Pelin vaikutus lapsen oppimiseen ja kehitykseen

Tiedetään, että nuorten esikouluikäisten ajan uusien asioiden yhdistäminen peliin on paljon menestyvää kuin luokkahuoneessa. Pelimuodossa oleva opetustehtävä on se etu, että pelin tilanteessa lapsi ymmärtää hyvin tarpeen hankkia uutta tietoa ja toimintatapoja. Lapsi, kuljettaa pois houkutteleva käsitys uuden pelin, koska se ei näe, mitä hän oppii, vaikka hän silloin tällöin joutuu vaikeuksiin, jotka vaativat rakenneuudistusta sen edustustot ja kognitiivisen toiminnan. Jos oppitunnilla lapsi suorittaa aikuisen tehtävän, silloin hän ratkaisee oman tehtävänsä.

Nykyaikaisessa esiopetuksen pedagogiikassa pelin koulutus ja pedagoginen merkitys tunnustetaan periaatteessa. Mutta päivähoidon päivittäisessä pedagogisessa käytännössä ei käytännössä ole aikaa pelata. Sitä käytetään pääsääntöisesti ainoastaan ​​luotaessa saadun tiedon vahvistamiseen. Tällainen keinotekoinen oppimisen jakaminen uuden ja uudenlaisen yhdistymisen yhdistämiseen ristiriidassa kognitiivisen prosessin psykologisten piirteiden kanssa nuoremmassa esiopetuksessa. Valmennetussa muodossa oleva tieto, joka ei liity esikoululaisen elintärkeisiin etuihin, on heikosti imeytynyt eivätkä kehitä sitä.Pelissä on lapsi, joka haluaa oppia, mitä hän ei vielä tiedä.Pääsääntöisesti kuitenkin, ei yleensä käytetä suuria mahdollisuuksia kehittää pelejä( didaktiikka, pelit, säännöt jne.).Tällaisten pelien valikoima on erittäin heikko ja kattaa kapeat tehtävät( enimmäkseen kosketuspelit).Erityisen vähän yhteisiä pelejä, joissa koko ryhmä osallistuu. Käytännössä ei ole pelejä, joiden tarkoituksena on kehittää yksilön vahvoja tahtoisia, moraalisia ominaisuuksia ja luoda inhimillisiä suhteita lasten välillä.

Lisäksi usein luokkahuoneessa kehitettävä peli korvataan pelitekniikoilla, joissa aikuisten toiminta vallitsee tai yksinkertaiset harjoitukset.

Myös didaktiilisten lelujen tai hyötyjen käyttöä kutsutaan usein peliksi - on syytä antaa lapselle pyramidi tai pesimäinen nukke ja uskotaan, että peli on tapahtunut. Mutta tämä ei ole niin. Kehittyvä peli ei ole mitään didaktiikan materiaalia, eikä leikkisä vastaanotto pakollisessa oppitunneissa. Tämä on erityinen, täydellinen ja melko tarkoituksenmukainen toiminta lapsille. Sillä on omat motiivinsa ja omat toimintatavat.

Pelien kehittäminen on luonteenomaista, että niissä on valmis peliidea, jota tarjotaan lapselle, pelimateriaalia ja sääntöjä( viestintä ja aiheaktiviteetit).Kaikki tämä määräytyy pelin tavoitteen mukaan, eli millä tavoin tämä peli on luotu, mihin se on suunnattu. Pelin päämäärällä on aina kaksi näkökohtaa: 1) kognitiivinen, eli se, mitä meidän on opettamatta lapsia, mitä toimintamalleja esineillä, joita haluamme hänen välittää;2) koulutus, toisin sanoen sellaiset yhteistyömuodot, kommunikointimuodot ja asenteet muihin ihmisiin, jotka on syytä ottaa lapsille.

Molemmissa tapauksissa tavoite peli on kehitetty siten, ettei sillä siirtoa erityistietoja ja -taitoja sekä kehittyy tiettyjä mielen prosesseja ja kyvyt lapsen »

pelin suunnitelma on pelitilanteen, jossa otettiin käyttöön lapsen ja jonka hän mieltää hänen. Tämä toteutuu, jos pelin rakentaminen perustuu lasten erityisiin tarpeisiin ja suuntauksiin sekä kokemuksiin. Esimerkiksi nuoremmille esikoululaisille on erityistä kiinnostusta objektiiviseen maailmaan. Yksittäisten asioiden houkuttelevuus asettaa toiminnon merkityksen. Siksi pelin suunnittelu voi perustua esineisiin liittyviin toimiin tai haluun saada esine omiin käsiinsä.

Kaikissa tapauksissa pelin idea toteutuu pelitoimissa, joita tarjotaan lapselle niin, että peli tapahtuu. Joissakin peleissä, sinun täytyy löytää jotain muuta - suorittaa tiettyjä liikkeitä, kolmannella -. . kohteiden vaihto jne

peli toimiin sisältyy aina koulutus ongelma eli se, joka on jokaiselle lapselle olennainen edellytys henkilökohtaisen. .menestys pelissä ja tunnepitoinen yhteys muiden osanottajien kanssa. Oppimisratkaisun ratkaisu edellyttää, että lapsella on aktiivisia henkisiä ja mielivaltaisia ​​ponnisteluja, mutta se antaa suurimman tyytyväisyyden. Sisällön oppimisen tehtävä voi olla melko kirjavaa: . Älä juokse etuajassa tai soita esineen muoto, aika löytää oikean kuvan jonkin aikaa, muistaa muutamia kohteita, jne

Peli materiaalia kannustaa lasta peliin, on tärkeää, että koulutus ja kehittäminen lapsen ja,tietenkin pelisuunnitelman toteuttamiseen.

