Dampak permainan pada pembelajaran dan perkembangan anak

Diketahui bahwa pada usia prasekolah yang lebih muda, asimilasi pengetahuan baru dalam permainan jauh lebih berhasil daripada di kelas. Tugas mengajar, dimasukkan ke dalam bentuk permainan, memiliki keuntungan bahwa dalam situasi permainan anak memahami kebutuhan untuk memperoleh pengetahuan dan metode tindakan baru. Seorang anak, yang tertarik dengan desain permainan baru yang menarik, nampaknya tidak memperhatikan bahwa ia sedang belajar, walaupun pada saat bersamaan ia terus-menerus dihadapkan pada kesulitan yang memerlukan reorganisasi gagasan dan aktivitas kognitifnya. Jika dalam pelajaran anak melakukan tugas orang dewasa, maka dalam permainan ia menyelesaikan tugasnya sendiri.

Dalam pedagogi prasekolah modern, signifikansi pendidikan dan pendidikan permainan diakui secara prinsip. Tapi dalam praktik pedagogi sehari-hari di TK sebenarnya tidak ada waktu tersisa untuk permainan. Dan itu digunakan, sebagai aturan, hanya untuk mengkonsolidasikan pengetahuan yang didapat di kelas. Seperti pembagian pembelajaran buatan ke asimilasi yang baru dan konsolidasi yang diperoleh bertentangan dengan ciri psikologis proses kognitif pada usia prasekolah yang lebih muda. Pengetahuan, diajukan dalam bentuk siap pakai dan tidak terkait dengan kepentingan vital anak prasekolah, kurang diserap oleh mereka dan tidak mengembangkannya. Dalam permainannya, anak inilah yang ingin mengetahui apa yang belum dia ketahui. Namun, sebagai aturan, peluang besar untuk mengembangkan game( didaktik, permainan dengan peraturan, dll.), Sebagai aturan, tidak digunakan. Repertoar permainan semacam itu sangat buruk dan mencakup berbagai tugas( kebanyakan permainan sentuh).Terutama beberapa permainan bersama, di mana seluruh kelompok berpartisipasi. Hampir tidak ada permainan yang ditujukan untuk mengembangkan kualitas moral berkemauan keras dari individu dan pembentukan hubungan manusiawi antar anak-anak.

Selain itu, sering di kelas mengembangkan permainan digantikan oleh teknik permainan, di mana aktivitas orang dewasa berlaku, atau latihan sederhana.

Penggunaan mainan atau tunjangan didaktik juga sering disebut permainan - ada baiknya memberi anak itu piramida atau boneka bersarang dan diyakini bahwa permainan tersebut berlangsung. Tapi ini tidak terjadi. Permainan yang berkembang bukanlah tindakan dengan materi didaktik dan bukan penerimaan yang menyenangkan dalam pelajaran pendidikan wajib. Ini adalah aktivitas spesifik, penuh dan cukup berarti bagi anak-anak. Ini memiliki motif sendiri dan metode tindakannya sendiri.

Mengembangkan permainan dicirikan oleh fakta bahwa mereka berisi ide game siap pakai, ditawarkan kepada anak, bermain materi dan peraturan( komunikasi dan tindakan subjek).Semua ini ditentukan oleh tujuan permainan, yaitu, dengan apa game ini diciptakan, apa tujuannya. Tujuan permainan selalu memiliki dua aspek: 1) kognitif, yaitu apa yang kita butuhkan untuk mengajar anak, metode tindakan apa dengan objek yang kita ingin dia sampaikan;2) pendidikan, yaitu metode kerja sama, bentuk komunikasi dan sikap terhadap orang lain yang harus ditanamkan pada anak.

Dalam kedua kasus tersebut, tujuan permainan tidak boleh diformulasikan sebagai transfer pengetahuan, keterampilan dan kemampuan khusus, namun sebagai pengembangan proses mental atau kemampuan mental anak tertentu. "

Konsep permainan adalah situasi permainan di mana anak diperkenalkan dan yang dia anggap sebagai miliknya sendiri. Hal ini dicapai jika pembangunan permainan didasarkan pada kebutuhan dan kecenderungan khusus anak, serta fitur pengalaman mereka. Misalnya, bagi anak prasekolah muda, ada ketertarikan khusus pada dunia objektif. Daya tarik masing-masing hal menentukan aktivitas mereka. Oleh karena itu, desain permainan dapat didasarkan pada tindakan dengan objek atau keinginan untuk mendapatkan objek ke tangan mereka sendiri.

Dalam semua kasus, gagasan permainan diwujudkan dalam tindakan permainan yang ditawarkan kepada anak sehingga permainan berlangsung. Dalam beberapa permainan Anda perlu menemukan sesuatu, pada orang lain - untuk melakukan gerakan tertentu, pada item ketiga - untuk bertukar barang, dll. Tindakan Game

selalu mencakup tugas belajar, yaitu untuk apa setiap anak merupakan kondisi yang paling penting bagi pribadi. Sukses dalam permainan dan hubungannya yang emosional dengan para peserta lainnya. Solusi dari tugas belajar mengharuskan anak untuk memiliki usaha mental dan kemam- puan yang aktif, tetapi memberikan kepuasan terbesar. Isi tugas belajar bisa sangat beragam: jangan lari jauh sebelum waktu atau beri nama bentuk subjek, temukan gambar yang tepat dalam waktu tertentu, hafal beberapa benda, dll.

