Anatomija otroške igre
Če gledam otroke, lahko njihova športna igra, se zdi, kot odrasla oseba, je preprost in monotono, zelo variative po svoji vsebini( teme) in na načine, na katere otroci uporabljajo za njihovo gradnjo.
Subjektivni za otroka, igra s ploskvami je lažja dejavnost kot igranje s pravili, ker nima formaliziranih pravil, ki ovirajo njegovo svobodo, ni nobenih jasnih obveznosti do partnerjev.
Ali je otrok resnično brezplačen v zgodbi?Če ne upoštevamo stališča otroka in objektivno gledamo na zadevo, seveda ne. Otrok, brez obvezne zahteve za odraslo osebo in strogih pravil delovanja, ni brez socialnega sveta, v katerem je obstaja in ki določa vsebino njegovo igro, iz obstoječih v družbi na splošno, in med otroki zlasti igralni tradicijo( ki je izbrana in na določen načinta vsebina je organizirana).Poleg tega je njegova svoboda določena s širino in globino znanja in idej o okolju, lastništvo načinov dela, ki omogočajo prevajanje tega znanja v igro.
Kakšna je vsebina igre, kot je določena, ta problem že dolgo postavljajo psihologi. Je svet, ki gradi na otroka v igri, brezplačno fantazije izdelka, ki nima sogovornika v resnici, ali svet - posnemanje kopijo realnosti, ki obdaja otroka svet? Sodobne psihološke in pedagoške študije kažejo, da so takšni ekstremni pogledi na rešitev problema neutemeljeni. Vsebina igre ni niti iluzija niti kopija resničnega sveta, ampak aktivna, ustvarjalna rekreacija. Za igro v igri dogodkov, likov in njihovih dejanj - vse to seveda odraža izdelek v mislih otroka svojega pravega izkušenj: neposredno seznanjanje z okoljem, zaznavanje vsebine knjige je prebral, ogledov filmov in TV-oddaj. Vendar pa je v kombinaciji, ki združuje znanje, ki mu je na voljo, otrok precej brezplačen. In ko postane starejša, več znanja in raznolikih izkušenj, ki jih pridobi, večja vsebina igre presega takoj zaznano.
V igri mlajših predšolskih otrok najpogosteje vidimo ponovno ustvarjanje družinskega življenja, dejavnosti in odnosov odraslih in otrok. V igri starejših predšolskih otrok obstajajo pustolovščine in leteči krožniki, indijanci in druge vrste trčenj, ki pogosto povezujejo realne in izmišljene elemente.
Kaj določa vključitev otroka teme v igro?
Prava življenjska situacija, v kateri se pojavlja predšolski otrok, se razlikuje glede na stopnjo njihove dejavnosti in naravo njihove vpletenosti vanje. Vse te situacije lahko razdelimo na 3 vrste:
-situatsiya, v kateri je otrok aktiven kot odrasli( kot mamo in očetom, jé, obleke, opere);
-situatsiya, v kateri je otrok, ki so neposredno vključeni, vendar je objekt namenjen njim dejanja odraslih( ravna zdravnika, brivec škarje, ki ga je šofer v avtu vozi, itd. ..);
-situatsiya, kjer so otroci, ki niso vključeni v dejavnosti odraslih ne bi neposredno sodelovali v njem, in ali ga gledam od zunaj( gradbeniki gradijo hiše, knjižničar knjig in tako naprej. P.), ali ga spoznajo iz zgodbe, pripovedke, TV oddaje.
Vse tri vrste situacij dajejo hrano za otroško igro. Vendar je v večji meri igra predšolarja povezana s ponovnim oblikovanjem situacij druge vrste. Na eni strani so ti primeri neposredno zastopani otroka kot akcijski načrt in v smislu odnosov med vključenih v njem ljudi( npr. E. Je dobro zaveda te realnosti), in na drugi strani, za odrasle ukrepi dejansko na voljo, da mu je v teh primerih( ne more se voziti kot oče, zdraviti se kot zdravnik), hkrati pa privlačen in zanimiv. Zložljiva protislovje med sposobnostmi in željami otrok in najde svojo resolucijo v igri( zato je pogosto prikazano v igri poklicne vloge odraslih).
