Kirjeldatud mängude skeem
Praktikas koolieelsete valik mänge ei ole sageli piisavalt läbimõeldud ja isegi juhuslikult. Vahepeal mängu valik õpetaja - see on tõsine ja vastutustundlik. Mäng peaks andma lapsele võimaluse viia ellu seda, mida ta on juba tuttav, ja julgustada assimilatsiooni uus. Lisaks valides mängu ei tohiks piirduda selle eesmärgi sisu( juurdepääs teadmiste ja oskuste), on vaja rohkem ja esialgne analüüs laadi mäng.
kirjeldus iga mäng on esitatud järgmiselt:
1. Omadused ja hariduslikku väärtust.
2. Esita materjali.
3. Mängu kirjeldus ja selle toimemeetodid.
4. Mängu reeglid.
5. Näpunäited õpetaja jaoks.
Püüdsime jälgida sisemine ühendus iga mängu eelneval ja järgneval, näidata, millistes on juba omandatud kogemus põhineb lapse iga mäng ja uus samm selle arengu see. Mängud on süstematiseeritud õpetamisülesannete jaotisteks. Igas sektsioonis on need esitatud järjestuses tingitud seaduste lapse arengut. Sektsioonide valik pole ka juhuslik. Võtame arvesse hariduslikku väärtust iga ülesande rühm, mis on oluline tingimus saavutamiseks hariduse eesmärke.
esimene määrav tingimus normaalseks vaimse arengu lapse ja vundament oma heaolu lasteaias on sõbralikud ja avatud suhe oma eakaaslaste ja õpetaja, võime teha koostööd, - ühisettevõte. Kuigi tüüpi suhe teiste inimestega juba kolm aastat moodustatud selles vanuses on veel võimalik korrektsioon. Seetõttu kooliiga laps saabub lasteaed on väga oluline, et tema aktiivse positiivne, sõbralik suhtumine täiskasvanu. Kolmeaastane laps ja tunneb vajadust suhelda eakaaslastega. Sisestage beebi rühma lapsed, õpetada teda suhelda ja sõpru -Oluline ülesanne koolitaja. Lõppude lõpuks, kuidas see areneb lapse suhted juhendaja ja teiste lastega, ja sõltub tema meeleolu, heaolu, samuti edusammud kognitiivsed ja isiklikku arengut.
Seetõttu esimeses osas mängu eesmärk on arendada sõbralikke suhteid laste ühistegevust ja lähenemine laste ja õpetaja. See tutvustab mobiilimängud, lõbus ja tantsu. Kasutades liikumise sidevahendeid ja ehitada mängu kindlas järjekorras, saime mingi mäng etapid partnerluse.
Lisaks on teada, et liikumine ei ole mitte ainult arendada lapse füüsiliselt, vaid ka aktiveerib tema aju aktiivsust. Esimene lõik kirjelduses iga mängu näitas, nagu see on praktikas.
mäng teise osa keskendus arengu humaanne, moraalne suhteid laste ja tahteline isiksuse-, mis on väljendatud käitumine ja tegevus: . Et aidata teisi, kuivale, et pakkuda meeldivat jne Kuid kõnealuste meetmete rakendamist ja tegude nõuab tahtejõudu, võime ületada takistusimeisterlikkust. Mängud, mis on paigutatud järjekorras eeskirjade keerukust, nõuavad lapse kasvav teadlikkus, määramine ja korraldamine, mis on eelduseks oma osalemist järgmisel mängud, mille eesmärk on kognitiivsed ja vaimse arengu.
Seega mängud esimese ja teise osa annavad vajaliku emotsionaalse ja tahteline ja moraalse tausta muud mängud.
märkimisväärne osa mänge( kolmas - kuues koht) on pühendatud tegelike touch koolieelse lasteasutuse. Eriti oluline on haridus koolieelses eas, kui laps ei ole teadlik tipphetki ja eristavaid kvaliteedi ümbrust. Mängud pakutakse luua tingimused arengu suunatud arusaamu välised tunnused objektid. Mängib, laps õpib erinevaid tehnikaid nägemis-, kuulmis- ja kombatav läbivaatuse, mis aitab eristada ja esile tõsta kvaliteeti objektid, neid võrrelda nende omadusi ja tähistatud asjakohase sõna. Nii on sensoorse standardid, t. E. Üldtunnustatud ideid välise kvaliteediga esemeid. Arendamine sensori tehnoloogia on mõistlik alus kõigile võimeid lapse( kognitiivsed, esteetiline, loominguline, jne), täielik, teadvusel reaalsustaju.
Viimased kolm lõigud on pühendatud mänge, arendades põhilised kognitiivsed protsessid - tähelepanu, mälu, mõtlemise ja kõne.
