L'impact du jeu sur l'apprentissage et le développement de l'enfant
On sait que dans l'âge préscolaire plus jeune, l'assimilation de nouvelles connaissances dans le jeu est beaucoup plus réussie que dans la salle de classe. La tâche d'enseignement, sous forme de jeu, a l'avantage que dans la situation du jeu, l'enfant comprend le besoin même d'acquérir de nouvelles connaissances et de nouvelles méthodes d'action. L'enfant, emporté par la conception attrayante d'un nouveau jeu, car il ne voit pas ce qu'il apprend, bien qu'il est maintenant et confronté à des difficultés qui nécessitent une restructuration de ses représentations et de l'activité cognitive. Si dans la leçon l'enfant accomplit la tâche d'un adulte, alors dans le jeu il résout sa propre tâche.
Dans la pédagogie préscolaire moderne, la signification éducative et éducative du jeu est reconnue en principe. Mais dans la pratique pédagogique quotidienne du jardin d'enfants, il ne reste pratiquement plus de temps pour le jeu. Et il est utilisé, en règle générale, seulement pour consolider les connaissances acquises dans la classe. Une telle division artificielle de l'apprentissage en l'assimilation de la nouvelle et la consolidation de l'acquis contredit les caractéristiques psychologiques du processus cognitif dans l'âge préscolaire plus jeune. La connaissance, déposée sous forme prête à l'emploi et non liée aux intérêts vitaux de l'enfant d'âge préscolaire, est mal assimilée par eux et ne la développe pas. Dans le jeu, c'est l'enfant qui veut apprendre ce qu'il ne sait pas encore. Cependant, en règle générale, les énormes possibilités de développer des jeux( didactique, jeux avec des règles, etc.), en règle générale, ne sont pas utilisés. Le répertoire de ces jeux est très pauvre et couvre une gamme étroite de tâches( principalement des jeux tactiles).Surtout peu de jeux communs, auxquels participe l'ensemble du groupe. Virtuellement, il n'y a pas de jeux visant à développer les qualités morales et volontaristes de l'individu et la formation de relations humaines entre les enfants.
En outre, souvent dans la salle de classe en développement jeu est remplacé par des techniques de jeu, où l'activité des adultes prévaut, ou des exercices simples.
utilisation des jouets ou des aides didactiques est souvent appelé un jeu - il est nécessaire de donner à un enfant entre les mains d'une pyramide ou une poupée russe et on croit que le jeu a eu lieu. Mais ce n'est pas le cas. Un jeu en développement n'est pas une action avec du matériel didactique et pas une réception de jeu sur une leçon éducative obligatoire. C'est une activité spécifique, complète et très significative pour les enfants. Il a ses propres motivations et ses propres méthodes d'action.
jeux éducatifs sont caractérisés en ce qu'ils contiennent un plan de jeu prêt proposé par l'enfant, le matériel de jeu et les règles( actions de communication et objet).Tout ceci est déterminé par le but du jeu, c'est-à-dire par ce pour quoi ce jeu est créé, à quoi il est destiné.Le but du jeu a toujours deux aspects: 1) cognitif, c'est-à-dire, ce que nous devons enseigner à l'enfant, quelles méthodes d'action avec les objets que nous voulons qu'il transmette;2) l'éducation, c'est-à-dire les méthodes de coopération, les formes de communication et les attitudes envers les autres qui devraient être inculquées aux enfants.
Dans les deux cas, le but du jeu devrait être formulée non pas comme le transfert des connaissances et des compétences, ainsi que le développement de certains processus mentaux et les capacités de l'enfant »plan de jeu
est la situation de jeu, qui a introduit un enfant et qu'il perçoit comme la sienne. Ceci est réalisé si la construction du jeu est basée sur les besoins et les inclinations spécifiques des enfants, ainsi que sur les caractéristiques de leur expérience. Par exemple, pour les jeunes enfants d'âge préscolaire, il y a un intérêt particulier pour le monde objectif. L'attractivité des choses individuelles définit le sens de leurs activités. Par conséquent, la conception du jeu peut être basée sur des actions avec des objets ou sur le désir d'obtenir un objet dans leurs propres mains.
