Comment enseigner aux enfants?
pour les enfants d'âge préscolaire, qui dirige Janet Gill et l'école Greenbrook à South Brooklyn, New Jersey, joue en nombre. Sans le conseil de l'enseignant, 20 enfants âgés de 5-6 ans résolvent des casse-têtes géométriques, opèrent avec confiance avec des cartes de jeu et des avantages pour le compte.À la table ronde, quelques bambins ajoutent des cubes lumineux. Voici une petite fille qui fait un hexagone à partir de triangles, et d'autres enfants, évidemment intéressés, se rassemblent et comptent combien de triangles sont nécessaires.
Une demi-heure plus tard, il est temps de lire. Le matériel de comptage est enlevé, et les enfants sont assis dans un cercle autour de Gill. Dans ses mains, elle a un bon livre sur la drôle Mme Wishi-Washy, qui veut vraiment que les animaux de sa ferme se lavent. Avec Gill, les enfants récitent des vers joyeux. C'est leur histoire préférée, et ils l'apprécient évidemment.
La lecture est terminée, et Gill demande si quelqu'un veut reproduire dans les visages certaines scènes de l'histoire. Beaucoup de mains sont levées. L'enseignant en choisit quatre, et maintenant ils deviennent des acteurs diligents. Dans la classe, il n'y a pas d'indice d'ennui.
Tout cela n'est pas comme les leçons d'écriture, de lecture et d'arithmétique, dont nous nous souvenons dans nos années scolaires.À l'école de South Brooklyn, comme dans la plupart des écoles publiques et privées des États-Unis, on pense que les enfants de 5 à 8 ans devraient être enseignés différemment des enfants plus âgés. Ils réalisent qu'à cet âge les méthodes actives - les jeux, la participation à des sketches - donnent le plus grand effet au processus d'apprentissage.
Les enseignants savent que les enfants de ce groupe d'âge se développent à des rythmes différents, et l'école doit en tenir compte."Nous partons du fait que le programme existe pour l'enfant, et non l'enfant pour le programme", explique le méthodologiste Joan Warren. On croit également ici qu'il est important non seulement de donner aux enfants des connaissances, mais aussi d'éduquer leurs membres de la société.
spécialistes appellent cette méthode d'enseignement "orientation du développement".Il est basé sur les données des scientifiques sur la façon dont le processus de cognition se déroule chez les jeunes enfants. Ces données sont obtenues à la suite de recherches menées depuis le siècle dernier et particulièrement intensément - les 30 dernières années. De nombreuses organisations liées à l'éducation, notamment l'Association nationale pour l'éducation des jeunes enfants et l'Association nationale des conseils pour l'éducation, ont récemment élaboré des plans pour la restructuration de l'éducation dans les jardins d'enfants et les trois premières classes de l'école. Ces plans reflètent un changement important: une compréhension gagnante de la valeur du jeune esprit et de l'importance de ne pas entraver son développement.
Les résultats des études sont si convaincants que même une organisation comme le Conseil de l'enseignement primaire, qui a toujours soutenu les années traditionnelles, change d'approche.«L'idée même de mettre un manuel devant un enfant et de le garder toute la journée à un bureau me semble monstrueuse», reprend Pat Bart, rédacteur en chef adjoint du Bulletin «Enseignement primaire», qui publie le conseil. Bien qu'il soit difficile de dire à quelle vitesse les changements auront lieu, le nombre d'écoles qu'ils couvriront. Une chose est claire: nous avons commencé à comprendre que l'apprentissage précoce est de la plus haute importance. Auparavant, l'attention se concentrait principalement sur les problèmes d'enseignement aux enfants plus âgés, en particulier à l'âge de 13 ans."C'est comme coller une chose cassée sur un pansement", explique Ann Dillman, membre du Conseil de l'éducation de l'Etat du New Jersey. Il est important que de plus en plus de parents s'intéressent aux méthodes d'enseignement les plus efficaces. Les scientifiques connaissent ces méthodes. Mais il arrive trop souvent que la théorie et la pratique scolaire soient éloignées les unes des autres.Étudier dans les classes primaires est d'une importance particulière, c'est donc à ce stade que se forme l'attitude de l'enfant de Kolya, à l'enseignement. Lorsque les enfants quittent l'environnement familial après les classes préparatoires dans le monde de l'école primaire, où la compétition se fait plus sentir, ils commencent à donner leur avis sur leurs propres capacités.ils ne se sentent pas au niveau, leurs mains peuvent tomber.
Les enfants naissent avec le besoin d'apprendre. Le fait qu'un adulte soit un jeu pour enfants est un travail réel, au cours duquel ils connaîtront le monde. Des études montrent que le plus efficace dans l'enseignement est l'utilisation du désir naturel des enfants de connaître le monde à travers le jeu.