Tavaliselt on koolieelse hariduse praktikas sellised mängud halvasti esindatud. Samal ajal avavad nad laia võimalusi kognitiivsete protsesside arendamiseks, sest mängudes ei täida laps täiskasvanu nõudeid, vaid see juhtub klassiruumis, kuid tegutseb aktiivselt. Mängudes luuakse vajalik lüli praktilise ja vaimse tegevuse vahel, mis viib lapse arengusse.
Loomulikult aitab iga mäng kaasa tähelepanu, mälu, mõtlemise arendamisele. Näiteks, sensoorsete mängude objektide oluliste tunnuste esiletõstmisel ja võrdlemisel teeb laps üsna keerulisi vaimseid operatsioone. Enne teda tekib teatud vaimne ülesanne( olla tähelepanelik, midagi meelde jätta, oma mõtteid sõnades edasi anda jne), ja soovitatakse ratsionaalseid selle lahendamise meetodeid. Need meetodid põhinevad erinevate kognitiivsete protsesside seostamisel, mis tagab nende tõhususe. Näiteks mõne objekti paremaks märamiseks peate nende vahel semantilise ühenduse looma.
Kutsenõuetavad tegevused, mille eesmärk on õpetamise probleemi lahendamine, on välja pakutud, võttes arvesse kolmeaasast vanust lapsevanemate võimalusi ja neid ei koormata.
Tähelepanuväärsetes mängudes teeb laps selliseid tegevusi, mis moodustavad tähelepanu ja tähelepanu stabiilsuse."Tähelepanelikkuse" ülesanne muutub lapse jaoks arusaadavaks ja asjakohaseks.
Mänedes, kus mälu areneb, õpivad nooremad preschoolers esemeühenduse loomiseks( pidage meeles hiljem meeles pidama).See suhe määratakse kindlaks mängu ja mängude reeglitega. Näiteks, et meeles pidada, kus tegelased elavad, peab laps mälema samade maja silte.
Mõtte kujundamise mängudes aitab spetsiaalselt loodud olukord ja kavandatavad tegevused lapsel õppida oma mõtteid läbi liikumise ja ühendatud kõne edastama.
Täiskasvanute poolt lapsele tõendatud kognitiivse aktiivsuse ratsionaalsed meetodid suurendavad selle efektiivsust mitte ainult mängus, vaid ka klassiruumis.
mängud paiknevad igas jaotises õppeülesande ja eeskirjade keerukamaks muutmise järjekorras. Mängu olukord muutub keerulisemaks, järk-järgult läheneb haridusasutustele.
Igal mängul on kaks alust: üks mängib meelelahutust, teine nõuab tõsidust, mobiliseerimine. Nende kahe põhimõtte( meelelahutuse ülekaal ja tõsidus) suhe määrab mänguolukorra olemuse või mängu tüübi. Oleme välja töötanud neli tüüpi arenevaid mänge: mängud-lõbus, mängud, mängud-ülesanded ja mängud-võistlused.
Kõige huvitavam alguses on mängud-mänge. Noorem preschooler alati püüdleb midagi ebatavalist, gay. Positiivsed emotsioonid kaitsevad lapsi vaimse ülekoormuse eest, sest see, mis on lõbus, ei rehve kunagi.Õnnelik kogemus toob lapse mängud-lõbus, kus ei ole kuivatatud didaktilist ja edukust. Selle mängu õpetamise ülesanne kaasneb tavaliselt lapsega ja ei vaja erilisi jõupingutusi. Näiteks pakutakse tüdrukule nukust nuku ja seejärel valida, kellele see anda või koos tantsuga kihutada, või käituda ja hüpata üle riimatud teksti. Mängu toimingud on alati seotud liikumisega ega koorma neid, kes istuvad ühes kohas. Enamuse moodustavad mängu lõbus esimeses osas. Järgmised jaotised algavad tavaliselt selliste mängudega.
Teist tüüpi mängud, kus ka lõbusalt mängivad, on mängud, millel on roll. Psühholoogilised uuringud on näidanud, et laps, kes tegutseb vastavalt rollile, kasutab oma võimeid täpsemalt ja suudab palju ülesandeid hõlpsamalt toime tulla. Vastaste hiirte või sõbralike hanede nimel tegutsevad poisid ettevaatlikult enda eest. Lisaks mängivad mängud aktiveerivad ja arendavad laste kujutlusvõimet, valmistuvad loominguliseks iseseisvaks mänguks, mis on eriti oluline noorematel koolieelsel aastal, mil just loo rollimäng on just moodustunud. Imagination siin saab toetust ülesande lahendamiseks.
