L'impatto del gioco sull'apprendimento e lo sviluppo del bambino
È noto che nell'età prescolare più giovane l'assimilazione di nuove conoscenze nel gioco ha molto più successo che in classe. Il compito di insegnamento, messo in una forma di gioco, ha il vantaggio che nella situazione del gioco il bambino comprende la necessità stessa di acquisire nuove conoscenze e metodi di azione. Il bambino, portato via dalla concezione attraente di un nuovo gioco, in quanto non vede quello che sta imparando, anche se di tanto in tanto si trova ad affrontare le difficoltà che richiedono la ristrutturazione delle sue rappresentazioni e attività cognitiva. Se nella lezione il bambino svolge il compito di un adulto, allora nel gioco risolve il suo compito.
Nella pedagogia prescolare moderna, il significato educativo ed educativo del gioco è riconosciuto in linea di principio. Ma nella pratica pedagogica quotidiana della scuola materna non c'è praticamente più tempo per il gioco. Ed è usato, di regola, solo per consolidare le conoscenze acquisite nella classe. Una tale divisione artificiale dell'apprendimento nell'assimilazione del nuovo e il consolidamento delle acquisite contraddice le caratteristiche psicologiche del processo cognitivo nell'età prescolare più giovane. La conoscenza, archiviata in forma preconfezionata e non correlata agli interessi vitali del bambino in età prescolare, viene scarsamente assorbita da loro e non la sviluppa. Nel gioco, è il bambino che vuole imparare ciò che ancora non sa. Tuttavia, di regola, non vengono utilizzate grandi opportunità per lo sviluppo di giochi( didattici, giochi con regole, ecc.).Il repertorio di questi giochi è molto scarso e copre una gamma ristretta di compiti( principalmente i giochi tattili).Soprattutto pochi giochi comuni, a cui partecipa l'intero gruppo. Virtualmente non ci sono giochi finalizzati allo sviluppo di qualità morali e volitive dell'individuo e alla formazione di relazioni umane tra bambini.
Inoltre, spesso nel gioco di sviluppo in classe viene sostituito da tecniche di gioco, in cui prevale l'attività degli adulti o semplici esercizi.uso
di giocattoli didattici o aiuti è spesso chiamato un gioco - è necessario dare un bambino nelle mani di una piramide o di una bambola russa e si ritiene che il gioco ha avuto luogo. Ma non è così.Un gioco in via di sviluppo non è un'azione con materiale didattico e non un ricevimento ludico su una lezione educativa obbligatoria. Questa è un'attività specifica, piena e abbastanza significativa per i bambini. Ha i suoi motivi e i suoi metodi d'azione.
I giochi di sviluppo sono caratterizzati dal fatto che contengono un'idea di gioco già pronta, offerta al bambino, materiale di gioco e regole( azioni di comunicazione e soggetto).Tutto questo è determinato dallo scopo del gioco, cioè da cosa è stato creato per questo gioco, a cosa è destinato. L'obiettivo del gioco ha sempre due aspetti: 1) cognitivo, cioè ciò di cui abbiamo bisogno per insegnare al bambino, quali metodi di azione con gli oggetti che vogliamo trasmettere;2) educativo, cioè quei metodi di cooperazione, forme di comunicazione e atteggiamenti verso le altre persone che dovrebbero essere instillati nei bambini.
In entrambi i casi, l'obiettivo del gioco dovrebbe essere formulata non come il trasferimento di conoscenze e competenze specifiche, così come lo sviluppo di certi processi mentali e le capacità del bambino »piano di
gioco è la situazione di gioco, che ha introdotto un bambino e che percepisce come la sua. Ciò si ottiene se la costruzione del gioco si basa sulle esigenze e le inclinazioni specifiche dei bambini, nonché sulle caratteristiche della loro esperienza. Ad esempio, per i bambini in età prescolare più giovani c'è un interesse speciale nel mondo oggettivo. L'attrattiva delle singole cose definisce il significato delle loro attività.Quindi, il design del gioco può essere basato su azioni con oggetti o sul desiderio di ottenere un oggetto nelle proprie mani.
