Hur lär man barn?

-klassen för förskolor, som leder Janet Gill och Greenbrook School i South Brooklyn, New Jersey, spelar i antal. Utan lärarens råd löser 20 barn i åldern 5-6 år geometriska pussel, arbetar säkert med spelkort och fördelar för kontot. Vid rundbordet lägger några småbarn ljusa kuber. Här är en liten tjej som gör en sexkant ur trianglar, och andra barn, uppenbarligen intresserade, samlar runt och räknar hur många trianglar som behövs.

En halvtimme senare är det dags att läsa. Räkningsmaterialet tas bort, och barnen sitter i en cirkel runt Gill. I hennes händer har hon en bra bok om den roliga fru Wishi-Washy, som verkligen vill att djuren på sin gård ska tvättas. Tillsammans med Gill, reciterar barn glada verser. Det här är deras favorithistoria, och de uppenbarligen tycker om det.

Läsningen är över, och Gill frågar om någon vill reproducera i ansikten några scener från historien. Många händer är upptagna. Läraren väljer fyra, och nu blir de flitiga aktörer. I klassen finns det ingen aning om tristess.

Allt detta är inte som läxorna av skrivning, läsning och aritmetik, som vi minns i våra skolår. På skolan i South Brooklyn, som i de flesta offentliga och privata skolor i Förenta staterna, menas att barn i åldern 5-8 år ska läras annorlunda än äldre barn. De inser att aktiva metoder - spel, deltagande i skisser - på denna ålder ger den största effekten i lärandeprocessen.

Lärare vet att barn i denna åldersgrupp utvecklas i olika takt, och skolan måste ta hänsyn till detta."Vi fortsätter från det faktum att programmet finns för barnet, och inte barnet för programmet, säger metodolog Joan Warren. Det menas också här att det är viktigt att inte bara ge barn kunskap utan också att utbilda sina medlemmar i samhället.

Specialister kallar denna metod för att undervisa "utvecklingsorientering".Det bygger på data från forskare om hur kognitionsprocessen sker hos unga barn. Dessa data erhålls som ett resultat av forskning som har genomförts sedan förra seklet och särskilt intensivt - de senaste 30 åren. Många utbildningsrelaterade organisationer, däribland National Association for Young Children Education och National Association of Education Councils, har nyligen utvecklat planer för omstrukturering av utbildningen i daghem och skolans tre första klasser. Dessa planer speglar en viktig förändring: en vinnande förståelse för det unga sinnets värde och hur viktigt det är att inte hindra utvecklingen.

Resultaten av studierna är så övertygande att även en organisation som Primary Education Council, som alltid har stödt de traditionella åren, ändrar sin inställning."Själva idén att sätta en lärobok framför ett barn och sedan hålla det hela dagen vid ett skrivbord verkar mig monstrous", bekräftade Pat Bart, biträdande redaktör för bulletin "Primary Education", som publicerar rådet.Även om det är svårt att säga hur snabbt förändringarna kommer att äga rum, antalet skolor de kommer att täcka. En sak är tydlig: vi började förstå att tidigt lärande är av yttersta vikt. Tidigare var uppmärksamheten främst inriktad på problemen med att undervisa äldre barn, särskilt i 13 års ålder."Det är som att sticka en trasig sak över ett bandhjälp", säger Ann Dillman, medlem av New Jersey State Board of Education. Det är viktigt att fler och fler föräldrar är intresserade av vilka metoder för att undervisa barn som är mest effektiva. Forskare känner till dessa metoder. Men alltför ofta händer det att teorin och skolan är långt ifrån varandra. Att studera i primärklasserna är av särskild betydelse, så det är i detta skede, att barnets inställning till Kolya bildas, till undervisningen. När barn går ut ur hemmiljö efter förberedande lektioner i grundskolans värld, där konkurrensen känns mer, börjar de ge en åsikt om sina egna möjligheter. De känner inte på nivån, deras händer kan falla.

Barn är födda med behov av att lära sig. Det faktum att en vuxen är ett lek för barn är ett verkligt arbete, i vilket de kommer att känna till världen. Studier visar att det mest effektiva i undervisningen är användningen av barns naturliga lust att kognisera världen genom lek.

