Utvikling av tale av barnet 4-5 år

blir mer mangfoldig, mer korrekt, mer velstående i femte leveår barnets tale. Han bygger allerede sine svar fra 2-3 eller flere setninger, oftere inkluderer talen sin komplekse og komplekse setninger.Økningen i den aktive vokabular( fem år den når 3000 ord) gjør at barnet kan mer presist uttrykk for sine tanker, kommunisere fritt med både voksne og barn.

Hvis to, tre år gammel, og vet ikke hva jeg skal kalle dette, eller at objektet, sin karakteristiske trekk, noen ganger ty til fakter: "Her er"( trekker på skuldrene), med henvisning til elefanten, deretter fire, fem år gamle er allerede søker å finnedet rette ordet, skaper egne ord. KI Chukovsky i sin bok "Mellom to og fem" gir følgende eksempler på ord opprettelse barn: ogonyata( liten brann) vsehny( universal), serditki( rynker), sko, brems, polzuk( orm), mazelin( vaselin), klamrer seg(loop) gulvar( Boulevard), tinyscope( mikroskop), klastyr( patch), og andre. ordene er virkelig morsomt, men å fikse dem det ikke er nødvendig i barnets tale. Det er nødvendig å korrigere, for å gi nøyaktige navn til konsepter.

De femårige barna er veldig gravitasjon mot rim. De skaper sine egne dikt( f.eks "Tsytsykul, Tsytsykul, fjellene er Mikula» -B C. Mukhina "Twins.").Plukk opp ord som ikke gir mening når som helst. Men denne okkupasjonen i seg selv er ikke tankeløse: det fremmer utvikling av tale hørsel, skaper evnen til å slå opp ord, tilsvarende i lyden. I det femte året av livet, de fleste barn mestrer de skarpe og klare uttale sizzling

lyder [w], [x], [h '], [u'], mange begynner å virkelig lage lyder [p] [p '], [L]men de vet ikke alltid hvordan de skal brukes riktig i alle ord. I denne alderen, de er blandet med en sibilant fresende lyder, lyder [p] [p '] - med lyden av [L], [r]( lyd er tilgjengelig, men ikke alltid brukt riktig).For eksempel, barnet korrekt uttale lyden [p] i ordet av låven og på samme tid, kan den samme lyden i ordet taket si hvor [l]: klysha.

Det er imidlertid ikke vanskelig å mestre nye lyder. Så klart å uttale hvesende og klangfulle lyder [p] [p '], [l] i stavelser og ofte bruke dem riktig i de nylig lærte ord, fortsetter barnet å noen ganger si dem av gamle ord, lang tid venner. Disse feilene kan ikke ignoreres, det er nødvendig å sikre at den nye lyden er mulig overalt.

I noen barn forårsaker mestring av nye lyder overdreven forvirring med dem. Barn begynner å bruke dem selv i ord der de ikke eksisterer. Hvis, sier, før barnet ikke uttale [w] og [x], og erstatte dem med [s] og [z], men nå begynner han å uttale, selv når det ikke er nødvendig: Shumka( bag), zhamok( slott), zhvezdochka.( stjerne), og andre

i denne alderen bør fortsette å være barnets kjennskap til nye ord, lære ham akkurat kalle kvalitet elementer, for å finne ut hva de er laget( bord, stol, garderobe, tre, bank, vase, glass-glass, ogetc.), for å finne objekter i likheter og forskjeller, for å vite slikt midlertidig ting som morgen, ettermiddag, kveld, i går, i dag og i morgen;romlige relasjoner: høyre-venstre, foran-bak, topp-bunn.Å utvikle evnen til å finne lignende og ulike funksjoner i objekter kan gis en slik oppgave barnet: "Etter å ha nøye gjennomgått de to epler. Samme epler eller ikke? Hvordan de ser ut, og skiller seg fra hverandre? "Barnet oppdager at en stor eple, rød, med en flekk på siden, den søte, den andre, en liten, grønn, surt. Hvis et barn savner noen tegn, kan den voksne stille spørsmål eller ringe til seg selv.

