Indvirkningen af spillet på undervisning og udvikling af barnet
Det er kendt, at assimileringen af ny viden i spillet i den yngre førskolealder er meget mere succesfuld end i klasseværelset. Undervisningsopgaven, der er lagt i et spilform, har den fordel, at barnet i spillet er i stand til at forstå det store behov for at erhverve ny viden og metoder til handling. Barnet, revet med attraktiv opfattelse af et nyt spil, da det ikke se, hvad han er ved at lære, selv om han nu og da står over for vanskeligheder, der kræver omstrukturering af dens repræsentationer og kognitiv aktivitet. Hvis barnet i lektionen udfører en voksenes opgave, løser han i sin egen opgave sin opgave.
I moderne førskolepædagogik anerkendes den uddannelsesmæssige og uddannelsesmæssige betydning af spillet i princippet. Men i den daglige pædagogiske praksis i børnehaven er der praktisk taget ingen tid tilbage til spillet. Og det bruges som regel kun til at konsolidere den viden, der er opnået i klassen. Denne kunstige opdeling af uddannelse på at erhverve ny og bindende internaliseret konflikt med psykologiske karakteristika af kognitiv proces i førskolealderen. Viden, indleveret i færdig form og ikke relateret til førskolebørnens vitale interesser, absorberes dårligt af dem og udvikler ikke den. I spillet er det barnet, der ønsker at lære, hvad han ikke ved endnu. Imidlertid bruges der som regel ikke store muligheder for at udvikle spil( didaktik, spil med regler osv.).Repertoaret af sådanne spil er meget fattigt og dækker et smalt udvalg af opgaver( for det meste berøringsspil).Især få fælles spil, hvor hele gruppen deltager. Næsten er der ingen spil, der sigter mod at udvikle individets stærke vilje, moralske kvaliteter og dannelsen af humane relationer mellem børn.
Derudover er det ofte i klasseværelset, der udvikler spil, der erstattes af spilteknikker, hvor voksenaktivitet hersker eller enkle øvelser.
brug af didaktiske legetøj eller hjælpemidler kaldes også ofte et spil - det er nødvendigt at give et barn i hænderne på en pyramide eller en russisk dukke, og det menes, at spillet fandt sted. Men dette er ikke tilfældet. Et udviklende spil er ikke nogen handling med didaktisk materiale og ikke en modtagelse på en obligatorisk pædagogisk lektion. Dette er en specifik, fuld og ret meningsfuld aktivitet for børn. Det har sine egne motiver og egne handlinger.
Udviklingsspil er præget af, at de indeholder en færdig spilidee, tilbydes barnet, spiller materiale og regler( kommunikations- og faghandlinger).Alt dette bestemmes af målet med spillet, dvs. ved hvad dette spil er skabt til, hvad det er rettet mod. Målet med spillet har altid to aspekter: 1) Kognitive, det vil sige, hvad vi skal lære barnet, hvilke metoder til handling med objekter, vi vil have ham til at formidle2) uddannelsesmæssige, det vil sige de metoder til samarbejde, kommunikationsformer og holdninger til andre mennesker, der bør indlægges hos børn.
I begge tilfælde bør målet med spillet formuleres ikke som overførsel af specifik viden og færdigheder, samt udviklingen af visse mentale processer og evner at barnet »
slagplan er spillet situationen, som indførte et barn, og som han opfatter som hans. Dette opnås, hvis opførelsen af spillet er baseret på de specifikke behov og tilbøjeligheder hos børn, såvel som funktionerne i deres oplevelse. For yngre børnehaver er der for eksempel en særlig interesse i den objektive verden. Tiltrækningen af de enkelte ting sætter betydningen af deres aktiviteter. Derfor kan spilets design være baseret på handlinger med genstande eller på ønsket om at få et objekt i egne hænder.
I alle tilfælde realiseres ideen om spillet i de spilhandlinger, der tilbydes barnet, så spillet finder sted. I nogle spil, du har brug for at finde noget i den anden - at udføre visse bevægelser, i den tredje -. . Exchange poster mv
game handlinger altid indeholde en uddannelse problem, nemlig at der er for hvert barn en væsentlig forudsætning for den personlige. .succes i spillet og hans følelsesmæssige forbindelse med resten af deltagerne. Løsningen af læringsopgaven kræver, at barnet har en aktiv mental og volitionel indsats, men det giver den største tilfredshed. Indholdet af den læring opgave kan være meget varieret: . Må ikke køre i god tid, eller ring til objektets form, tid til at finde det rigtige billede i et stykke tid, så husk et par punkter, osv
Spil materiale opfordrer også barnet til spillet, er vigtig for uddannelse og udvikling af barnet og,selvfølgelig til gennemførelse af spilplanen.