Och 80-talet i många skolor gjorde precis motsatsen. Engagemanget ersattes av tryck."Pervachkov" lärdes med samma metoder som barnen i högre klasser, läxor, kontroll, disciplin. Från grundskolan är föräldrarna mer krävande. Vid mitten av 1980-talet hade de flesta av de tre-fyra-åringar redan fått hemmautbildning. Föräldrar trodde att dessa "veteraner" skulle läsa redan under det första året av deras vistelse i dagis. Men faktum är att många chetypex-femårsperioden, oavsett hur mycket de undervisas, men inte beredd att behöva läsa, för den delen, och utföra andra pedagogiska uppgifter som äldre barn utför med lätthet."Vi förvirra utvecklingen av kognitiva funktioner i hjärnan med antalet grad klar - säger Martha Denkla, professor i neurologi och pediatrik vid Johns Gopkinsa.- Det faktum att barnet går till dagis, betyder inte att hans hjärna var" äldre ".Ett femårigt barn har hjärnan till ett femårigt barn. "

Ändå krävde både föräldrarna och myndigheterna i distrikten bevis på att barnen lärde sig något. På vissa ställen gick de till extrema åtgärder.1985 blev Georgien det första landet där 6-åringar var skyldiga att ta provet för inresa i första klassen. Mer än två dussin andra stater har infört en liknande lag. Först trodde man att detta ger barnen incitament att framgångsrikt börja undervisningen. Men som inspektören av Werner Rogers tillståndsutbildning erkänner, "vi började marschera på fel fot".Femåringar, som används hela dagen att engagera sig i färg och sjunga sånger, planterade för vissa former för att förbereda sig för testet."Vi har helt enkelt inte att tillbringa en månad för att förklara för barnen hur man klara tentor", - säger Beth Higgins, en lärare i en förskola i en förort till Atlanta.

Resultaten av trycket som upplevs av barn från en tidig ålder har inte saktat. I barnhem svettar barn över sina läxor. Först betygsgivare ges stavningskontroll, medan de fortfarande inte har lärt sig att läsa. Som ett resultat känner andra sorterare redan som förlorare."Under denna kritiska period av ett barns liv - han skriver i sin bok" fel utbildning "David Elkind - det syftar till att hävda sig, och det är bra. Men ofta självhävdelse är svårt att inte bara på grund av de värdelösa undervisningsmetoder, men också som en följd av ett flertal skador, sorg, känslor av värdelöshet, som är förbundna med hans ankomst till världen på skolan, där det finns en anda av konkurrensen. "Vuxna i detta tillstånd kan försöka hitta någon förklaring till deras svårigheter eller korrelera dem med tidigare erfarenheter. Barn har inte sådant skydd. Skolor som kräver för mycket för snabbt leder barn till misslyckande.

Så det borde inte vara. De flesta specialister inom barnutveckling och kommunikation av barn i en tidig ålder tror att de kan lära sig mycket mer framgångsrikt, med tanke på deras benägenheter. Den viktigaste delen av det icke-traditionella sättet att lära sig är aktiv åtgärd. De behöver inte ge föreläsningar. Barn lär sig att motivera och kommunicera sina tankar genom deltagande i en konversation. Men som regel berättar lärare eleverna och pratar inte med dem.

I åldern 10-11 år kan barn sitta lugnt länge. Barn i sin fysiska utveckling är dock inte redo för en lång vila och de måste flytta i klassrummet."För att sitta still måste barnet specifikt försöka", säger Denkla, "men så många barn kan inte fortsätta försöka. För dem kräver det för mycket energi. "Små barn är tröttare när de måste sitta tyst och lyssna på läraren än när de får flytta runt i klassrummet. Kort sagt, när barn aktivt deltar i undervisningen är det mycket mindre tråkigt för dem.

Vid denna ålder, enligt experter, bör utvecklingen av tal inte förstås som utvecklingen av läs-, skriv- och tänkande färdigheter som tas separat. Barn lär sig att motivera och uttrycka sig i konversation.Även innan de mästar brevet eller läser kan de enkelt diktera sina berättelser till läraren. Deras första försök att skriva kan vara ofullkomliga ur stavningssynpunkt - det som är viktigt är att de lär sig att förmedla sina tankar. Men i många skolor anses grammatik och stavning vara viktigare än innehåll, och lärare använder så tråkiga texter att de kan ta över sömn på någon.