Barneleker, husholdningsartikler kan også brukes til sammenligning, sammenligning og beskrivelse. Så kan jenta tilby å fortelle alt hun vet om hennes dukke: hva heter hun? Hva er håret hennes, øynene? Hva er hennes kjole, sko? Gutten kan tilbys å beskrive, for eksempel en bil.

Ofte forvirrer barn midlertidige begreper: i går og i morgen, morgen og kveld, vår og høst. Spillet nedenfor vil lære barnet å navigere i slike konsepter som fremdeles er svært vanskelig for ham.

• "Når det skjer".Nevn en eller flere funksjoner i enhver tid av året, og invitere barnet til å bestemme, er det om hvilken tid på året:

- Når barn kjøring?(Om vinteren.)

- Når knoppene blomstrer på trærne, vises de første bladene?(Spring.)

- Når du er i skogen bær modnes, du kan bade i elva?(Om sommeren.)

- Når fuglene flyr sør, blir bladene gule?

avklare og konsolidere kunnskap om barnets tidsmessige og romlige relasjoner( Høst.):

- Når solen går?(Om kvelden.)

- Hva slags hånd drar du?(Høyre.)

Kunnskap om romlige og tidsmessige relasjoner vil hjelpe barnet til å bedre forstå andres tale, bruke mer nøyaktig talen sin, bevege seg riktig og handle som regissert av voksne. Det er lite sannsynlig at et barn vil finne for eksempel en bok som ligger på øvre hylle til høyre, hvis han ikke vet hvor toppen er, og hvor bunnen, hvor høyre og hvor venstre side.

Å utvikle orienteringen i rommet, det vil si evnen til å identifisere objekter i forhold til deg selv og bruke slike ord som foran, bak, venstre, høyre, kan være som følger. Barnet må for eksempel finne stolen i forhold til seg selv. Plasser en stol foran barnet og spør ham. "Hvor er stolen"( Front) Deretter flytter en stol eller endre barnets posisjon i forhold til det, spør ungen å si, hvor det er en stol: tilbake, venstre, høyre.

Under selvstudiet av barn tegning, modellering, konstruksjon - ta hensyn til hvor det er for eksempel de eller andre gjenstander i bildet hans. Spør ham hvor i bildet hans solen( oppe), huset( under), og hvor juletreet i forhold til huset( til venstre eller høyre).

Med utgangspunkt i størrelsen på objekter bruker barn i utgangspunktet ord stort, lite og sjelden høyt, lavt, langt, kortt. Beordre barnet til å uttrykke sine tanker mest nøyaktig: huset er høyt og lavt, båndet er bredt, og blyanten er lang og kort. Lær å bruke og adjektiver i en komparativ grad. Spør hvilken linje som er bredere, som allerede er smalere;hvilken stav er høyere, noe som er lavere;hvilken bok er tykkere, noe som er tynnere.

Peker på størrelse, farge, form, andre kvaliteter og attributter av objekter, barn gjør noen ganger feil i matchende ord, i tilfelle endelser av substantiver, i verb endings, adjektiver.

Det er nødvendig å være oppmerksom på den grammatiske korrektheten av barnets tale. Sjekk hvordan babyen forbinder ordene med hverandre. Spør ham hva slags dukke han har."Beautiful", vil barnet svare."Og hva mer? Er det stort eller lite? "" Stor, "sier han."Og hvilken blyant?" - "Rød, lang".Å fikse riktig dannelse av endene vil hjelpe barnet til neste kamp.

• "Finn og fikse feilen."Når du uttrykker uttrykket feil, kontrollerer du substantivet med verbet, adjektivet eller bruker feil slutt: "Pappa kjøpte leketøy", "Tanya sang en sang", "Katya har en vakker lue".Et barn trenger å finne en feil. Spør ham: "Så du kan si?" Barnet bør rette uttrykket og si det igjen, men det stemmer.

Uspiselige navneord, for eksempel kino, metro, eskimo, etc., pleier å være tilbøyelig til barnet: "Vi var i Kina, vi kjørte en meter".Pass på å rette feil. Ellers vil de bli løst i tale, og det vil være veldig vanskelig å bli kvitt dem i fremtiden.