Et les années 80 dans de nombreuses écoles ont fait exactement le contraire. L'implication a été remplacée par la pression."Pervachkov" a été enseigné avec les mêmes méthodes que les enfants dans les classes supérieures, les devoirs, le contrôle, la discipline. Depuis l'école primaire, les parents sont plus exigeants. Au milieu des années 1980, la plupart des enfants de trois à quatre ans avaient déjà reçu une éducation à la maison. Les parents croyaient que ces «vétérans» liraient déjà dans la première année de leur séjour à la maternelle. Mais le fait est que beaucoup période chetypex-cinq ans, peu importe à quel point ils sont enseignés, pas encore prêt à avoir à lire, à ce sujet, et d'effectuer d'autres tâches éducatives que les enfants plus âgés effectuent facilement.« Nous confondons le développement des capacités cognitives du cerveau avec le nombre de classe achevée, - dit Martha Denkla, professeur de neurologie et de pédiatrie à l'Université Johns Gopkinsa.- Le fait que l'enfant va à l'école maternelle, ne veut pas dire que son cerveau était » plus ».Un enfant de cinq ans a le cerveau d'un enfant de cinq ans. "
Néanmoins, les parents et les autorités des districts exigeaient la preuve que les enfants apprenaient quelque chose. Dans certains endroits, ils sont allés à des mesures extrêmes. En 1985, la Géorgie est devenue le premier État où les enfants de six ans devaient passer l'examen d'entrée en première année. Plus de deux douzaines d'autres Etats ont introduit une loi similaire. Au début, on croyait que cela incitait les enfants à commencer l'enseignement avec succès. Cependant, comme l'admet l'inspecteur de l'éducation scolaire de l'État de Werner Rogers, «nous avons commencé à marcher du mauvais pied».Des enfants de cinq ans, habitués à travailler jour par jour sur des chansons à colorier et à chanter, ont été plantés pour certains formulaires afin de se préparer à l'examen.«Nous avons presque passé un mois à essayer d'expliquer aux gars comment ils réussissent les examens», explique Beth Higgins, une enseignante de maternelle dans une banlieue d'Atlanta.
Les résultats de la pression subie par les enfants depuis leur plus jeune âge n'ont pas ralenti. Dans les jardins d'enfants, les enfants transpirent sur leurs devoirs. Les élèves de première année ont le contrôle de l'orthographe, alors qu'ils n'ont pas encore appris à lire. En conséquence, les élèves de deuxième année se sentent déjà comme des perdants."Dans cette période la plus importante de la vie d'un enfant", écrit David Elkind, dans son livre "Improving Upbringing", il s'efforce de s'affirmer, ce qui est normal. Mais souvent, l'affirmation de soi est difficile non seulement à cause des méthodes d'enseignement sans valeur, mais aussi en raison de nombreuses blessures, la douleur, les sentiments d'inutilité, qui sont liés à sa venue dans le monde de l'école, où il y a l'esprit de compétition ".Les adultes dans cet état peuvent essayer de trouver une explication à leurs difficultés ou les corréler avec l'expérience passée. Les enfants n'ont pas cette protection. Les écoles qui exigent trop trop rapidement conduisent les enfants à l'échec.
Donc ça ne devrait pas l'être. La plupart des spécialistes dans le domaine du développement de l'enfant et de la communication des enfants à un âge précoce croient qu'ils peuvent apprendre beaucoup plus avec succès, étant donné leur propension. L'élément le plus important de l'approche non traditionnelle de l'apprentissage est l'action active. Ils n'ont pas besoin de donner des conférences. Les enfants apprennent à raisonner et à communiquer leurs pensées en participant à une conversation. Cependant, en règle générale, les enseignants disent aux élèves et ne parlent pas avec eux.
À l'âge de 10-11 ans, les enfants peuvent s'asseoir tranquillement pendant une longue période. Cependant, les enfants dans leur développement physique ne sont pas prêts pour un long repos, et ils ont besoin de se déplacer dans la salle de classe."Pour s'asseoir tranquillement, l'enfant doit spécifiquement essayer", dit Denkla, "mais tant d'enfants ne peuvent pas continuer à essayer. Pour eux, cela nécessite trop d'énergie. "Les petits enfants sont plus fatigués lorsqu'ils doivent s'asseoir tranquillement et écouter l'enseignant que lorsqu'ils sont autorisés à se déplacer dans la salle de classe. Bref, quand les enfants participent activement à l'enseignement, c'est beaucoup moins ennuyeux pour eux.
A cet âge, selon les experts, le développement du langage ne doit pas être compris comme le développement de compétences en lecture, en écriture et en réflexion prises séparément. Les enfants apprennent à raisonner et à s'exprimer dans une conversation. Même avant qu'ils maîtrisent la lettre ou la lecture, ils peuvent facilement dicter leurs histoires à l'enseignant. Leurs premières tentatives d'écriture peuvent être imparfaites du point de vue de l'orthographe - ce qui est important, c'est qu'ils apprennent à transmettre leurs pensées. Cependant, dans de nombreuses écoles, la grammaire et l'orthographe sont considérées comme plus importantes que le contenu, et les enseignants utilisent des textes si ennuyeux qu'ils peuvent surprendre tout le monde.