Den offentliga sidan har ett mycket starkt inflytande på akademiska framsteg. Barn som har problem att kommunicera med klasskamrater kan vara bland de försvunna eleverna, och de är de som helt och hållet släpper ut skolan. I de primära klasserna, som specialister tror, ​​är det nödvändigt att uppmuntra inte barnets enskilda arbete, men gruppernas arbete. Detta gör att lärare kan identifiera dem som har svårt att göra vänner med någon."När barn löser ett vanligt problem," säger Lilian Katz, professor vid University of Illinois vid University of Illinois ", lär de sig att arbeta tillsammans, lära sig att vara oense, argumentera, ge vika, lindra spänningar."

Under denna ålder börjar barn att döma sig i jämförelse med varandra. Precis som en enårig vill gå, vill en sexåring leva upp till förväntningarna hos vuxna. Barn vet inte att de ansträngningar som gjorts och resultatet inte alltid motsvarar varandra. När de, med stor flit, misslyckas, kan de komma till slutsatsen att de inte kan göra någonting. Ett barn vars förtroende undergrävs behöver tidig hjälp från vuxna. Barn med normal intelligens kan utvecklas på olika sätt."Det som är bra för en är inte bra för ett annat barn", säger Dr Perry Dyke, medlem av Kalifornien Education Council. "Vi måste se till att lärare hittar kontakt med barnet, oavsett vilken utvecklingsnivå.Detta kräver stor konst. "Ernest Boyer och andra forskare tror att det inte är dåligt när elever i både senior- och juniorklasser är engagerade i ett klassrum, vilket hjälper till att undvika en eftersläp som i hög grad kränker barnets ego. I ett sådant blandat lag kan exempelvis en elev av äldre ålder som har något som inte går bra i skolan förbättra sin verksamhet genom att "träna" som mentor till yngre studenter.

Att arbeta med dessa principer är inte en lätt uppgift. Av de skolor som tog upp experimentet kom inte några få tillbaka. Under 22 år arbetar han med ett okonventionellt skolprogram i Arlington High, Illinois."Vi kunde hålla ut så länge tack vare föräldrarnas stöd, lärarnas engagemang och för att barnen var välutbildade", säger skolans regissör Mary Stitt.

Föräldrars deltagande är av särskild betydelse för skolans övergång till icke-traditionella metoder för undervisning. För fyra år sedan inleddes en sådan övergång vid grundskolan i Browneville, Virginia. Anne Norfold är regissören för denna skola. Ofta kommer föräldrar att hjälpa henne. Men inte allt går smidigt. Många lärare vägrade arbeta med den nya metoden, de lämnade skolan."Ett av de allvarliga problemen, säger Norfold," är utvecklingen av ett program som någon lärare kan klara av, inte entusiaster, som är redo att arbeta 90 timmar i veckan. "När allt kommer omkring krävs lärare nu att delta aktivt i allt som händer i klassrummet: myndigheten är inte längre en automatisk egenskap hos lärarutbildningen - det måste vunnas.

Test är det enklaste sättet att bedöma kunskapen i en klass, men inte alltid den mest exakta. Det finns andra sätt att bestämma hur barn förvärvar kunskap. Om de är intresserade av vad de gör i lektionen kommer de sannolikt att skratta, byta signaler med varandra och med läraren. Sådan kommunikation är en del av assimilationsprocessen."Vissa tror att det borde finnas ett solidt spel i skolan, andra ett solidt svart arbete", säger professorn från Illinois Katz. "Men det är inte rätt. I klassrummet måste det finnas en balans mellan den spontant uppträdande spelssituationen och det allvarliga arbetet som läraren instruerar. Det viktigaste är att intellektets arbete äger rum i klassrummet. "

Katz beskriver i sin bok "Behöver ett barns sinne" läget i två grundskolor. Under lektionen hela morgonen ritade barnen ledsen samma bild: ett trafikljus. Läraren gjorde inte det minsta försöket att ansluta temat i ritläran med någonting från det verkliga livet. I en annan skola studerade barnen skolbussen. De täckte honom alldeles upp, räknade ut vad som var i det för vad som talade om vägareglerna. I klassrummet limmade de själva bussen från kartongen. Barnen tyckte om det, men de skrev också och löst problem, även aritmetiska. Katz säger: "När föräldrarnas möte hölls lärde läraren i detalj hur varje barn gör. Föräldrar ville se bussen först, eftersom barnen talade om det i veckor hemma. "

Denna typ av utbildning är nödvändig för barn. Och ingen annan.