Utelešenje tega "vitalnega" materiala v igri je mogoče gledati v dveh vidikih. Prvič, z vidika izbire in kohezije elementov izkušenj, to je dejanski umeščenosti ploskve igre. Drugič, z vidika njegove realizacije v zunanji dejavnosti - v ravnanju in govoru otroka. Jasno je, da je taka "anatomija" izvedena, da bi bolje razumeli, kaj je igra. V samem procesu otroške igre sta oba vidika medsebojno povezana.
Začnimo analizo z zgodbo o otroški igri. Dogodki, vključeni v njih znakov, njihova dejanja - to so elementi ploskve, ki izražajo semantično vsebino igre. Za otroške igre je njihova figurativna kohezija značilna za te elemente. Na primer, zaporedje dogodkov v igri ne nujno reproducira kronologije ali logike resničnih dogodkov.
To pojasnjujemo po analogiji z literaturo. Pisatelj, da bi njegovo delo bolj izrazite, dodeliti posebne poudarke lahko poskrbi realnem življenju gradivo na različne načine za bralca: za opis dogodkov v kronološkem vrstnem redu, ali, nasprotno, z nastavitvijo prvo izolacijo prireditev, finale, menijo pa, da je pripeljala do nje;lahko prepletajo različne narativne načrte. Skratka, literarna ploskev je posebej zgrajena "vitalna"( parcela material) material.
Ampak, če pisatelj gradi zgodbo namenoma bolj ekspresivno, zanimiv izdelek za bralca, otroka, odvija zgodba nezavedno strukture, spreminja material življenja, v skladu z razpoložljivostjo lastnega razumevanja, svoji muhavosti in obresti.zaporedje dogodkov v otroške zgodbe lahko zelo prijazni zaradi nepopolnega znanja otroka, in zaradi čustvenega odnosa, dodeliti poseben dogodek, kot je še posebej pomembno in "miss" druga.
na gradbeni parceli vpliva tudi na otrokov kultura je, da je skupina otrok, igranje, v katerem je vključen, in video igre tradicija, t. E. se prenašajo iz generacije v generacijo igralne prizori vzorcev št otrok starejši in jih reproducira v svojih dejavnostih. V slednjem primeru je povezava z otroško zgodbo "dnevni" material postane bolj posredno: otrok dobi pripravljen zgodbo okvir, ki ga razvija in dopolnjuje na podlagi lastnih izkušenj. Na primer, ena od teh tradicionalno prenesenih "arhetipskih" zgodb je naslednja: odkrivanje bližnje nevarnosti, groženj - odprava vira nevarnosti( boj) - srečen konec. V vsakem primeru opazovalna gradiva kažejo, da se številne otroške igre( z različnimi posebnimi temami) prilegajo takšni shemi. Seveda, če otrok uporablja te sheme, potem to naredi nezavedno. Preprosto, asimiliranje vzorcev igre, on intuitivno meni, da je treba igrati na ta način.
Če je otrok prepuščen samemu sebi in nima nobenih vzorcev iger, ploskev njegove igre na začetku predstavlja preprosto posnemanje okoliškega življenja, saj ga vidi in razume. Običajno je to poseben dogodek, ki ga večkrat ponovite v igri. Primer tega je neskončno hranjenje lutk, vse v zameno, ali jih postavite v spanje.
Kot otroka svoje igre zgodba je zapletena - že vsebuje ne enega, ampak več dogodkov( 2-3), ki so tudi ponovljene v ciklih( na primer, je lahko tak cikel: feed kukol- jih je dala spat - in nato operite njegov prvi).Tudi z naknadnim zapletom vsebine igre je cikličnost še dolgo časa značilna lastnost otroških predmetov.