Le côté public a une très forte influence sur le progrès académique. Les enfants qui ont des problèmes de communication avec leurs camarades de classe peuvent être parmi les étudiants à la traîne, et ce sont eux qui abandonnent complètement l'école. Dans les classes primaires, comme le croient les spécialistes, il est nécessaire d'encourager non pas le travail individuel des enfants, mais le travail des groupes. Cela permet aux enseignants d'identifier ceux qui ont du mal à se faire des amis.« Lorsque les enfants partagent l'objectif commun, - dit le professeur à l'Université de l'Illinois Lillian Katz, - ils apprennent à travailler ensemble, apprendre à être en désaccord les uns avec les autres, de faire valoir, pour produire, pour éliminer le stress. »
A cet âge, les enfants commencent à se juger en comparaison les uns des autres. Tout comme un enfant d'un an veut marcher, un enfant de six ans veut être à la hauteur des attentes des adultes. Les enfants ne savent pas que les efforts déployés et le résultat ne correspondent pas toujours les uns aux autres. Quand, avec beaucoup de diligence, ils échouent, ils peuvent arriver à la conclusion qu'ils ne sont capables de rien. Un enfant dont la confiance est minée a besoin d'une aide opportune de la part des adultes. Les enfants ayant un niveau d'intelligence normal peuvent se développer de différentes manières.« Ce qui est bon pour l'un ne convient pas à un autre enfant - dit le Dr Perry Dyke, membre du Conseil de Californie obrazovaniyu.- nécessaires pour assurer que les enseignants sont en contact avec l'enfant, au niveau de développement qu'ils travaillent sur ce. Cela nécessite un grand art. "Ernest Boyer et d'autres chercheurs croient qu'une bonne idée, quand dans la même classe, et les étudiants engagés dans les classes juniors et seniors, évitant ainsi les retards, ce qui porte préjudice grandement l'estime de soi de l'enfant. Dans une telle équipe mixte, par exemple, un étudiant d'un âge avancé qui a quelque chose qui ne s'entend pas bien à l'école peut améliorer son entreprise en «formant» comme mentor auprès d'élèves plus jeunes.
Faire fonctionner ces principes n'est pas une tâche facile. Parmi les écoles ayant participé à l'expérience, seules quelques-unes n'ont pas reculé.Pendant 22 ans, il a travaillé sur un programme scolaire non conventionnel à Arlington High, Illinois.«Nous avons pu tenir le coup aussi longtemps grâce au soutien des parents, au dévouement des enseignants et parce que les enfants étaient bien éduqués», explique la directrice de l'école, Mary Stitt.
La participation des parents revêt une importance particulière dans la transition de l'école vers des méthodes d'enseignement non traditionnelles. Il y a quatre ans, une telle transition a été initiée à l'école primaire de Browneville, en Virginie. Anne Norfold est la directrice de cette école. Souvent, les parents viennent l'aider. Mais tout ne se passe pas bien. Beaucoup d'enseignants ont refusé de travailler sur la nouvelle méthode, ils ont quitté l'école.« L'un des problèmes majeurs - dit Norfold - est le développement d'un tel programme, qui pourrait gérer tout enseignant, pas les amateurs qui sont prêts à travailler 90 heures par semaine. »Après tout, les enseignants sont maintenant tenus de prendre une part active à tout ce qui se passe dans la classe: l'autorité n'est plus un attribut automatique de la profession enseignante - elle doit être gagnée.
Les tests sont la manière la plus simple d'évaluer la connaissance d'une classe, mais pas toujours la plus précise. Il existe d'autres façons de déterminer comment les enfants acquièrent des connaissances. S'ils sont intéressés par ce qu'ils font à la leçon, ils riront probablement, échangeront des signaux entre eux et avec l'enseignant. Une telle communication fait partie du processus d'assimilation."Certains pensent qu'il devrait y avoir un jeu solide à l'école, d'autres un travail noir solide", explique le professeur d'Illinois Katz. "Mais ni l'un ni l'autre n'est juste. Dans la classe, il doit y avoir un équilibre entre la situation de jeu spontanée et le travail sérieux dirigé par l'enseignant. La chose principale est que le travail de l'intellect a lieu dans la salle de classe. "
Dans son livre "Occupant l'esprit d'un enfant" Katz décrit la fréquentation des cours dans deux écoles primaires. A la leçon, toute la matinée, les enfants tristement dessiné la même image: un feu de circulation. L'enseignant n'a pas fait la moindre tentative pour relier le thème de la leçon de dessin avec quelque chose de la vie réelle. Dans une autre école, les enfants «ont étudié» le bus scolaire. Ils l'ont couvert tous, ont compris ce qu'il y avait pour quoi, ont parlé des règles de la route. Dans la salle de classe, ils ont collé eux-mêmes le bus du carton. Les enfants l'ont apprécié, mais ils ont aussi écrit et résolu des problèmes, même l'arithmétique. Katz dit: "Quand la réunion des parents a eu lieu, l'enseignant allait raconter en détail comment chaque enfant est en train de faire. Les parents voulaient voir le bus en premier parce que les enfants en parlaient pendant des semaines à la maison.
Ce type d'éducation est nécessaire pour les enfants. Et pas d'autre.