Dannelsen og utviklingen av sammenhengende tale skjer først og fremst i prosessen med daglig kommunikasjon med voksne. I denne alderen spør barnet vanligvis foreldrene mange spørsmål, han er interessert i alt: hvor kommer brødet fra? Hvorfor går bilen? Hvorfor sommerfugler? Hvor løper vannet fra springen? Hvor kommer barna fra?og så videre. Noen ganger forsøker foreldre å unngå et svar, men noen ganger sier de irritabelt: "Ikke bry deg med dumme spørsmål."Og hvorfor spør du med de dumme? Trenger vi ikke selv å forstå verden rundt oss dypere? Hvorfor er et barn som bare begynner å kjenne ham, ikke interessert i det som omgir ham? Selvfølgelig kan ikke alle spørsmål om barnet få et uttømmende svar, men i alle fall er det nødvendig å forklare i en tilgjengelig form hva interesserer ham. Det må huskes at et førskolebarn trekker sin kunnskap, lærer nye ord bare gjennom kommunikasjon med voksne.

Aktiver barnets tale og spørsmål som foreldrene spør barna sine: "Hvor var du?", "Hva har du tegnet?", "Hva så du?" Svarene skal ikke bare være korrekte og nøyaktige, men så komplette som mulig.

Utviklingen av samtaletall er et viktig stadium i dannelsen av en sammenhengende tale i et barn. I denne alderen er barnet veldig glad i å fortelle om noe, dele sine observasjoner, inntrykk, komponere. Uansett hvor opptatt du er, er det nødvendig å støtte barnets talevirksomhet for å kunne lytte til det, for å bidra til å formidle innholdet i boken.

Her, for eksempel, hvordan kan et barn fortell en historie fire år: "En gang var det en geit. Hun hadde syv barn. Og hun hadde et hus med komfyr. Hver morgen gikk hun inn i skogen. Ulven ville virkelig spise barn. Men de lyttet til Mummy. Kikket alltid ut av vinduet - hvem er det som banker. Ingen ulv har noen gang spist dem. Og geiten wolfed alle ulvene. Her "(VS Mukhina" The Twins ").

Hvis barnet ditt ikke er snakkesant, så ring ham til å snakke. Spør hva han skal gjøre nå, hvordan huset skal bygges, hvilke detaljer vil det være nødvendig for dette, hvilken bok faren leste til ham, hva er det sagt der.

Barn elsker når voksne leser til dem, og hva de likte, klar til å lytte til femte og tiende gang.( "Jeg har alltid, alltid kommer til å lese denne boken hele mitt liv jeg kommer til å lese denne boken før jeg dør." -. VS Mukhina "Twins»)

Ikke bli irritert, irritert på barnas forespørsel om mer tid til å sjekke ut den blitt glad tale. Men vi må streve for å sikre at barnet ikke forblir bare en lytter. Etter å ha lest, vær sikker på å sjekke om han forsto alt, spør ham hva han likte, hvordan han setter pris på handlingene til et eventyr eller en historie. Slike samtaler vil hjelpe barnet til å skaffe seg en dypere forståelse av arbeidet og bedre huske det.

Samtidig med utvidelsen av vokabularet, forbedrer barnet også lydsiden av talen.

I tillegg til det ovennevnte tilbyr vi noen få flere spill designet for å utvikle auditiv oppmerksomhet, oppfatning og talehørsel.

• "Si hva du hører".Plasser barnet ved siden av ham, spør ham, øynene lukket, lytt nøye og fortelle hva han hører rundt ham( den tikkende klokke, slamming av dører, lyden av kasseroller på kjøkkenet, støy av gaten).Det samme spillet kan utføres i skogen, i parken. Så, i skogen, kan et barn høre rosen av blader, banket av en speil på tre, gjøk av en gjøk.