Druga značilnost otroških zgodb je preplet različnih tem v njih. Zelo pogosto, gledanje otroške igre, ni mogoče natančno povedati, kaj je igral. V eni igri se lahko reproducira življenje družine, interakcija s prodajalcem v trgovini in srečanje z ženo-yago. In tudi sam otrok, če bi ga vprašal o tem, bo najverjetneje pokazal le eno od tem. Ti različni dogodki na temo ne ujemajo z vrsto samega smiselno celoto, in nanizani drug za drugim, ki izhajajo iz naključnih združenj, predmeti padla na otrokove oči, šumenje pred vrati. Na primer, 4-letni otroci začnejo igrati v hčere svoje matere."Mama", kot bi morala, hrani svojo "hčerko".Toda na njenih očeh pride volanski volan, ki takoj določi smer obrata: "Šli smo s taksijem. .. Ne, sedaj sem voznik avtobusa."Hrup zunaj vrat odvrača otroka od "vožnje avtomobila": "To je ženska-yaga! Pridi - pobegnili smo od nje! «Več dogodkov je narezanih, manj pa lahko vidite v njih začetne trke ploskve. Vsak naslednji dogodek lahko nekaj v zvezi s prejšnjim, ampak celotno zaporedje kot celota nima enotnega pomena, se glede na vrsto asociativnega bližine. Mimogrede, te značilnosti parcele so značilni za otroško zgodbo, ki se pogosto razporejeni po načelu: "Kaj pa, če. .." Zato je težko napovedati, kako se bo zgodba razvila otroka, ali katero koli združenje koli smiselne komunikacije z njim v igri.
Takšne asociativne ploskve, pa tudi ciklične, so potencialno neskončne. V teh primerih, je konec igre ne določi logični vrhunec igralnih dogodkov, in to je pravi dogodek, spodbujajo svojega otroka, da spremenite vrsto dejavnosti( čas, da gredo na večerjo ali spat, moja mama kliče na sprehod in tako naprej. N.).
Ampak prihaja čas, ko se vse zunanje in naključno odstopa in igra zgodba razdeli v skladu s konceptom otroka, ki bo trajal skozi igro. In tukaj se "bistveni" gradivo pojavlja v dvojni obliki. V nekaterih primerih - kot trdi ustavi, ki določa vsebino tožbe igre in odreja zaporedje dogodkov v igri v skladu z logiko življenja( "To se ne zgodi v resnici, tako da se ne igrajo"), v drugih primerih - kot podlaga in referenčna točka zazaveda kombinacijo resničnih dogodkih v smiselnih zaporedjih, ki nimajo pravih prototipov( "v resnici, se zgodi, ampak se igra lahko drugačni", "Vem, da se to ne zgodi, ampak igramo").
Ti predmeti( ni preprosta imitacija realnosti ali predvajanje končni vzorec, in dejansko zgrajen otrok) vertex ustvarjalno igro vrtca, vendar spontano obvladovanje igre, niso vsi otroci dosegli njo. Da bi prišla k njej, otrok ne bi smel imeti le bogatega znanja in vtisov, temveč tudi prosto delovati z vsemi elementi ploskve in obvladati jezik igranja igranja v različnih oblikah. Zdaj se obrnemo na analizo igralnega ukrepa.
igre - nadomestne dejavnosti, ki simulira za "pravi", tako da je akcijska igra, ki se odvija v otroka - dvojna: v smislu - "darilo", in njene zunanje lastnosti pogosto nima veliko opraviti s sedanjostjo.
