Ordning af de beskrevne spil

I praksis med førskoleundervisning er udvælgelsen af ​​spil ofte utilstrækkeligt gennemtænkt og endog tilfældig. I mellemtiden er valg af spillet for læreren en seriøs og ansvarlig virksomhed. Spillet bør give barnet mulighed for at gennemføre det, han allerede ved, og opmuntre ham til at lære en ny. Hertil kommer, at når du vælger et spil, kan du ikke begrænse det til kun dets fagindhold( tilgængelighed af viden og færdigheder), og en foreløbig analyse af karakteren af ​​spillet er også påkrævet.

Beskrivelse af hvert spil er skitseret som følger:

1. Funktioner af spillet og dets uddannelsesmæssige værdi.

2. Spil materiale.

3. Beskrivelse af spillet og metoderne for dets adfærd.

4. Regler for spillet.

5. Tips til underviseren.

Vi forsøgte at spore den indre forbindelse af hvert spil med den foregående og følgende, viser, om hvad der allerede opnået erfaring baseret barn i hvert spil og et nyt skridt i sin udvikling det gør. Spillene er systematiseret i afsnit om undervisningsopgaver. I hvert afsnit præsenteres de i en rækkefølge dikteret af lovgivningen om børneudvikling. Valg af sektionerne er heller ikke tilfældigt. Vi tog højde for den uddannelsesmæssige betydning af hver opgavegruppe som en vigtig forudsætning for at nå pædagogiske mål.

første afgørende kriterium for normal mental udvikling af barnet og grundlaget for sin velstand i børnehaven er venlige og åbent forhold med sine kammerater og lærer, evnen til at samarbejde, - det nye joint venture. Og selvom den slags holdning til andre mennesker i alderen af ​​tre allerede er ved at udvikle sig, er denne korrektion stadig mulig i denne alder. Derfor er det i de yngre førskoleår, når et barn går i en børnehave, meget vigtigt at uddanne ham til en aktiv positiv og velvillig holdning til en voksen. Et treårigt barn skal også kommunikere med jævnaldrende. At indføre barnet til børns kollektive, for at lære ham at kommunikere og være venner er den vigtigste opgave for underviseren. Alt afhængigt af hvordan barnets forhold til underviseren og med andre børn udvikler sig, afhænger hans humør, trivsel og succeser i kognitiv og personlig udvikling.

Derfor er det i den første del af spillet rettet mod dannelsen af ​​venlige forhold mellem børn i fælles aktiviteter og tilnærmelse af børn og lærer. I det mobile spil-underholdning og runde danser er præsenteret. Brug af bevægelsen som et middel til spilkommunikation og byggespil i en bestemt rækkefølge, fik vi unikke stadier af spilpartnerskab.

Derudover er det kendt, at bevægelse ikke kun udvikler barnet fysisk, men aktiverer også sin mentale aktivitet. I det første afsnit afsløres det, når det beskriver hvert spil, som det sker i praksis.

Game of det andet afsnit fokuseret på udviklingen af ​​humane, moralske relationer mellem børn og viljesbestemte kvaliteter personlighed, som er udtrykt i adfærd og handlinger: . At hjælpe andre, at springe ud, til at levere en behagelig, osv Men gennemførelsen af ​​disse handlinger og gerninger kræver viljestyrke, evne til at overvinde forhindringer,, at kontrollere sig selv. Spil, arrangeret i rækkefølge efter komplekse regler, kræver et barn voksende bevidsthed, beslutsomhed og organisation, hvilket er en forudsætning for sin deltagelse i de næste spil, der tager sigte på kognitiv og mentale udvikling.

Således skaber spillene i første og andet afsnit den nødvendige følelsesmæssige, moralske og betingede baggrund for andre spil.

En væsentlig del af spillene( den tredje - det sjette afsnit) er afsat til den sensoriske uddannelse, som er relevant for førskolealderen. Særligt vigtigt er opdragelsen i de yngre førskoleår, når barnet stadig ikke skelner og ikke er klar over de karakteristiske kvaliteter af de omgivende objekter. De tilbudte spil skaber betingelser for udvikling af en målbevidst opfattelse af de eksterne egenskaber af objekter. Afspilning, barnet lærer forskellige teknikker til visuel, auditiv og taktil undersøgelse, hjælpe med at skelne og fremhæve kvaliteten af ​​objekter, sammenligne dem med disse kvaliteter og markeret med en passende ord. Således opstår sanselige standarder, det vil sige almindeligt accepterede ideer om objekters ydre kvaliteter. Udvikling af sensorteknologi er et fornuftigt grundlag for alle evner af barnet( kognitive, æstetiske, kreative, etc.) med henblik på fuld, bevidst opfattelse af virkeligheden.

