Schéma opísaných hier

V praxi predškolskej výchovy je výber hier často nedostatočne premyslený a dokonca náhodný.Medzitým je výber hry pre učiteľa serióznym a zodpovedným podnikaním. Hra by mala dať dieťaťu príležitosť uviesť do praxe to, čo už vie, a povzbudiť ho, aby sa naučil nový.Navyše, pri výbere hry by nemali byť obmedzené na svojom objektívnom obsahu( prístup k znalostiam a zručnostiam), potrebovali viac a predbežnú analýzu charakteru hry.

Popis každej hry je načrtnutý nasledovne:

1. Vlastnosti hry a jej vzdelávacia hodnota.

2. Prehrať materiál.

3. Popis hry a spôsoby jej konania.

4. Pravidlá hry.

5. Tipy pre pedagóga.

Snažili sme sa sledovať vnútorné spojenie každej hre s predchádzajúcou a nasledujúce, ukazujú na to, čo už získala dieťa na základe skúsenosti v každej hre a nový krok vo svojom vývoji čo robí.Hry sú systematizované do sekcií o učebných úlohách. V každej sekcii sú prezentované v poradí diktovaných zákonmi vývoja dieťaťa. Výber sekcií nie je náhodný.Zohľadnili sme vzdelávací význam každej skupiny úloh ako dôležitú podmienku na dosiahnutie pedagogických cieľov.

prvý rozhodujúcou podmienkou pre normálny duševný vývoj dieťaťa a založenie svojej prosperity v materskej škole je priateľský a otvorený vzťah so svojimi rovesníkmi a učiteľmi, schopnosť spolupracovať, - spoločný podnik. A hoci druh prístupu k ostatným ľuďom do veku troch rokov sa už rozvíja, v tomto veku je jeho oprava stále možná.Preto sa v predškolskom veku dieťaťa príde v škôlke je veľmi dôležité, aby jeho aktívne pozitívny a priateľský vzťah k dospelým. Trojročné dieťa musí tiež komunikovať s rovesníkmi. Zaviesť dieťa do detského kolektívu, naučiť ho komunikovať a byť priateľmi je najdôležitejšou úlohou pedagóga. Koniec koncov, ako sa bude vyvíjať vzťah dieťaťa s lektorom a s ostatnými deťmi, a v závislosti na jeho nálady, pohody, rovnako ako pokroky v kognitívne a osobného rozvoja.

Preto v prvej časti hry, ktorej cieľom je rozvíjať priateľské vzťahy medzi deťmi v spoločných aktivít a konvergencie deti a učiteľov. V nej sú prezentované mobilné hry - zábavné a guľaté tance. Pomocou hnutia ako prostriedku hierarchickej komunikácie a budovania hier v určitom poradí sme získali jedinečné štádiá herného partnerstva.

Okrem toho je známe, že pohyb nielen rozvíja dieťa fyzicky, ale aj aktivuje jeho duševnú činnosť.V prvej časti, keď popisujeme každú hru, sa to odhalí, ako sa to deje v praxi.

Hra druhej časti zameraný na rozvoj humánnych, morálnych vzťahov medzi deťmi a vôľových vlastností osobnosti, ktoré sú vyjadrené v správaní a rokovania:. Pomáhať druhým, vyskočiť, poskytovať príjemné, atď. Avšak, zavádzanie týchto opatrení a skutky vyžaduje silnú vôľu, schopnosť prekonávať prekážky, ovládať sa. Hry, usporiadané v poradí podľa zložitosti pravidiel, vyžadujú detské rastúce povedomie, odhodlanie a organizáciu, čo je podmienkou pre jej účasť na najbližších hrách, zamerané na kognitívne a duševný rozvoj.

Takže hry prvej a druhej sekcie vytvárajú nevyhnutné emocionálne, morálne a voličné zázemie pre iné hry.

značná časť z hier( tzv tretie až šieste miesto) sa venuje skutočnému kontaktu pre predškolské vzdelávanie. Obzvlášť dôležité je vzdelávanie v predškolskom veku, kedy dieťa nie je vedomá vrcholov a rozlišovaciu kvalite okolia. Ponúkané hry vytvárajú podmienky na vytvorenie účelného vnímania vonkajších atribútov objektov. Hranie sa dieťa učí rôzne techniky zrakové, sluchové a hmatové skúšky, pomáha odlíšiť a vyzdvihnúť kvalitu objektov, porovnávať ich s týmito vlastnosťami a je označený vhodným slovom. Tak vznikajú senzorické štandardy, to znamená všeobecne akceptované myšlienky o vonkajších vlastnostiach objektov. Vývoj technológie snímača je rozumným základom pre všetky schopnosti dieťaťa( kognitívne, estetické, tvorivým, atď.) Pre plné, vedomé vnímanie reality.

Posledné tri časti sú venované hrám, ktoré rozvíjajú základné kognitívne procesy - pozornosť, pamäť, myslenie a reč.

