"Notie" en het onafhankelijke spel van kinderen
Natuurlijk moet je jezelf niet vleien, onder normale omstandigheden zullen kleuters onafhankelijk van elkaar, zonder een volwassene, het "begrip" niet spelen, maar we hebben niet zo'n doel gesteld. Immers, voordat de volwassene een andere taak was - om het kind te leren vrij te werken met plotgebeurtenissen en in coördinatie met de partner om ze opeenvolgend te bouwen( gezamenlijk de plot opbouwen).Maar de ervaring die kinderen in dit spel met een volwassene hebben opgedaan, zal een grote invloed hebben op hun individuele zelfstudie, op een gezamenlijk spel met hun leeftijdsgenoten.
Allereerst, kijkend naar het onafhankelijke spel van het kind, zul je zien dat het interessanter en meer divers wordt. Percelen van het spel zijn niet meer stereotiep, stereotypisch. Dit geldt voor alle soorten plotgames, die aan het begin van het hoofdstuk werden besproken( rollenspel, regisseren, fantasiegame).
Ervaring met fantasie, uitvinden wordt overgedragen aan andere soorten kinderactiviteiten, gerelateerd aan de ontwikkeling van creatief ontwerp - tekenen, modelleren, gratis ontwerpen, verhalen vertellen.
Als gevolg van het gewricht met een volwassene het bedenken en ontwikkelen van mogelijkheden voor spraakcommunicatie baby- mogelijkheid om rekening te houden met de mededeling van de andere persoon, is aangesloten, is het duidelijk voor de andere om te praten over iets( over enkele gebeurtenis, incident, herziening van de cartoon, en ga zo maar door. N.).
Maar bovenal heeft dit spel met een volwassene invloed op het onafhankelijke gezamenlijke spel van kinderen. Thuis, waar het kind meestal alleen speelt, is het moeilijk voor ouders om dit effect waar te nemen, dus we keren ons naar het spel van kinderen in de kleuterklas.
6 kleuters 5-6 jaar met niet minder plezier dan thuis, speel met een volwassene in de "notie."Dit is nog interessanter, omdat we samen drie of zelfs vier spelen( met 2-3 kinderen tegelijkertijd).Drie deelnemers - drie ontwerpen, en de verhalen blijken elke keer weer anders en interessant te zijn.
Als direct na de "begrip" voor volwassenen biedt kinderen met voorwaarden voor zelfstandige activiteit, lijkt het erop dat de uitvinder van het verhaal wordt een skelet, een algemeen programma van hun spel. Hij legt in zijn basis, en langs de manier waarop het wordt aangevuld, veranderingen.
Als direct na de wedstrijd, "het begrip" de voorwaarden voor onafhankelijke games niet optellen( de kinderen gaan voor een wandeling, lunchen en zo. P.), "Onderwerpen-transformanten" geleidelijk accumuleren, iets vergeten, verstrikt. Maar de kinderen kwamen opnieuw samen om te spelen in de "notie", en de volwassene zegt dat hij nu geen tijd heeft, laat ze alleen spelen, zoals ze willen. In dergelijke gevallen kan het onafhankelijke spel van kinderen in de "notie" ontstaan. Voordat ze "echt" beginnen te spelen, zeggen ze: "Laten we eerst iets verzinnen."Natuurlijk stroomt hun onafhankelijk denken niet zo soepel als bij een volwassene: kortere verhalen, de volgorde van "zetten" wordt niet zo duidelijk waargenomen, meer geschillen. Maar het belangrijkste is dat co-uitvinden een soort van voorlopige planning van de plot van het spel wordt, niet van buitenaf opgelegd, maar op initiatief van de kinderen.
Hetzelfde gezamenlijke spel( al met speelgoed, onderwerpacties, rollen) is veel ingewikkelder dan voorheen. Voordat het uitvinden van de volwassen kinderen samen spelen, ingezet plot van het spel, die elk op zich, is niet erg onwetend van het idee van de partner, vaak verklaard toegediend verhaal gebeurtenissen, en als je samenhangend handelen, wordt in de "theatrale", vele malen herhaald het verhaal, met 2-3 opeenvolgende evenementen.
Na de "notie" werd de inhoud van het spel diverser, de ongecoördineerde onderwerpen van de deelnemers verdwenen, het algemene verhaal begon tot 5-7 opeenvolgende gebeurtenissen te bevatten. Intensievere uit te leggen, en wat is interessant - "effectief" spel vaak onderbroken door "coming up"( dat wil zeggen, af en toe overgegaan in zuivere stem van plan. .), In die werden aangeboden aan bod en het volgende verhaal evenement.
