Como ensinar crianças?
para crianças em idade pré-escolar, que leva Janet Gill e a Escola Greenbrook em South Brooklyn, Nova Jersey, está jogando em números. Sem o conselho do professor, 20 crianças de 5-6 anos resolvem enigmas geométricos, operam com confiança com cartões de jogo e benefícios para a conta. Na mesa redonda, algumas crianças pequenas adicionam cubos brilhantes. Aqui está uma menina que faz um hexágono com triângulos, e outras crianças, obviamente interessadas, se reúnem e contam quantos triângulos são necessários.
Meia hora depois, é hora de ler. O material de contagem é removido e as crianças estão sentadas em um círculo em torno de Gill. Em suas mãos, ela tem um ótimo livro sobre a divertida Sra. Wishi-Washy, que realmente quer que os animais em sua fazenda se lavem. Juntamente com Gill, as crianças recitam versos alegres. Esta é a sua história favorita, e obviamente eles gostam.
A leitura acabou, e Gill pergunta se alguém quer reproduzir nos rostos algumas cenas da história. Muitas mãos são levantadas. O professor escolhe quatro, e agora eles estão se tornando atores diligentes. Na classe não há nenhuma sugestão de tédio.
Tudo isso não é como as lições de escrita, leitura e aritmética, que lembramos nos anos escolares. Na escola de South Brooklyn, como na maioria das escolas públicas e privadas nos Estados Unidos, acredita-se que as crianças de 5-8 anos devem ser ensinadas de maneira diferente das crianças mais velhas. Eles percebem que, nesta época, métodos ativos - jogos, participação em esboços - produzem o maior efeito no processo de aprendizagem.
Os professores sabem que as crianças desse grupo etário se desenvolvem a taxas diferentes, e a escola deve levar isso em consideração."Nós procedemos do fato de que o programa existe para a criança e não a criança para o programa", diz a metodóloga Joan Warren. Acredita-se aqui que é importante não só dar conhecimento às crianças, mas também educar seus membros da sociedade.
Especialistas chamam esse método de ensino de "orientação para o desenvolvimento".Baseia-se nos dados dos cientistas sobre como o processo de cognição ocorre em crianças pequenas. Esses dados são obtidos como resultado de uma pesquisa realizada desde o século passado e, especialmente, de forma intensiva - nos últimos 30 anos. Muitas organizações relacionadas à educação, incluindo a Associação Nacional para a Educação de Crianças Pequenas e a Associação Nacional de Conselhos para Educação, desenvolveram recentemente planos para a reestruturação da educação em jardins de infância e as três primeiras aulas da escola. Esses planos refletem uma mudança importante: uma compreensão vencedora do valor da mente jovem e a importância de não prejudicar seu desenvolvimento.
Os resultados dos estudos são tão convincentes que até uma organização como o Conselho da Educação Primária, que sempre apoiou os anos tradicionais, está mudando sua abordagem."A própria idéia de colocar um livro de texto na frente de uma criança e depois mantê-lo durante todo o dia em uma mesa parece-me monstruoso", reprova Pat Bart, editor-adjunto do Boletim "Aprendizagem primária", que publica o conselho. Embora seja difícil dizer quão rápido as mudanças terão lugar, o número de escolas que irão cobrir. Uma coisa é clara: começamos a entender que a aprendizagem precoce é de extrema importância. Anteriormente, a atenção se concentrou principalmente nos problemas de ensino de crianças mais velhas, principalmente aos 13 anos de idade."É como manter uma coisa quebrada sobre um band-aid", diz Ann Dillman, membro da New Jersey State Board of Education.É importante que mais e mais pais estejam interessados em quais métodos de ensino de crianças são mais eficazes. Os cientistas conhecem esses métodos. Mas muitas vezes acontece que a teoria e a prática escolar estão longe umas das outras. Estudar nas classes primárias é de especial importância, por isso é nesta fase que a atitude do filho de Kolya é formada, para o ensino. Quando as crianças saem do ambiente doméstico após as aulas preparatórias no mundo da escola primária, onde a concorrência se sente mais, eles começam a fornecer uma opinião sobre suas próprias capacidades.eles não sentem o nível, suas mãos podem cair.
As crianças nascem com a necessidade de aprender. O fato de um adulto ser um jogo para crianças é um trabalho real, no qual eles conhecerão o mundo. Estudos mostram que o mais eficaz no ensino é o uso do desejo natural das crianças de conhecer o mundo através do jogo.