Zvyčajne v praxi predškolského vzdelávania sú takéto hry slabo zastúpené.Zatiaľ otvárajú široké možnosti rozvoja kognitívnych procesov, pretože v hrách dieťa nielen splní požiadavky dospelého, ako sa to deje v triede, ale aktívne pôsobí.V hrách vzniká potrebná súvislosť medzi praktickými a mentálnymi činnosťami, ktoré vedú k rozvoju dieťaťa.

Samozrejme, každá hra prispieva k rozvoju pozornosti, pamäti, myslenia. Napríklad zvýraznenie a porovnanie významných čŕt objektov v senzorických hrách dieťa robí pomerne zložité duševné operácie. Pred ním sa kladie určitá duševná úloha( byť pozorný, učiť sa niečo, vyjadriť jeho myšlienku slovami atď.) A racionálne metódy riešenia sú navrhnuté.Tieto techniky sú založené na vytvorení spojenia medzi rôznymi kognitívnymi procesmi, ktoré zabezpečujú ich účinnosť.Napríklad, aby ste lepšie pamätali na niekoľko objektov, musíte medzi nimi vytvoriť sémantické spojenie.

Kognitívne činnosti zamerané na riešenie učebného problému sú navrhnuté s ohľadom na vekové možnosti troch-štvorročných detí a nemajú ich pneumatiky.

V hrách na pozornosť dieťa vykonáva také akcie, ktoré tvoria pozornosť a stabilitu pozornosti.Úloha "byť pozorná" sa stáva pochopiteľnou a relevantnou pre dieťa.

V hrách, ktoré rozvíjajú pamäť, mladí deti predškolského veku sa naučia vytvoriť spojenie medzi objektmi( nezabudnite si neskôr).Tento vzťah je určený pravidlami hry a hernými akciami. Napríklad, aby si pamätal, kde žijú postavy, musí si dieťa pamätať štítky na tých istých domoch.

V hrách pre rozvoj myslenia sa špeciálne vytvorená situácia a navrhované akcie pomáhajú dieťaťu naučiť sa prenášať svoju myšlienku prostredníctvom pohybu a spojeného prejavu.

Racionálne metódy kognitívnej aktivity, ktoré deťom ukazujú dospelí, zvyšujú svoju účinnosť nielen v hre, ale aj v triede. Hry

sa nachádzajú v každej sekcii v poradí z dôvodu narastajúcej zložitosti učebných úloh a pravidiel. Situácia v hre sa stáva zložitejšou a postupne sa približuje k vzdelávacím.

V každej hre sú dve začiatky: jedna má zábavu, druhá vyžaduje serióznosť, úsilie o mobilizáciu. Pomer týchto dvoch začiatkov( prevaha zábavy alebo závažnosti) určuje charakter hernej situácie alebo druh hry. Vyvinuli sme štyri typy vývojových hier: hry-zábava, hry s úlohou, hry-úlohy a hry-súťaže.

Najzaujímavejší začiatok je predstavený v herných hrách. Mladšia predškoláčka sa vždy usiluje o niečo neobvyklé, gay. Pozitívne emócie spoľahlivo chránia deti pred mentálnym preťažením, pretože to, čo je zábavné, nikdy nepovie pneumatiky. Radostné zážitky prinášajú detské hry - zábava, v ktorej nie je suchá didaktizácia a edifikácia. Učebná úloha tejto hry zvyčajne zbavuje dieťa a nevyžaduje zvláštne úsilie. Napríklad, dieťa je ponúknuté na tanec s bábikou, a potom si vybrať, kto ju dať, alebo spolu s každým k swing v tanci, alebo spustiť a skákať cez rýmovaný text. Akcie v hre sú vždy spojené s pohybom a nezaťažujú chlapcov sedením na jednom mieste. V prvej časti hernej zábavy tvorí väčšinu. Nasledujúce časti spravidla začínajú s takými hrami.

Druhý druh hier, v ktorých prevažuje aj zábavná hra, sú hry s úlohou. Psychologický výskum ukázal, že dieťa, konajúce v súlade s úlohou, plne využíva svoje schopnosti a zvládne mnohé úlohy omnoho ľahšie. Konajúc v mene opatrných vrabcov, statečných myší alebo priateľských husi sa chlapci učia diskrétne pre seba. Okrem toho hry s úlohou aktivujú a rozvíjajú predstavivosť detí, pripravujú sa na tvorivú nezávislú hru, čo je obzvlášť dôležité v mladších predškolských rokoch, keď sa práve vytvára príbehová hra. Imaginácia sa tu stáva podporou riešenia úlohy.