Met andere woorden, kinderen zijn niet alleen "op te vangen" in het spel een verscheidenheid aan inhoud, in termen vrij individuele wedstrijden, ze te markeren, maar ook om te plannen, coördineren plot plannen in de loop van het spel, en nog voordat het. De overgang naar planningsactiviteiten( vooral gezamenlijk) is erg belangrijk voor de voorbereiding van het kind op school, in het algemeen is het een belangrijke indicator voor de ontwikkeling van het kind.
Maar dit zijn allemaal externe aspecten van het spel, maar is het feitelijk veranderd - was het de "uitvinden", dat wil zeggen, de behoefte aan creativiteit, de interne karakterisering van het spel? Het lijkt erop dat dit zo is, en het bewijs hiervoor is het gedrag van kinderen in de volgende situaties:
Onze 6-jarige leerlingen in groepen van 4 personen werden uitgenodigd om te spelen in een laboratorium kamer( deel van de groep bestond uit kinderen die met een volwassene in het "begrip" van de - van de non-playing).Allemaal zijn ze hier vaak geweest en hebben ze met veel plezier gespeeld.
Echter, het invoeren van deze tijd in de kamer, de kinderen vonden dat al het speelgoed was verdwenen, de kamer is niets meer dan van een paar kinderen tafels, stoelen, en in de hoek zit een vreemde tante en ondergedompeld in de krant, schrijft hij iets. De experimentator( met wie de kinderen waren vertrouwd), begeleiden de kinderen naar de deur, uit te leggen dat hij zich moest afwezig aan de telefoon, en bood aan kinderen tot alleen te zijn. De experimentator zou verdwijnen voordat de kinderen toonde een gebrek aan speelgoed en vreemde tante in de hoek is niets om dit effect niet kon worden verklaard.
De experimentator was tien minuten afwezig. Gedurende deze periode zou je je kunnen vervelen( als je niet weet hoe je interessant kunt zijn om zonder speelgoed te spelen).
Dit gebeurde veel kinderen in de groep die niet door het spel had pas in de "begrip".Ze "stick" om het venster, in een poging om entertainment in de gebeurtenissen die plaatsvinden in de straat te vinden, zo nu en dan wisselden opmerkingen over lopen een kat, een natte dak, en ga zo maar door. N. Ze probeerden om te staken een gesprek met haar tante, zitten in de hoek, maar het verwijst naar werkgelegenheid, nietin communicatie gegaan. Soms zijn er pogingen om een mobiele game te ontwikkelen, maar ze al snel gestopt, als de kamer was een beetje druk voor dergelijke activiteiten. In het algemeen is de komst van de experimentator verveling bereikt zijn climax, en de kinderen, leren dat speelgoed niet vandaag zal zijn( ze worden schoongemaakt en op orde), zonder spijt, ging naar zijn kamer groep.
heel anders gedragen kinderen die de ervaring van het spelen in het "begrip" met een volwassene had. Net poudivlyavshis beetje wat er gebeurd met speelgoed, begonnen ze aan de mogelijkheid van het spelen in dergelijke omstandigheden tasten. Oorspronkelijk ontstond actief brute feit, dat alle kinderen van de groep die betrokken zijn: "Laten we feeën", "Laten we op school", "Zo interessant, laten we komen met. ..", "En laat de beesten in de school. .." Focussen opde meest aantrekkelijke voor alle( iemand al speelruimte geschetst: "Er was een raad van bestuur", zei iemand de rol: "ik had een leraar"), de kinderen begonnen om het te implementeren binnen een rol gedrag, het aantrekken van alle mogelijke middelen om niet-objectieve game actie- gezichtsuitdrukkingen, visuele acties, intonaties. De plot ontvouwde zeer dinamichno- verschillende gebeurtenissen zojuist beschreven leden of uitgespeeld door de rol dialogen, omdat er de mogelijkheid van "vast" op de manipulatie van speelgoed was. De komst van de experimentator onderbrak het spel, de oorzaak van de kinderen in plaats betreuren dan vreugde, als de vorige groepen.
Mastering kinderen een nieuwe manier van het opbouwen van het spel( van de grafiek) en dat heeft geleid tot de uitbreiding van de motivatie van het spel: spelen voor deze kinderen - is het niet alleen om op te treden met speelgoed, het reproduceren van de echte actie, maar ook om uit te vinden.
Dus, het bevorderen van de ontwikkeling van een kind spelen in het "begrip" voordeel en volwassenen brachten niet veel tijd om te spelen met de baby, kan hij veel meer te winnen op het feit dat het kind nu in staat om zichzelf zich te nemen en deze activiteiten zijn zinvol.