Og endelig er et vigtigt træk ved spillet spillet regler. Spillets regler bringer børnets bevidsthed sit design, spilhandlinger og undervisningsopgaver.
Spilreglerne er af to slags: regler for handling og regler for kommunikation. Eksempler på regler handling er følgende: at huske og ringe kun legetøjet, som ingen endnu har kaldt( spillet "? Hvad får du, min ven");. Ikke at kalde objektet afbildet i billedet, bare til at tænke på om ham en gåde etc. Eksempler på reglerne for kommunikation kan omfatte følgende: Spørg ikke og forstyrrer ikke andet gæt, at handle på et tidspunkt eller on-call lærer, spille sammen, lytte til hinanden, til at vælge de børnder var ikke engang i cirklen, og så videre. n. Udførelse af alle disse regler kræver barnets indsats, begrænse dens spontane aktivitet. Men det er det der gør spillet fascinerende, interessant og nyttigt til udviklingen af barnet.
For at spillet virkelig skal tiltrække børn og personligt påvirke hver af dem, skal en voksen blive sin direkte deltager. Gennem deres handlinger, følelsesmæssig kommunikation med børn involverer en voksen dem i fælles aktiviteter, hvilket gør det vigtigt og meningsfuldt for dem. Det bliver som i tyngdepunktet * i spillet. Dette er meget vigtigt i de første stadier af bekendtskab med det nye spil, især for yngre børnehavebørn. Samtidig den voksne arrangerer spillet og sende det, det hjælper børn til at overvinde vanskeligheder, godkender deres gode gerninger og resultater, opmuntre overholdelse af reglerne og bemærker fejltagelser nogle børn. Kombinationen af voksne af to forskellige roller - deltager og arrangør - er et vigtigt særpræg ved udviklingen af spillet.
På grund af det faktum, at den pædagogiske spil er en aktiv og meningsfuld for barnets aktiviteter, som han villigt og frivilligt er inkluderet, den nye erfaringer fra det, bliver hans personlige ejendele, da det kan frit anvendes i andre forhold( derfor er det nødvendigt at konsolidere den nyeviden forsvinder).At overføre den erhvervede erfaring til nye situationer i sine egne spil er en vigtig indikator for udviklingen af barnets kreative initiativ. Hertil kommer, at mange spil lære børn at handle "i sindet" tankegang, der frigør fantasien hos børn til at udvikle deres kreativitet og evne.
Udvikling spillet er ganske effektiv i dannelsen af sådanne kvaliteter som disciplin, selvkontrol og så videre. D. Dens obligatorisk for alle regler gælder børns adfærd, begrænse deres impulsivitet. Hvis reglerne for god forretningsskik anmeldt af vejleder, er sidelinjen normalt dårligt absorberet af børn og ofte krænket af dem, de spillets regler, der er en betingelse spændende joint ventures, er det helt naturlig del af børns liv. Er af stor betydning i dette tilfælde fælles karakter af spillet, hvor læreren og team jævnaldrende opmuntre barnet til at overholde reglerne, der er. E. Til den bevidste styring af deres handlinger. Evaluering af handlingen med en voksen jævnaldrende, at bemærke deres fejl, at barnet lærer spillets regler bedre, og så indser og deres egne fejltagelser. Efterhånden er der forudsætninger for dannelsen af bevidste adfærd og selvkontrol, som er den praktiske udvikling af etiske standarder. Reglerne i spillet bliver som en norm for adfærd i gruppen, en ny social oplevelse. Udfører dem, børn vinder godkendelse af en voksen, anerkendelse og respekt for deres jævnaldrende.
I underskolealderen indeholder undervisningsspil således forskellige betingelser for dannelsen af de mest værdifulde kvaliteter hos en person. For at deres udvikling skal finde sted, er det imidlertid nødvendigt at følge en bestemt sekvens i valget af spil.