Razmislimo o skupnem zgledu, ki ga psihologi prinašajo, razlaga, kaj je akcijska igra. Fant sedi pred prevrnjenim stolom in drži dve nogi, nato pa spusti stol in ga dvigne. Na vprašanje, kaj počne, odgovori: "Vozim avto."V tem primeru se igra z igro( "vožnja z avtomobilom") izvede s predmetom, ki nadomesti sedanjost( avto in volan).In ker tam nadomestni element ni podobna v svojih pasivnega nastopov doslej( res, da stol noge in kolo ni niti približno podobna med seboj), in dejansko delovanje otroka se zelo razlikujejo od dejanskih dejavnostih voznika. Omeniti je treba, da otroci vse bolj pogosto poskušajo pobrati igralni objekt, ki bi bil v svoji funkcionalnosti podoben sedanjosti. Na primer, namesto termometra otrok vzame palico ali svinčnik, s katerim lahko delate ustrezno, in ne žoga.
Zgornji primer z "stroj" resnično ilustrira dvojno naravo igralne akcije, vendar je še vedno le poseben primer tega. Razpon igralnih akcij otrok je zelo širok: od dejanj z objektom, ki nadomeščajo sedanjost, do vizualnih akcij-premikov( kjer je predmet samo zamišljen) - do dejanj v zgolj govornem načrtu. Razložimo to v primeru igranja zdravnikovih dejanj v igri. Otrok lahko vzame iglo za brizgo( ali podoben predmet) in udari roke partnerja. Lahko samo reproducira ustrezna gibanja zdravnikovih rok brez kakršnega koli predmeta in na koncu preprosto opiše akcijo: "Chick! Dal sem ti strel. "No, zdravniški odnos do bolnika se lahko ponovi predvsem z govori: "Ne bojte se, ne bolečim injicam".
Tako je lahko igra v obliki v obliki zelo drugačna( predmetna zamenjava, upodabljanje, označevanje), čeprav v resnici, če se široko obrača, vedno nadomesti sedanjost.
Vendar dejanski dogodek znova v igri, se otrok lahko zaznamo na različne načine: z dejanji ljudi, ki sodelujejo v njem( da strel tako. ..) ali s strani igralca( zdravnik naredi nekaj, v pogovoru z dejansko nekaj...).In lahko zaznava pomen dogodka kot celote, ga postavlja v vrsto drugih dogodkov( zdravnik zdravi bolnike v kliniki in nato nadaljuje z klicem domov. ..).
Glede na usmerjenost otroka na različnih vidikih realnosti, in zelo oblika igri ukrepov je mogoče identificirati za vrtec 3 postopoma otežuje način gradnje otroki zgodbo igre.
Najprej je uvedba verige pogojnih objektivnih ukrepov. Seveda pripadajo nekomu, to pomeni, da otrok nekoga posnema v igri, vendar se sam ne zaveda. Ta metoda se lahko imenuje vsebinsko.
Na naslednji stopnji se otrok že poziva ime narave( v okviru igre, nato pa takoj začne), t. E. meni o vlogi. Zelo pogoji delovanja je še vedno isti kot prej, vendar postopoma postali bolj raznoliki, vključujejo povečanje vloge govora, ki je bistvena značilnost vsake značaja. Vse to pomeni prehod otroka na nov način izgradnje igre - vloga igranja vlog.
In končno je glavna stvar, za otroka ni le imitacija materialnega delovanja ali sliko iz narave, in ponovno vzpostavitev skladnih dogodkov, vključno z različnimi liki s svojimi dejavnostmi in odnosov, ter kombinacija teh dogodkov v različnih zaporedjih( dejansko dojemajo kot otrok alimogoče je le, če si ga zamišlja).Kompleksnost vsebine take igre zahteva večjo uporabo verbalnih simbolov in pojasnila. Igra gre delno v načrt govora in domišljije. Ta metoda je najbolj kompleksen, "absorbirati" sam po sebi, oba prejšnja tisti, lahko omenimo parcele.
dosledno obvladovanje teh metod, igra omogoča, da otroka na eni strani, toliko bolj v celoti ponovno ukrepe in stališča drugih ljudi, in na drugi strani - ustvarjalno razširiti igro zahvaljujoč ga osvobodi delovanja različnih elementov parcele - dogodkov, likov in njihovih dejanj.