Dopad hry na učení a vývoj dítěte
Je známo, že v mladším předškolním věku je asimilace nových poznatků ve hře mnohem úspěšnější než ve třídě.Výukový úkol, který je v herní podobě, má tu výhodu, že dítě v situaci hry chápe potřebu získat nové poznatky a způsoby činnosti. Dítě, unést atraktivním pojetím novou hru, protože nevidí to, co se učí, i když tu a tam se potýkají s obtížemi, které vyžadují restrukturalizaci svých zastoupení a kognitivní aktivity. Pokud v lekci dítě vykonává úkol dospělého, pak ve hře řeší svůj vlastní úkol.
V moderní předškolní pedagogice je v zásadě uznáván výchovný a vzdělávací význam hry. Ale v každodenní pedagogické praxi mateřské školy není prakticky žádný čas pro hru. Používá se zpravidla jen ke konsolidaci znalostí získaných ve třídě.Toto umělé rozdělení vzdělávání na získávání nových a závazných internalized konflikt s psychologickými charakteristikami poznávacího procesu v předškolním věku. Znalosti, které jsou zapsány v hotové podobě a nesouvisí s životními zájmy předškolního věku, jsou špatně absorbovány a nevyvíjejí je. Ve hře je to dítě, které se chce dozvědět, co ještě neví.Avšak zpravidla se nepoužívají obrovské příležitosti pro vývoj her( didaktické, hry s pravidly apod.).Repertoár těchto her je velmi špatný a pokrývá úzkou škálu úkolů( většinou dotekové hry).Obzvláště málo společných her, ve kterých se celá skupina účastní.Prakticky neexistují žádné hry zaměřené na rozvíjení silně volených morálních kvalit jednotlivce a na formování humánních vztahů mezi dětmi.
Kromě toho se často v učebně rozvíjející hra nahrazuje herními technikami, kde převažuje dospělá aktivita nebo jednoduchá cvičení.Použití
didaktických hraček a pomůcek je také často nazýván hru - je nutné dát dítě v rukou pyramidy nebo ruské panenky a má se za to, že hra se konal. Ale není tomu tak. Rozvíjející se hra není žádná akce s didaktickým materiálem a ne hravá recepce na povinné výuce. Jedná se o specifickou, plnou a zcela smysluplnou činnost pro děti. Má vlastní motivy a vlastní metody jednání.
Vzdělávací hry se vyznačují tím, že obsahují hotovou herní plán navržený pro děti, herní materiál a pravidla( komunikaci a objektově akce).To vše je určeno účelem hry, tj. Tím, proč je tato hra vytvořena, na co je zaměřena. Cílem hry je vždy dva aspekty: 1) poznávací, tedy to, co musíme naučit dítě, jaké způsoby jednání s objekty chceme ho předat;. .2) vzdělávací, tj. Metody spolupráce, formy komunikace a postoje k jiným lidem, které by měly být vneseny do dětí.
V obou případech je cílem hry by měl být navržen tak, jako převod specifických znalostí a dovedností, stejně jako rozvoji určitých duševních procesů a schopností dítěte »
herní plán je hra situace, která představila dítěte a které vnímá jako jeho. Toto je dosaženo, pokud je konstrukce hry založena na specifických potřebách a sklonech dětí, jakož i na charakteristikách jejich zkušeností.Například pro mladší předškolní děti existuje zvláštní zájem o objektivní svět. Atraktivita jednotlivých věcí udává význam jejich činností.Návrh hry tedy může být založen na činnostech s objekty nebo na přání získat předmět do vlastních rukou.
Ve všech případech je myšlenka hry realizována v herních akcích, které jsou dítěti nabízeny tak, aby se hra odehrávala. V některých hrách, musíte najít něco, co v druhé - vykonávat určité pohyby, ve třetím -. . Výměna předměty apod
herní akce vždy obsahovat nějaký problém výcvik, tedy to, co je pro každé dítě nezbytnou podmínkou pro osobní. .úspěch ve hře a jeho emocionální spojení se zbytkem účastníků.Řešení učebního úkolu vyžaduje, aby dítě mělo aktivní mentální a voličské úsilí, ale dává největší spokojenost. Obsah úkolu učení může být velmi pestrá: . Neutíkejte dopředu, nebo volejte na tvar objektu, čas najít ten správný obraz nějakou dobu pamatovat pár věcí, atd.