V hrách a hrách s úlohou je úloha učenia podmienkou realizácie herného plánu. V nasledujúcej podobe hry - hry - úlohy je to samotná podstata hry, jej význam. Návrh hry tu závisí od záujmu dieťaťa na duševnú činnosť.Riešenie navrhovanej úlohy sa stáva podmienkou pre hravú komunikáciu detí a prostriedkom, pomocou ktorého môžu získať uznanie a rešpekt voči svojim rovesníkom. Problémy s hrami sú umiestnené v posledných častiach venovaných vývoju vnímania a iných kognitívnych procesov. Herné situácie sú rôzne: je to iné poradie( napríklad nájsť objekt s určenými vlastnosťami k návrhu), a detský bingo( farby, geometrické) a hádanie a riešenie hádaniek, atď. Hry úlohy vyžadujú dieťa cielená aktívna duševné. .aktivitu, schopnosť mobilizovať, koncentrovať, nájsť správne rozhodnutie.

Štvrtý typ hier je súťaž.Motiváciou je porovnávať sa s ostatnými. Avšak, ako dokazujú psychologické a pedagogické štúdie, tento motív je stále nedostatočne rozvinutý u detí od troch do štyroch rokov. Preto, v zbierke takýchto hier trochu. Hry - súťaže môžu mať negatívny vplyv na neisté, plaché, pasívne dieťa. Preto ponúkame hry( "prázdny priestor", "Kto používa na dosiahnutie vlajku?" "Tom Thumb") obsahovali len súťaže, ktoré nemajú zraniť dieťa. Prvky súťaže sa používajú v mnohých hrách. Pripravujú deti na správne posúdenie ich schopností a úspechov.

Uvedené typy hier sa nielen spoliehajú na záujmy mladších predškolákov, ale tiež ich rozvíjajú.Zábavné hry - zábava sa nahrádzajú hrami na hranie rolí, ktoré zase vedú dieťa k účasti na úlohách hry, čo je príprava na budúcu vzdelávaciu činnosť.Vývojová hra sa však stáva iba vtedy, ak je to pre deti zaujímavá.A iba pedagóg môže urobiť to zaujímavé.

Predovšetkým musí učiteľ zvoliť správnu hru pre svoju skupinu, pričom zohľadní úroveň vývoja väčšiny detí.V každej sekcii sa navrhuje požadovaná sekvencia hier, ktoré rozvíjajú určité schopnosti a vlastnosti. Keďže prvé dve časti predstavujú psychologický vstup a prípravu detí na komplexnejšie hry, odporúčame začať s nimi. To však neznamená, že deti musia byť uvedené do všetkých hier v týchto sekciách skôr, ako začnú nové hry. Po hraní s deťmi v dvoch alebo troch hrách, môžete ísť do počiatočných hier iných sekcií, najmä na dotyk. Pre úspešný duševný vývoj detí a ich príprava na tréning je užitočné predstaviť žiakov paralelne s prvými hrami siedmej časti.

Pretože väčšina vzdelávacie hry sú málo času, a sú jednoduché v ich organizácii, môžu byť úspešne vykonávané nielen v triede, ale aj vo svojom voľnom čase na prechádzku v popoludňajších hodinách. Ale ak je hra úplne neznáma deťom a vyžaduje, aby mali pomerne vysokú duševnú záťaž, určite by to malo byť vykonané ráno, v hodinách vyhradených pre hodiny. V tomto čase sú deti produktívnejšie a lepšie sa naučia nové veci.

Hlavným metodickým princípom pri používaní hier je ich opakované opakovanie, ktoré je nevyhnutnou podmienkou pre vývojový efekt.Žiaci sa učia rôznymi spôsobmi a rôznymi sadzbami a učia sa nové veci. Systematicky sa zúčastňujú na konkrétnej hre, deti začnú chápať jej obsah, je lepšie používať podmienky vytvorené hru na zvládnutie a aplikáciu nových skúseností.

Pri popisovaní každej hry sa uvádzajú metódy jej držania prvýkrát a povaha jej opakovania v ten istý deň.V radách vychovávateľa ukazuje, ako vykonať túto hru znova a ako riešiť problémy detí, individuálny prístup a komplikujú výučby. V budúcnosti môže učiteľ vo veľkej miere využívať svoje pedagogické skúsenosti a meniť metódy hry.

Je veľmi dôležité nielen vybrať si správnu hru, ale aj ju dobre zvládnuť.Predškoliteľ musí pripraviť potrebný hrací materiál, dôkladne prečítať a pochopiť odporúčania uvedené v knihe, porozumieť psychologickým vlastnostiam hry a jej významu pre vzdelávanie. Je potrebné predstaviť si celý priebeh hry mentálne: ako zaujímať deti, ako im vysvetliť pravidlá a akcie, kto si zvolí prvé miesto, ako predchádzať možným ťažkostiam.

Počas hry musia byť aktívni všetci jeho účastníci: tí, ktorí vykonávajú zodpovedné úlohy, aj tí, ktorí len sledujú akcie partnerov a čakajú na ich postup. To je nevyhnutná podmienka pre rozvoj a vzdelávací úspech hry.