E os 80-s em muitas escolas fizeram exatamente o contrário. O envolvimento foi substituído por pressão."Pervachkov" foi ensinado com os mesmos métodos que as crianças nas aulas de idosos, lição de casa, controle e disciplina. Da escola primária, os pais são mais exigentes. Em meados da década de 1980, a maioria dos três anos de idade já havia recebido alguma educação em casa. Os pais acreditavam que esses "veteranos" já leriam no primeiro ano de sua permanência no jardim de infância. Mas o fato é que muitos planos de quatro e cinco anos, não importa quantos eles são ensinados, ainda não estão prontos para ler, como, de fato, e realizar outras tarefas de ensino que são facilmente realizadas por crianças mais velhas."Nós confundimos o desenvolvimento das habilidades de pensamento do cérebro com o número de aulas graduadas", diz Martha Denkla, professora de neurologia e pediatria da Universidade Johns Hopkins. "O fato de uma criança ir ao jardim de infância não significa que seu cérebro se tornou" mais velho ".Uma criança de cinco anos tem o cérebro de uma criança de cinco anos de idade ".
No entanto, tanto os pais como as autoridades dos distritos exigiram a prova de que as crianças estavam sendo ensinadas em algo. Em alguns lugares, eles foram a medidas extremas. Em 1985, a Geórgia tornou-se o primeiro estado em que os jovens de 6 anos deveriam fazer o exame para entrar na primeira série. Mais de duas dúzias de outros estados introduziram uma lei similar. No início, acreditava-se que isso daria às crianças o incentivo para iniciar com sucesso o ensino. No entanto, como o inspetor da educação escolar do estado de Werner Rogers admite, "começamos a marchar no pé errado".As crianças de cinco anos, acostumadas com o trabalho do dia-a-dia sobre canções e canções, foram plantadas para alguns formulários para preparar o exame."Nós quase passamos um mês tentando explicar aos caras como eles passaram os exames", diz Beth Higgins, uma professora de jardim de infância em um subúrbio de Atlanta.
Os resultados da pressão vivida por crianças desde uma idade precoce não diminuíram. Nos jardins de infância, as crianças suam sobre sua lição de casa. Os alunos do primeiro grau recebem controle ortográfico, enquanto ainda não aprenderam a ler. Como resultado, os alunos do segundo ano já se sentem como perdedores."Neste período mais importante da vida de uma criança", escreve David Elkind, em seu livro "Criação indevida", ele se esforça para a auto-afirmação, o que é normal. Mas, muitas vezes, a auto-afirmação revela-se difícil, não só por métodos inadequados de ensino, mas também como resultado de numerosas queixas, sofrimentos, sentimentos de inutilidade associados à sua vinda ao mundo de uma escola onde o espírito de rivalidade reina ".Os adultos neste estado podem tentar encontrar alguma explicação para suas dificuldades ou correlacioná-las com a experiência passada. As crianças não têm essa proteção. As escolas que exigem muito rapidamente levam as crianças ao fracasso.
Então não deve ser. A maioria dos especialistas no campo do desenvolvimento infantil e a comunicação de crianças em uma idade precoce acreditam que podem aprender com mais sucesso com suas propensões. O componente mais importante da abordagem não tradicional de aprendizagem é a ação ativa. Eles não precisam dar palestras. As crianças aprendem a raciocinar e a comunicar seus pensamentos através da participação em uma conversa. No entanto, como regra geral, os professores falam aos alunos e não conversam com eles.
Com a idade de 10 a 11 anos, as crianças podem sentar-se silenciosamente por um longo período de tempo. No entanto, as crianças em seu desenvolvimento físico não estão prontas para um longo descanso e precisam se mudar na sala de aula."Para ficar quieto, a criança deve tentar especificamente", diz Denkla, "mas muitas crianças não podem continuar tentando. Para eles, isso exige muita energia ".As crianças pequenas estão mais cansadas quando devem sentar-se quietamente e ouvir o professor do que quando podem mudar a sala de aula. Em suma, quando as crianças participam ativamente do ensino, é muito menos aborrecido para eles.
Nessa idade, de acordo com especialistas, o desenvolvimento da fala não deve ser entendido como o desenvolvimento de habilidades de leitura, escrita e pensamento tomadas separadamente. As crianças aprendem a raciocinar e se expressam na conversa. Mesmo antes de dominar a letra ou a leitura, eles podem facilmente ditar suas histórias ao professor. Suas primeiras tentativas de escrita podem ser imperfeitas do ponto de vista da ortografia - o que é importante é que eles aprendam a transmitir seus pensamentos. No entanto, em muitas escolas, a gramática e a ortografia são consideradas mais importantes que o conteúdo, e os professores usam textos tão aborrecidos que podem ultrapassar o sono em qualquer pessoa.