Game materiál rovněž vybízí dítě ke hře, je důležitý pro vzdělávání a rozvoj dítěte a,samozřejmě pro realizaci herního plánu.
A nakonec důležitou vlastností hry jsou pravidla hry. Pravidla hry přinášejí vědomí dětí svůj design, hrací akce a úkoly výuky.
Pravidla hry jsou dva druhy: pravidla jednání a pravidla komunikace. Příklady pravidel činnosti mohou sloužit jako následující: stačí si vzpomenout a pojmenovat pouze hračku, kterou nikdo ještě nenapsal( hra "Co vás dostanu, můj přítel?");. Nevolat objekt zobrazený na obrázku, stačí přemýšlet o něm hádanku, atd Příklady pravidel komunikace mohou zahrnovat následující: Nedotazovat a nejsou v rozporu s jiným odhadem, který by sloužil v době nebo na pohotovosti učitelů, hrát spolu, navzájem naslouchat, vybrat si ty děti, který ještě nebyl v kruhu atd. Provádění všech těchto pravidel vyžaduje, aby dítě vyvinulo určité úsilí a omezilo jeho spontánní činnost. Ale to je to, co dělá hru fascinující, zajímavou a užitečnou pro vývoj dítěte.
Aby mohla hra opravdu přitahovat děti a osobně se dotknout každého z nich, dospělý se musí stát jeho přímým účastníkem. Prostřednictvím svých činností, emoční komunikace s dětmi, dospělého člověka je zapojuje do společných aktivit, což je pro ně důležité a smysluplné.To se stává, jako by bylo, těžiště * ve hře. To je velmi důležité v prvních fázích seznámení s novou hrou, zejména u mladších předškoláků.Zároveň dospělé organizuje hru a odeslat ji, to pomáhá dětem překonat obtíže, schvaluje jejich dobré skutky a úspěchy, podporovat dodržování pravidel a upozorňuje na chyby některých dětí.Kombinace dospělých dvou různých rolí - účastník a pořadatel - je důležitou charakteristickou vlastností rozvíjející se hry.
Vzhledem k tomu, že vzdělávací hra je aktivní a smysluplné činnosti dítěte, které ochotně a dobrovolně je zahrnuta nová zkušenosti získané v ní stává jeho osobním vlastnictví, jak to může být volně použit v jiných podmínkách( proto je potřeba konsolidovat novéznalosti zmizí).Převedení získané zkušenosti do nových situací ve vlastních hrách je důležitým ukazatelem vývoje tvořivé iniciativy dítěte. Kromě toho mnohé hry naučí dětem jednat "v mysli", myslet si, že posiluje představivost dětí, rozvíjí jejich tvůrčí schopnosti a schopnosti.
Rozvoj hra je velice účinný při tvorbě takových kvalit jako disciplína, sebeovládání a tak dále. D. Jeho povinné pro všechna pravidla upravují chování dětí, omezit jejich impulsivity. Pokud jsou pravidla chování deklarovaná školitele, lavičky jsou obvykle špatně vstřebávají děti a často porušována jimi pravidla hry, která jsou podmínkou vzrušující joint ventures, je zcela přirozenou součástí života dětí.Velmi důležitá je zde společná povaha hry, ve které vychovatel a peer skupina povzbuzují dítě, aby dodržovalo pravidla, tedy vědomě řídilo jeho činy. Vyhodnocení akce s dospělými kolegy, všímat si své chyby, se dítě učí pravidla hry lépe, a pak si uvědomí, i své vlastní chyby. Postupně vznikají předpoklady pro formování vědomého chování a sebeovládání, což je praktický vývoj morálních norem. Pravidla hry se stávají normou chování ve skupině, přinášejí nový společenský zážitek. Vykonává je, děti získají souhlas dospělého, uznání a respektování svých vrstevníků.
V předškolním věku tedy vzdělávací hry obsahují řadu podmínek pro utváření nejcennějších osobností člověka. Aby se však jejich vývoj mohl uskutečnit, je nutné sledovat určitou sekvenci ve výběru her.