Dans tous les cas, l'idée du jeu est réalisée dans les actions de jeu qui sont offertes à l'enfant pour que le jeu ait lieu. Dans certains jeux, vous avez besoin de trouver quelque chose dans l'autre - pour effectuer certains mouvements, dans le troisième -. . articles d'échange, etc actions de jeu
comprennent toujours un problème de formation, à savoir ce qui est pour chaque enfant une condition sine qua non pour le personnel. .succès dans le jeu et son lien émotionnel avec le reste des participants. La solution de la tâche d'apprentissage exige que l'enfant ait des efforts actifs et volontaires, mais il donne la plus grande satisfaction. Le contenu de la tâche d'apprentissage peut être très variée: . Ne pas courir à l'avance, ou appelez la forme de l'objet, le temps de trouver la bonne image pendant un certain temps, rappelez-vous quelques articles, etc.
matériel de jeu encourage également l'enfant au jeu, est important pour la formation et le développement de l'enfant et,bien sûr, pour la mise en œuvre du plan de match.
Et, enfin, une caractéristique importante du jeu sont les règles du jeu. Les règles du jeu apportent à la conscience des enfants sa conception, ses actions de jeu et sa tâche d'enseignement.
Les règles du jeu sont de deux sortes: les règles d'action et les règles de communication. Exemples de règles d'action peuvent servir comme suit: rappelez-vous et nommez seulement le jouet que personne n'a encore nommé( le jeu "Qu'est-ce que vous obtenez, mon ami?");. Pour ne pas appeler l'objet représenté dans l'image, juste de penser à lui une énigme, etc. Des exemples de règles de communication peuvent inclure les éléments suivants: Ne pas demander et ne pas interférer avec une autre supposition, d'agir à un moment ou sur appel enseignant, jouer ensemble, écouter les uns aux autres, de choisir les enfants, qui n'était pas encore dans le cercle, etc. La mise en œuvre de toutes ces règles oblige l'enfant à faire certains efforts, en limitant son activité spontanée. Mais c'est ce qui rend le jeu fascinant, intéressant et utile pour le développement de l'enfant.
Pour que le jeu attire vraiment les enfants et affecte personnellement chacun d'entre eux, un adulte doit en devenir le participant direct. Par leurs actions, leur communication émotionnelle avec les enfants, un adulte les implique dans des activités conjointes, ce qui le rend important et significatif pour eux. Il devient, pour ainsi dire, le centre de gravité * du jeu. Ceci est très important lors des premières étapes de la connaissance du nouveau jeu, en particulier pour les jeunes enfants d'âge préscolaire. Dans le même temps, l'adulte organise le jeu et le dirige - il aide les enfants à surmonter les difficultés, approuve leurs bonnes actions et réalisations, encourage le respect des règles et note les erreurs de certains enfants. La combinaison d'adultes de deux rôles différents - participant et organisateur - est une caractéristique distinctive importante du jeu en développement.
En raison du fait que le jeu éducatif est une active et significative aux activités de l'enfant, dont il fait partie volontairement et volontairement, la nouvelle expérience acquise en elle, devient sa propriété personnelle, car il peut être utilisé librement dans d'autres conditions( d'où la nécessité de consolider la nouvellela connaissance disparaît).Transférer l'expérience acquise à de nouvelles situations dans ses propres jeux est un indicateur important du développement de l'initiative créative de l'enfant. En outre, de nombreux jeux apprennent aux enfants à agir «dans l'esprit», à penser qu'il renforce l'imagination des enfants, développe leurs capacités créatives et leurs capacités.
Le développement du jeu est un moyen plutôt efficace de former des qualités telles que l'organisation, la maîtrise de soi, etc. Il est obligatoire pour toutes les règles de réglementer le comportement des enfants, de limiter leur impulsivité.Si les règles de conduite déclarées par l'éducateur sont généralement mal assimilées par les enfants et souvent violées par eux, les règles du jeu, qui deviennent la condition d'une activité commune passionnante, pénètrent tout naturellement dans la vie des enfants. La nature conjointe du jeu est très importante, dans laquelle l'éducateur et le groupe de pairs encouragent l'enfant à observer les règles, c'est-à-dire à gérer consciemment ses actions. En évaluant avec un adulte les actions des pairs, en notant leurs erreurs, l'enfant apprend mieux les règles du jeu, puis réalise et ses propres erreurs de calcul. Peu à peu, des prérequis surgissent pour la formation du comportement conscient et le contrôle de soi, qui est le développement pratique des normes morales. Les règles du jeu deviennent, pour ainsi dire, la norme de comportement dans le groupe, apportent une nouvelle expérience sociale. En les exécutant, les enfants gagnent l'approbation d'un adulte, la reconnaissance et le respect de leurs pairs.
Ainsi, dans l'âge préscolaire, les jeux éducatifs contiennent une variété de conditions pour la formation des qualités les plus précieuses d'une personne. Cependant, pour que leur développement ait lieu, il est nécessaire de suivre une certaine séquence dans la sélection des jeux.