O lado público tem uma influência muito forte no progresso acadêmico. As crianças que têm problemas para se comunicar com os colegas de classe podem estar entre os alunos que estão atrasados, e eles são os que abandonam a escola completamente. Nas classes primárias, como os especialistas acreditam, é necessário encorajar não o trabalho individual das crianças, mas o trabalho dos grupos. Isso permite que os professores identifiquem aqueles que têm dificuldade em fazer amizade com alguém."Quando as crianças resolvem um problema comum", diz Lilian Katz, professora da Universidade de Illinois na Universidade de Illinois, "eles aprendem a trabalhar juntos, aprendem a discordar, argumentam, cedem, aliviam a tensão".
Nesta idade, as crianças começam a se julgar em comparação uma com a outra. Assim como um ano de idade quer caminhar, um jovem de seis anos quer atender às expectativas dos adultos. As crianças não sabem que os esforços feitos e o resultado nem sempre se correspondem. Quando, com grande diligência, falham, podem chegar à conclusão de que não são capazes de nada. Uma criança cuja confiança é prejudicada precisa de ajuda oportuna de adultos. Crianças com um nível normal de inteligência podem se desenvolver de maneiras diferentes."O que é bom para um não é bom para outra criança", diz o Dr. Perry Dyke, membro do Conselho de Educação da Califórnia. "Precisamos garantir que os professores entrem em contato com a criança, independentemente do nível de desenvolvimento. Isso exige uma ótima arte ".Ernest Boyer e outros pesquisadores acreditam que não é ruim quando os estudantes de ambas as aulas são interessados em uma sala de aula, o que ajuda a evitar um atraso que infrinja muito o ego da criança. Em uma equipe tão mista, por exemplo, um aluno de idade mais velha que tenha algo que não se dê bem na escola pode melhorar seu negócio por "treinar" como mentor para estudantes mais jovens.
Fazer esses princípios funcionar não é uma tarefa fácil. Das escolas que levaram o experimento, apenas alguns não recuaram. Durante 22 anos trabalhando em um programa escolar não convencional em Arlington High, Illinois."Nós fomos capazes de aguentar tanto tempo graças ao apoio dos pais, a dedicação dos professores e porque as crianças eram bem-educadas", diz a diretora Mary Stitt da escola.
A participação dos pais é de particular importância na transição da escola para métodos não tradicionais de ensino. Há quatro anos, essa transição foi iniciada na escola primária em Browneville, Virgínia. Anne Norfold é a diretora desta escola. Muitas vezes os pais vêm ajudá-la. Mas nem tudo corre bem. Muitos professores se recusaram a trabalhar no novo método, eles deixaram a escola."Um dos problemas sérios", diz Norfold, "é o desenvolvimento de um programa que qualquer professor possa lidar, não entusiastas, que estão prontos para trabalhar 90 horas por semana".Afinal, os professores agora são obrigados a participar ativamente de tudo o que acontece na sala de aula: a autoridade não é mais um atributo automático da profissão docente - deve ser conquistada.
Testes são a maneira mais fácil de avaliar o conhecimento de uma classe, mas nem sempre é a mais precisa. Existem outras maneiras de determinar como as crianças adquirem conhecimento. Se eles estão interessados no que estão fazendo na lição, eles provavelmente irão rir, trocar sugestões entre si e com a professora. Essa comunicação faz parte do processo de assimilação."Alguns acreditam que deve haver um jogo sólido na escola, outros um trabalho negro sólido", diz o professor de Illinois Katz. "Mas também não está certo. Na sala de aula, deve haver um equilíbrio entre a situação de jogo que surge espontaneamente e o trabalho sério dirigido pelo professor. O principal é que o trabalho do intelecto ocorre na sala de aula ".
Em seu livro "Ocupando a mente de uma criança", Katz descreve o atendimento de lições em duas escolas primárias. Na lição, todas as manhãs, as crianças, com tristeza, desenharam a mesma imagem: um semáforo. O professor não fez a menor tentativa de conectar o tema da aula de desenho com qualquer coisa da vida real. Em outra escola, as crianças "estudaram" o ônibus escolar. Eles o cobriram tudo, descobriram o que estava nele para o quê, falaram sobre as regras da estrada. Na sala de aula, eles próprios colavam o ônibus do cartão. As crianças gostaram, mas também escreveram e resolvem problemas, até aritmética. Katz diz: "Quando a reunião dos pais foi realizada, o professor ia contar detalhadamente como cada criança está fazendo. Os pais queriam ver o ônibus primeiro, porque as crianças falavam sobre isso durante semanas em casa ".
Este tipo de educação é necessária para crianças. E nenhum outro.