De sidste tre afsnit er afsat til spil, der udvikler grundlæggende kognitive processer - opmærksomhed, hukommelse, tænkning og tale.

Normalt i praksis med førskoleundervisning er sådanne spil dårligt repræsenteret. I mellemtiden åbner de store muligheder for udvikling af kognitive processer, for i spil opfylder barnet ikke bare kravene til en voksen, som sker i klasseværelset, men arbejder aktivt. I spil skabes der et nødvendigt link mellem praktiske og mentale handlinger, hvilket fører til udviklingen af ​​barnet.

Selvfølgelig bidrager ethvert spil til udviklingen af ​​opmærksomhed, hukommelse, tænkning. For eksempel fremhæver og sammenligner væsentlige træk ved objekter i sensoriske spil, gør barnet ret komplicerede mentale operationer. For ham er en bestemt mental opgave stillet( at være opmærksom, at huske noget, for at formidle sin tanke i ord osv.), Og rationelle metoder til løsning af det foreslås. Disse teknikker er baseret på etablering af en forbindelse mellem forskellige kognitive processer, hvilket sikrer deres effektivitet. For at bedre huske et par objekter, skal du etablere en semantisk forbindelse mellem dem.

Kognitive handlinger med henblik på at løse læringsproblemet foreslås under hensyntagen til aldersmulighederne for tre-fire-årige børn og må ikke trætte dem.

I spil til opmærksomhed udfører barnet sådanne handlinger, som danner fokus og stabilitet i opmærksomheden. Opgaven med at være opmærksom bliver forståelig og relevant for barnet.

I spil, der udvikler hukommelse, lærer yngre preschoolers at etablere en forbindelse mellem objekter( husk at huske senere).Dette forhold bestemmes af reglerne i spillet og spilhandlingerne. For at huske hvor tegnene bor, skal barnet huske etiketterne i de samme huse.

I spillene til udvikling af tænkning hjælper en specielt skabt situation og de foreslåede handlinger barnet med at lære at overføre sin tanke gennem bevægelse og tilsluttet tale.

Rationelle metoder til kognitiv aktivitet, vist til barnet af voksne, øger effektiviteten, ikke kun i spillet, men også i klasseværelset.

Spil er placeret i hvert afsnit for at øge kompleksiteten af ​​læringsopgaven og reglerne. Spilssituationen bliver mere kompliceret, gradvist nærmer sig de pædagogiske.

I hvert spil er der to begyndelser: den ene bærer underholdning, den anden kræver alvor, mobiliseringsindsats. Forholdet mellem disse to begyndelser( overvældet af underholdning eller alvor) bestemmer karakteren af ​​spilssituationen eller den slags spil. Vi udviklede fire typer af udviklende spil: spil-sjov, spil med en rolle, spil-opgaver og spil-konkurrencer.

Den mest underholdende begyndelse er præsenteret i spil-spil. Den yngre førskolebarn stræber altid efter noget usædvanligt, homoseksuel. Positive følelser beskytter børnene mod psykisk overbelastning på en forsvarlig måde, for det er underholdende aldrig dæk. Glædelige oplevelser bringer barnet spil-sjovt, hvor der ikke er tør didaktik og opbygning. Undervisningsopgaven for dette spil medvirker normalt barnet og kræver ikke særlig indsats. For eksempel tilbydes et barn at danse med en dukke, og vælg derefter hvem der skal give det til eller sammen med alle at svinge i en dans, eller at løbe og springe over den rimede tekst. Spilhandlinger er altid forbundet med bevægelsen og byrder ikke gutterne med at sidde på ét sted. I den første del af spillet sjov udgøre flertallet. De følgende afsnit starter som regel med sådanne spil.

Den anden slags spil, hvor underholdende også hersker, er spil med en rolle. Psykologisk forskning har vist, at barnet, som handler i overensstemmelse med rollen, bruger sine evner mere fuldt ud og håndterer mange opgaver meget lettere. Handler på vegne af forsigtige spurver, modige mus eller mindelig gæs, lærer drengene diskret for sig selv. Hertil kommer, at spil med en rolle aktiverer og udvikler barns fantasi, forbereder sig på et kreativt uafhængigt spil, hvilket er særligt vigtigt i de yngre førskoleår, hvor historiens rolleafspilning netop bliver dannet. Fantasi her bliver en støtte til opgaveløsningen.