In tutti i casi, l'idea del gioco si realizza nelle azioni di gioco che vengono offerte al bambino in modo che il gioco abbia luogo. In alcuni giochi, è necessario trovare qualcosa negli altri - per eseguire certi movimenti, nel terzo -. . elementi di Exchange ecc azioni
gioco includono sempre un problema di formazione, vale a dire ciò che è per ogni bambino una condizione essenziale per il personal. .successo nel gioco e la sua connessione emotiva con il resto dei partecipanti. La soluzione del compito di apprendimento richiede al bambino di avere sforzi mentali e volontari attivi, ma dà la massima soddisfazione. Il contenuto del compito di apprendimento può essere molto varia: . non vengono eseguiti prima del tempo, oppure chiamare la forma dell'oggetto, il tempo per trovare la giusta immagine per qualche tempo, ricordare alcune voci, ecc
materiale di gioco incoraggia inoltre il bambino al gioco, è importante per la formazione e lo sviluppo del bambino e,ovviamente, per l'implementazione del piano di gioco.
E, infine, una caratteristica importante del gioco sono le regole del gioco. Le regole del gioco portano alla coscienza dei bambini il suo design, le sue azioni di gioco e il suo compito di insegnamento.
Le regole di gioco sono di due tipi: regole di azione e regole di comunicazione. Esempi di regole d'azione possono servire come le seguenti: ricordare e nominare solo il giocattolo che nessuno ha ancora nominato( il gioco "Che cosa ti prende, amico mio?");. Non chiamare l'oggetto raffigurato nella foto, solo per pensare a lui un enigma, ecc Esempi delle regole della comunicazione possono comprendere i seguenti: Non chiedere e non interferiscono con un'altra ipotesi, ad agire in un momento o su chiamata insegnante, giocare insieme, ascoltare l'altro, di scegliere quei bambini, che non era ancora nel circolo, ecc. L'implementazione di tutte queste regole richiede al bambino di compiere determinati sforzi, limitando la sua attività spontanea. Ma questo è ciò che rende il gioco affascinante, interessante e utile per lo sviluppo del bambino.
Affinché il gioco possa davvero attrarre i bambini e influenzare personalmente ciascuno di loro, un adulto deve diventare il suo diretto partecipante. Attraverso le loro azioni, la comunicazione emotiva con i bambini, un adulto li coinvolge in attività congiunte, rendendole importanti e significative per loro. Diventa, per così dire, il centro di gravità * nel gioco. Questo è molto importante nelle prime fasi di conoscenza del nuovo gioco, specialmente per i bambini in età prescolare più giovani. Allo stesso tempo, l'adulto organizza il gioco e inviarlo, aiuta i bambini a superare le difficoltà, approva le loro buone azioni e risultati, incoraggiare il rispetto delle regole e le note gli errori di alcuni bambini. La combinazione di adulti di due ruoli diversi - partecipante e organizzatore - è un'importante caratteristica distintiva del gioco in via di sviluppo.
A causa del fatto che il gioco educativo è un attivo e significativo alle attività del bambino, che egli volentieri e volontariamente è incluso, la nuova esperienza maturata in esso, diventa la sua proprietà personale, in quanto può essere utilizzato liberamente in altre condizioni( qui la necessità di consolidare il nuovola conoscenza scompare).Trasferire l'esperienza acquisita a nuove situazioni nei suoi giochi è un importante indicatore dello sviluppo dell'iniziativa creativa del bambino. Inoltre, molti giochi insegnano ai bambini ad agire "nella mente", a pensare che potenzia l'immaginazione dei bambini, sviluppa le loro abilità e abilità creative.
Lo sviluppo di gioco è molto efficace nella formazione di qualità come la disciplina, l'autocontrollo e così via. D. La sua obbligatoria per tutte le regole governano il comportamento dei bambini, limitano la loro impulsività.Se le regole di condotta dichiarate dal tutor, a margine di solito sono scarsamente assorbiti dai bambini e spesso violati da loro, le regole del gioco che sono una condizione emozionanti joint venture, è una parte del tutto naturale della vita dei bambini. Di grande importanza qui è la natura congiunta del gioco, in cui l'educatore e il gruppo di pari incoraggiano il bambino ad osservare le regole, cioè a gestire coscientemente le sue azioni. Valutando insieme ad un adulto le azioni dei coetanei, notando i propri errori, il bambino apprende meglio le regole del gioco e poi realizza i propri calcoli errati. A poco a poco, i prerequisiti sorgono per la formazione del comportamento cosciente e dell'autocontrollo, che è lo sviluppo pratico delle norme morali. Le regole del gioco diventano, per così dire, la norma del comportamento nel gruppo, portano una nuova esperienza sociale. Eseguendoli, i bambini ottengono l'approvazione di un adulto, il riconoscimento e il rispetto dei loro coetanei.
Così, nell'età prescolare, i giochi educativi contengono una varietà di condizioni per la formazione delle qualità più preziose di una persona. Tuttavia, perché il loro sviluppo abbia luogo, è necessario seguire una certa sequenza nella selezione dei giochi.