatting ontvangt u een melding.
Vaak kinderen, het uitvinden van een verhaal, niet veranderen de plot volgende evenement, en introduceerde het van andere bekende hen verhalen, alsof klaar om te nemen. In eerste instantie, een dergelijke combinatie van sprookjes( indien zinvol) niet slecht, maar wanneer het kind het spel al onder de knie heeft, een volwassene kan hem herinneren aan een sprookje, dit "stuk" en komen met een ander aanbod.
Adult kan volgens verschillende bekende sprookjes met een kind 2-3 verhalen bedenken, die meer en meer verschillen van het originele verhaal. Als een kind al is begonnen met de controle over de verandering van de verteller over te nemen, had hij de "anticiperende" plan verder plot gebeurtenissen, is het gemakkelijk om van een voorbereide tekst, ook in de plot is niet alleen fantastisch, maar heel realistisch informatie, een combinatie van deze en andere( met name tekens - samenmet typische sprookjesfiguren lijken realistisch, - de manieren van hun acties en taken, die hen worden voorgehouden).Dat wil zeggen: het kind heeft geleerd om het perceel te zetten( het voelde als motion events) kan je nu al gaan verhalen te verzinnen om meer complexe taken. Nu
joint uitvinden kan worden gegeven aan volwassenen enigszins anders: in het voorstel als het thema van een ongebruikelijke combinatie van karakters( "Laten we komen met het verhaal van Pinocchio en. .. in de kleuterschool"), door middel van het karakter van de plaatsing in ongewone omstandigheden( "Laten we bedenken een verhaal als Snusmumrikstapte in de bloemenstad ").Deze tentoonstelling van de plot geeft meer vrijheid om de verbeelding van de deelnemers, maar vereist ook meer van zijn werk dan het bedenken van verhalen vergelijkbaar met het monster.
D. Rodari noemt dergelijke problemen bij het uitvinden van fantasieverbinomes. Hij biedt hen aan voor onafhankelijke activiteiten voor schoolkinderen. In voorschoolse kinderen kunnen ze alleen worden gebruikt in gezamenlijke activiteiten met een volwassene.
Thema's voor het spelen van het "begrip" kunnen worden verzameld door het onafhankelijke spel van het kind te bekijken. De volwassene kan de nadruk leggen op gewone, vervalste onderwerpen, favoriete personages waarmee het kind in het spel wordt geïdentificeerd. Verdere games in de "notie" kunnen worden gebouwd op loslaten, waardoor deze onderwerpen worden getransformeerd. In het midden van het verhaal kan favoriete personage of hij het kind samen met een volwassene:
- Kom als als we naar de maan. Vloog er in de raket. En er staat een onbekend ruimteschip. En dan vertel je het me!
geschiedenis kan worden gebouwd als een uitbreiding en heb gelezen en vond het boek een kind( bijvoorbeeld: "Laten we erachter te komen wat er daarna met Dunno gebeurd. ..").
Zoals u kunt zien, de keuze van de thematische inhoud voor het spel in de "begrip" is zeer breed, maar elke keer is het interessant en belangrijk voor het kind te zijn. Over het algemeen is het het beste om een keuze te zichzelf draden( uiteindelijk een volwassene kan het in de gewenste richting te richten tijdens het spel) te verstrekken.
Inventing zonder volwassen exemplaren kunnen een beproeving schijnen - hij is de enige ondersteuning van het kind( moeten worden betrokken te begeleiden en het plan van het kind aan te passen).En waarop moet de volwassene vertrouwen? Er zijn tenslotte geen verhalen meer. In feite, de volwassene alleen in de formulering van het spelprobleem voor het kind verlaat het sprookje schema. Voor zichzelf kan hij het nog steeds gebruiken, enigszins generaliserend. Bijvoorbeeld, zou het er als volgt uitzien: de opkomst van het probleem voordat de held van het verhaal - de belemmeringen voor haar besluit - het nemen van een middel om het overwinnen van obstakels( misschien iemand om te helpen) - het overwinnen van deze belemmeringen - oplossing voor het probleem. Net als in een sprookje kan elk blok worden vermenigvuldigd. De meest voorkomende plot regelingen in de literatuur voorgesteld, is als volgt: het vermogen om te handelen( event) - actualisering van wangedrag( evenementen) -Final.
spel van "begrip" met een kind in een volwassene duurt een beetje tijd- 10-20 minuten( dit is genoeg voor een verhaal).Tegelijkertijd kan moeder niet loskomen van huishoudelijke klusjes( kookdiner, ijzeren kleding).
Play "begrip" kan niet alleen samen met rebenkom- behalve mijn moeder op te kunnen treden en papa, en het kind ouder is. Het is goed om de vrienden van je kind aan te trekken, met wie hij vaak speelt. Maar het is beter als de deelnemers niet meer dan vier zijn, - kinderen kunnen niet lang wachten op hun beurt om te spreken.
Het spelen met het kind dient te worden bedacht dat de verhalen van kinderen hebben geen einde, niet gesloten. Daarom heeft het geen zin om het kind te beperken tot het logische einde van het verhaal( om het verhaal tot het einde uit te vinden).Het kind wil het vaak voortzetten om de geliefde held te betrekken bij nieuwe evenementen en avonturen. Daarom, als hij een wens niet te uiten om verder te gaan naar een ander onderwerp( "Ik wil nu graag dat een ander verhaal te bedenken"), het moet gemakkelijk zijn om te wijzen op het gebrek aan tijd, de noodzaak om iets anders te doen en verplaats de voortzetting van het verhaal voor een andere keer:
- Laten we nog een stuk uit te vinden,en wat er daarna gebeurde - de volgende keer.
Je zult zien dat de volgende dag het kind uitkijkt naar deze game;Volwassenen hoeven zelfs niet te belasten je geheugen, een kind met een nauwkeurigheid reproduceren van de inhoud op de vooravond( of zelfs een paar dagen geleden) geschiedenis uitgevonden. Zo'n spel wordt al snel een zeer aantrekkelijke activiteit voor het kind.
We Musya( die binnenkort zal worden voldaan 6 jaar) voor vele dagen, kwam met de voortzetting van haar favoriete sprookje "The Sorcerer's Hat."Een van haar personages - Snusmukrik - gaat aan het eind van het boek op reis en scheidt zich met vrienden. Het is een beetje triest einde, en Musya graag voortgezet verhaal verhaal over hoe het reizen Snusmumrik, dwingt hem om met vrienden, en ga zo maar door. N. Leto onderbroken ons spel. Een paar maanden later Moussya ontmoet me, herinnerde ze zich:
- Wij hebben niet de proppen te komen met ongeveer Snusmumriken. Laten we verder gaan!
En toen ik een klacht indiende bij de tewerkstelling Musya spijt zei:
- Nou, wanneer ze vrijkomen, zal komen met? En als je wilt, start een nieuw verhaal!
Als je de beschrijving van het spel in het 'begrip' invult, moet je zeggen dat het een volwassen tactvolheid en een gevoel voor verhoudingen vereist. Het is belangrijk om de mogelijkheden van het kind niet te onderschatten, maar ook om het niet te onderdrukken met zijn eruditie en superioriteit van kennis. Dit geldt zowel voor de keuze van het thema van het spel als voor het gedrag van de volwassene. De volwassene moet niet vergeten dat hij met het kind speelt met het oog op zijn ontwikkeling en dat het niet nodig is om deze situatie te gebruiken als een gelegenheid voor zelfbevestiging.