I spil-spil og spil med en rolle er læringsopgaven kun en forudsætning for realiseringen af ​​spilplanen. I de følgende formular spil - spil-opgaver er det selve essensen af ​​spillet, dets betydning. Spillet design her er afhængig af barnets interesse for mental aktivitet. Løsningen af ​​den foreslåede opgave bliver en betingelse for børnenes legende kommunikation og et middel til at vinde anerkendelse og respekt for deres jævnaldrende. Spilproblemer placeres i de sidste afsnit, der er afsat til udvikling af opfattelse og andre kognitive processer. Spil situationer er varierede: Det er anden rækkefølge( f.eks finde objektet med de specificerede egenskaber på forslaget), og børns bingo( farve, geometriske), og gætte og løse gåder osv Games opgaver kræver barnet målrettet aktiv psykisk. .aktivitet, evne til at mobilisere, koncentrere sig, for at finde den rigtige beslutning.

Den fjerde type spil er konkurrence. Motiveringen er at sammenligne sig med andre. Men som det fremgår af psykologiske og pædagogiske studier, er dette motiv stadig utilstrækkeligt udviklet hos børn på tre til fire år. Derfor, i samlingen af ​​sådanne spil lidt. Spilkonkurrencer kan have en negativ indvirkning på det usikre, skæve, passive barn. Derfor tilbyder vi spil( "tom plads", "Hvem der anvendes til at nå flaget?" "Tommeliden") kun indeholde elementer af konkurrence, som ikke sårer barnet. Elementer af konkurrencen bruges i mange spil. De forbereder børnene til en ordentlig vurdering af deres evner og resultater.

De nævnte spiltyper er ikke kun afhængige af yngre preschoolers interesser, men også udvikler dem. Sjove spil-sjove er erstattet af rollespil, som igen fører barnet til at deltage i spilopgaver, hvilket er et forberedelse til fremtidig pædagogisk aktivitet. Men udviklingsspillet bliver kun, hvis det er interessant for børn. Og kun læreren kan gøre det interessant.

Først og fremmest skal læreren vælge det rigtige spil for sin gruppe under hensyntagen til udviklingen af ​​de fleste børn. I hvert afsnit foreslås den ønskede sekvens af spil, der udvikler visse evner og kvaliteter. Da de to første afsnit er en psykologisk indgang og forberedelse af børn til mere komplekse spil, anbefaler vi at starte med dem. Dette betyder imidlertid ikke, at børn skal introduceres til alle spilene i disse sektioner, før de starter nye. Efter at have spillet med børnene i to eller tre spil, kan du gå til de indledende spil i andre sektioner, især for at røre ved. For den vellykkede mentale udvikling af børn og deres forberedelse til træning er det nyttigt at introducere eleverne parallelt med de første spil i syvende sektion.

Da de fleste pædagogiske spil er kort tid, og er enkle i deres organisation, de med held kan udføres ikke kun i klasseværelset, men også i deres fritid til en gåtur om eftermiddagen. Men hvis spillet er ganske uvant for børn og kræver dem temmelig høj psykisk stress, bør det være sikker på at tilbringe morgenen i timerne afsat til træning. På nuværende tidspunkt er børn mere produktive og bedre lærer nye ting.

Det vigtigste metodologiske princip i brugen af ​​spil er deres gentagne gentagelse, hvilket er en nødvendig forudsætning for udviklingseffekten. Eleverne tager på forskellige måder og i forskellige satser og lærer nye ting. Systematisk deltager i et bestemt spil, begynder børn at forstå indholdet, det er bedre at bruge de betingelser, der er skabt af spillet til mastering og anvendelse af nye oplevelser.

Når der beskrives hvert spil, gives metoderne til at holde det for første gang og arten af ​​dets gentagelser på samme dag. I de råd i pædagog viser, hvordan man udfører dette spil igen, og hvordan, på grund af de vanskeligheder, børn, en individuel tilgang og komplicere opgaven med undervisning. I fremtiden kan læreren i vid udstrækning bruge sin pædagogiske erfaring og variere metoderne i spillet.

Det er meget vigtigt ikke kun at vælge det rigtige spil, men også at udføre det godt. Foruddanneren skal udarbejde det nødvendige legemateriale, omhyggeligt læse og forstå anbefalingerne i bogen, forstå de psykologiske karakteristika i spillet og dets uddannelsesmæssige betydning. Det er nødvendigt at visualisere hele forløbet af spillet: hvordan renter børn at forklare dem, og hvad de skal gøre, hvem de skal vælge for de første roller som forhindrer mulige problemer.

Under spillet skal alle deltagere: de, som udfører ansvarlige roller, og dem, der kun følger handlinger fra partnere, venter på deres tur, skal være aktive. Dette er en nødvendig forudsætning for spilets udvikling og uddannelsesmæssige succes.