Mängu-mängudes ja mängudes, millel on roll, on õppe ülesanne vaid mängukava elluviimise tingimus. Järgmises vormis mängud - mängud-ülesanded - see on mängu olemus, selle tähendus. Mängu kujundus tugineb siin lapse huvile vaimse tegevuse vastu. Kavandatud ülesande lahendus muutub lastele mängulise suhtluse tingimuseks ja vahendiks, millega nad saavad võita oma eakaaslaste tunnustust ja austust. Mänguprobleemid paigutatakse viimastesse sektsioonidesse, mis on pühendatud taju arendamisele ja muudele kognitiivsetele protsessidele. Mäng olukordades on erinevad: see on teises järjekorras( näiteks leida objekti täpsustatud omadusi ettepaneku kohta), ja laste bingo( värv, geomeetriline) ja aim ja lahendada mõistatusi jne Mängud ülesanded nõuavad lapse suunatud aktiivset vaimse. .aktiivsus, võime mobiliseerida, keskenduda, leida õige otsus.
Neljas tüüpi mängud on konkurents. Motivatsioon on võrrelda end teistega. Nagu psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud näitavad, on see motiiv veel kolme kuni nelja aasta vanustel lastel endiselt ebapiisav. Seetõttu kogub selliseid mänge natuke. Mängukonkursid võivad negatiivselt mõjutada ebakindlat, rumalat ja passiivset lapsi. Seetõttu pakume mängud( "tühja ruumi", "Kes kasutatakse jõuda lipu?" "Tom Thumb") sisaldavad ainult konkurentsi, mis ei vigasta last. Konkursi elemente kasutatakse paljudes mängudes. Nad valmistavad lapsi oma võimete ja saavutuste nõuetekohaseks hindamiseks ette.
Kirjeldatud mängude liigid tuginevad mitte ainult nooremate lasteõppeasutuste huvidele, vaid ka arendada neid. Lõbusad mängud-lõbusad asendavad rollimängud, mis omakorda juhib last osaleda mängude ülesannetes, mis on ettevalmistus tulevasteks harivateks tegevusteks. Kuid arendusmäng saab vaid siis, kui see on laste huvides. Ja ainult õpetaja võib seda huvitavaks teha.
Esmalt peab õpetaja valima oma grupile sobiva mängu, võttes arvesse enamiku laste arengutaset. Igas osas pakutakse soovitud mängude jada, mis arendavad teatud võimeid ja omadusi. Kuna esimesed kaks osa on psühholoogiline sissekanne ja laste ettevalmistamine keerukamate mängude jaoks, soovitame neil alustada. See aga ei tähenda, et enne nende uute alustamist tuleb neis jagudes mängida kõiki lapsi. Pärast kahe või kolme mänguga lastega mängimist võite minna teiste sektsioonide esialgsetele mängudele, täpsemalt puudutage. Laste eduka vaimse arengu ja koolituse ettevalmistamise jaoks on kasulik tutvustada õpilasi paralleelselt seitsmenda jaotise esimeste mängudega.
Kuna enamik harivaid mänge on vähe aega ja on lihtne oma organisatsioonis, saab neid edukalt läbi mitte ainult klassiruumis, vaid ka vabal ajal jalutama pärastlõunal. Kuid kui mäng on lastele täiesti harjumatu ja nõuab, et neil oleks üsna kõrge vaimne pinge, peaks see kindlasti toimuma hommikul, klasside jaoks ettenähtud tundides. Sel ajal on lapsed tootlikumad ja uued asjad paremini õppivad.
Peamine metoodiline põhimõte mängude kasutamisel on nende korduv kordamine, mis on arenguefekti vajalik tingimus.Õpilased võtavad erinevalt ja erinevalt ning õpivad uusi asju. Kindlas mängus osalevad süstemaatiliselt, saavad lapsed selle sisu mõista, on parem kasutada mängu loodud tingimusi uute kogemuste omandamiseks ja rakendamiseks.
Iga mängu kirjeldamisel antakse selle esmakordselt hoidmise viisid ja selle korduste laad sellel päeval. Nõukogudes kasvataja näitab, kuidas teha seda mängu uuesti ja kuidas, arvestades raskusi laste individuaalset lähenemist ja komplitseerivad õpetamist. Tulevikus õpetaja saab laialdaselt kasutada oma pedagoogilist kogemust ja muuta mängu meetodeid.
On väga oluline mitte ainult valida õige mäng, vaid ka seda hästi läbi viia. Eelkoolitaja peab valmistama ette vajalikud mängumaterjalid, lugema ja mõistma raamatus antud soovitusi, mõistma mängu psühholoogilisi omadusi ja hariduslikku tähtsust. See on vajalik, et vaadata kogu mängu käigus: kuidas huvi lastele, kuidas seletada neile ja mida teha, kellele valida esimest rollides vältida võimalikke probleeme.
Mängu ajal kõik osalejad: need, kes teevad vastutavad rolle, ja need, kes ainult jälgida tegevust partneritega, ootab oma järjekorda, et olla aktiivne. See on mängu arendamiseks ja õnnestumiseks vajalik tingimus.