Ja lopuksi tärkeä ominaisuus pelissä ovat pelisäännöt. Pelin säännöt tuovat lasten tietoisuuteen sen suunnittelun, pelitoiminnan ja opetustehtävän.

Pelisäännöt ovat kahdentyyppisiä: toimintasäännöt ja viestintäsäännöt. Esimerkkejä toimintasäännöistä voi olla seuraavaa: nouto ja nimeä vain lelu, jota kukaan ei ole vielä nimittänyt( peli "Mitä saada sinut, ystäväni?");. Ei kutsua objektin kuvattu kuvassa vain ajatella hänestä arvoitus, Esimerkkejä sääntöjen viestintä voi olla esimerkiksi seuraavat: Älä kysy eivätkä häiritä toisen arvata, toimimaan kerrallaan tai päivystävä opettaja, leikkivät yhdessä, kuuntelemme toisiamme, valita ne lapset, joka ei vielä ollut ympyrässä jne. Kaikkien näiden sääntöjen toteuttaminen edellyttää, että lapsi tekee tiettyjä ponnisteluja ja rajoittaa hänen spontaania aktiivisuuttaan. Mutta tämä tekee pelistä kiehtovan, mielenkiintoisen ja hyödyllisen lapsen kehitykseen.

Jotta peli todella houkuttelisi lapsia ja vaikuttaa henkilökohtaisesti kukin niistä, aikuisen on tultava hänen suora osallistuja. Aikuisten välityksellä tapahtuva emotionaalinen kommunikointi lastensa kanssa yhdistää heidät yhteisiin toimintoihin, mikä tekee niistä tärkeän ja merkityksellisen. Se tulee olemaan pelin painopisteenä *.Tämä on erittäin tärkeää uuden pelin tuntemisen ensimmäisissä vaiheissa, erityisesti nuoremmille esikoululaisille. Samalla aikuisen järjestää pelin ja lähettää sen, se auttaa lasta voittaa vaikeudet, vahvistaa heidän hyviä tekoja ja saavutuksia, kannustaa sääntöjen noudattamista ja huomauttaa virheistä jotkut lapset. Aikuisten yhdistelmä, jossa on kaksi erilaista roolia - osallistuja ja järjestäjä - on kehityspelin tärkeä ominaispiirre.

Johtuen siitä, että koulutus peli on aktiivinen ja mielekäs lapsen toiminnasta, jota hän halukkaasti ja vapaaehtoisesti sisältyy uusi saadut kokemukset siitä, tulee hänen henkilökohtaista omaisuutta, koska sitä voidaan vapaasti käyttää muissa olosuhteissa( ja siten tarvetta lujittaa uudentieto katoaa).Hankittujen kokemusten siirtäminen omissa peleissän uusiin tilanteisiin on tärkeä indikaattori lapsen luovaa aloitetta kehitettäessä.Lisäksi monet pelit opettavat lapsia toimimaan "mielessä", ajatella, että se mahdollistaa lasten mielikuvituksen, kehittää luovia kykyjään ja kykyjään.

kehittäminen peli on varsin tehokas muodostuminen sellaisia ​​ominaisuuksia kuin kuria, itsehillinnän ja niin edelleen. D. Sen pakollinen kaikille säännöt koskevat lasten käyttäytyminen, rajoittaa niiden impulsiivisuus. Jos menettelysääntöjä ilmoittamien tutor, sivussa yleensä imeytyvät huonosti lasten ja rikotaan usein ne, Pelin säännöt, jotka ovat ehtona jännittävä yhteisyritysten, se on aivan luonnollinen osa lasten elämää.Tärkeää on tässä pelin yhteinen luonne, jossa kasvattaja ja vertaisryhmä kannustavat lapsia noudattamaan sääntöjä, toisin sanoen tietoisesti hoitamaan toimiaan. Arvioimalla toimia aikuisen ikäisensä, huomata niiden virheitä, lapsi oppii pelisäännöt paremmin, ja tajuaa ja omia virheitään. Vähitellen syntyy edellytyksiä tietoisen käyttäytymisen ja itsekontrollin muodostumiselle, joka on moraalisten normien käytännön kehittyminen. Pelin säännöt tulevat käyttäytymisnormiksi ryhmässä ja tuovat mukanaan uuden sosiaalisen kokemuksen. Suorittamalla heidät, lapset saavat aikuisen hyväksynnän, tunnustuksen ja kunnioituksensa.

Esikouluikäisillä koulutuspeleillä on erilaisia ​​edellytyksiä ihmisen arvokkaimpien ominaisuuksien muodostumiselle. Kuitenkin, jotta niiden kehitys tapahtuisi, on välttämätöntä seurata tiettyä sekvenssiä pelien valinnassa.