Materi permainan juga mendorong anak bermain, penting untuk pembelajaran dan pengembangan anak dan,tentu saja, untuk pelaksanaan rencana permainan.

Dan, akhirnya, fitur penting dari game adalah aturan permainan. Aturan permainan membawa ke kesadaran anak-anak disain, tindakan permainan dan tugas mengajarnya.

Aturan Game

terdiri dari dua macam: aturan tindakan dan aturan komunikasi. Contoh aturan tindakan dapat berfungsi sebagai berikut: ingat dan beri nama hanya mainan yang belum ada namanya( permainan "Apa yang bisa Anda dapatkan, teman saya?");Jangan sebut subjek yang digambarkan dalam gambar, tapi hanya untuk membuat teka-teki tentang hal itu, dll. Contoh peraturan komunikasi dapat dilakukan sebagai berikut: jangan meminta atau mengganggu tebakan lainnya, lakukan satu persatu atau saat panggilan pendidik, bermain damai, dengarkan satu sama lain, pilih anak-anak itu., yang belum ada dalam lingkaran, dll. Penerapan semua peraturan ini mengharuskan anak melakukan usaha tertentu, membatasi aktivitas spontannya. Tapi inilah yang membuat game ini menarik, menarik dan bermanfaat bagi perkembangan anak.

Agar permainan benar-benar menarik perhatian anak-anak dan secara pribadi mempengaruhi mereka masing-masing, orang dewasa harus menjadi peserta langsungnya. Melalui tindakan mereka, komunikasi emosional dengan anak-anak, orang dewasa melibatkan mereka dalam kegiatan bersama, membuatnya penting dan berarti bagi mereka. Ini menjadi, seperti, pusat gravitasi * dalam permainan. Hal ini sangat penting pada tahap awal kenalan dengan permainan baru, terutama bagi anak prasekolah muda. Pada saat yang sama, orang dewasa mengatur permainan dan mengarahkannya-ini membantu anak-anak mengatasi kesulitan, menyetujui perbuatan baik dan prestasi mereka, mendorong kepatuhan terhadap peraturan dan mencatat kesalahan beberapa anak. Kombinasi orang dewasa dari dua peran berbeda - peserta dan organisator - merupakan ciri khas penting dari permainan yang sedang berkembang.

Karena permainan perkembangan sangat aktif dan bermakna bagi anak, aktivitas dimana ia rela dan sukarela bergabung, pengalaman baru yang didapat di dalamnya menjadi milik pribadinya, karena dapat digunakan secara bebas dalam kondisi lain( oleh karena itu perlu mengkonsolidasikan yang barupengetahuan hilang).Mentransfer pengalaman yang didapat ke situasi baru dalam permainannya sendiri merupakan indikator penting pengembangan inisiatif kreatif anak. Selain itu, banyak permainan yang mengajarkan anak-anak untuk bertindak "dalam pikiran", untuk berpikir bahwa hal itu memberdayakan imajinasi anak-anak, mengembangkan kemampuan dan kemampuan kreatif mereka.

Mengembangkan permainan adalah cara yang cukup efektif untuk membentuk kualitas seperti organisasi, pengendalian diri, dan lain-lain. Kewajiban untuk semua peraturan mengatur perilaku anak-anak, membatasi impulsifnya. Jika aturan perilaku yang dideklarasikan oleh pendidik biasanya kurang diserap oleh anak-anak dan sering dilanggar oleh mereka, aturan permainan, yang menjadi syarat untuk kegiatan bersama yang menarik, cukup masuk akal dalam kehidupan anak-anak. Yang sangat penting di sini adalah sifat dasar permainan, di mana pendidik dan kelompok sebaya mendorong anak untuk mematuhi peraturan, yaitu dengan sadar mengatur tindakannya. Mengevaluasi bersama dengan orang dewasa tindakan teman sebaya, mencatat kesalahan mereka, anak lebih baik belajar aturan mainnya, dan kemudian menyadari dan kesalahan perhitungan mereka sendiri. Secara bertahap, prasyarat muncul untuk pembentukan perilaku sadar dan pengendalian diri, yang merupakan perkembangan praktis dari norma moral. Aturan permainan menjadi, seperti norma perilaku dalam kelompok, membawa pengalaman sosial baru. Pertunjukan mereka, anak-anak memenangkan persetujuan orang dewasa, pengakuan dan rasa hormat dari teman sebayanya.

Jadi, pada usia prasekolah, permainan pendidikan mengandung berbagai kondisi untuk pembentukan kualitas yang paling berharga dari seseorang. Namun, agar perkembangan mereka bisa berlangsung, maka perlu mengikuti urutan tertentu dalam pemilihan game.