• "Vær hensynsfull".Spillet er utviklet for å utvikle barns evne til å høre og skille mellom lyder i ord. Med korte mellomrom, si ordene: Mamma, juice, hund, godteri, snø, boks, telefon, støvler, sky, solovey- og har et barn, når han hører lyden av ordet [s], klapp. Hvis barnet finner det vanskelig å skille mellom lyden, må den uttalt i ord i et ord: s-juice, c-hund.

Oppmuntre barnet til å klappe i hendene, når han hører lyden [s] i ordene: slott, godteri, frakk, paraply, baby, hodet, anlegg, slange, katt, bil, tenner.

Oppmuntre barnet ditt som å spille med ord, inkludert lydene [W], [x]( når han hører disse lydene, må du løfte hånden): pels, fisk, kongle, tube kjole, en ball, en øks, en skole, en buss, en bøtte;bille, hånd, melon, padde, hest, mage, teppe, ekorn, filt støvler, giraffe.

Det samme spillet kan utføres for å skille mellom [p] og [l] lyder.

Spill kan bli gradvis komplisert - skriv inn ord hvor lyder er i forskjellige posisjoner: i begynnelsen, i midten og i slutten av ordene. Legg merke til at den stemte konsonant i enden og i midten av ordene før den bedøvet døve, kan imidlertid en slik, for eksempel ord som gass, pinnsvin, krus, bør ikke gis( uttales i bråkjølt tilstand, pinnsvin, Krushka).

Vanligvis i det femte år av livet når barnets artikulatoriske apparat tilstrekkelig perfektion, slik at barnet kan uttale alle lydene riktig. Imidlertid kan noen barn fortsatt bli observert slapphet musklene i tungen, leppene, kjeven, fører det til en feil i uttalen av enkelte lyder og den generelle mangelen på klarhet i tale. Derfor er trening av artikulasjonsapparatet fortsatt en viktig oppgave.

Oppmuntre barnet til å disse øvelsene: en vidåpen munn resten mot tuppen av tungen i de øvre, deretter nedre tenner( "tungen har mistet, og kunne ikke finne en vei ut til gaten"), trekker tuppen av tungen til nesen, slik at språket er bred( "rake"), deretter smal( "agurk");Spissen av tungen å banke på de øvre snittene( "bank på døren");klikk på tungen( "hvordan hestene banker på hoverne").For å forbedre mobiliteten i leppene barnet kan drawl( uten stemme) for å simulere brølet fra fly( lyden [y]), den neighing av hester( lyden [og]), gråt lille jenta( lyden [a]).

Når man uttrykker ord i en hviske, styrkes arbeidet til det artikulatoriske apparatet som regel.

• Hemmeligheten. Hvisket et ord, setning eller kort dikt og har barnet betrodd å formidle sa dukke( bjørn).For eksempel: "I dag, etter frokost, går vi til parken" - og be dem om å gjenta setningen dukke( bjørn) for ikke å høre bunny. Når du uttrykker uttrykk i en hviske, må du sørge for at barnet tydelig uttaler lyder og ord.

Det er barn som er for lat noen ganger snakker godt, selv om de kan uttale ordene tydelig nok. I slike tilfeller må vi ofte minne deg på å snakke tydelig: "Fortell meg. Du vet hvordan å snakke godt. "Noen ganger er det nyttig å late som om du ikke forstår hva barnet ønsker, og å invitere ham til å snakke slik at alle kan forstå.

å klargjøre, konsolidere og skille lydene foreslår følgende spillet.

• «Angry slange.""Crawling på gresset slange. Hun så et pinnsvin, skremte ham og hveste: sh-sh-sh. .. "Spør barnet hvordan slangen hveste.

• «Driv ut spurvene.""Tanya hadde brutt smuler i en bolle å mate kyllinger. Men spurvene kom og begynte å hakke på smuler. Tanya så spurver, viftet med armene og ropte: "", null, Shoo-shoo-shooOppmuntre barnet til å klart reprodusere disse lydkombinasjoner.

• Oppmuntre barnet til å gjenta chistogovorki: "Vår Masha ga semule", "Jeg kan ikke finne i våre ører frosk."

• Lær med en baby dikt, og russiske folkeviser:

Droppet bjørnen på gulvet,

rive av en bjørn paw, Alle de samme, vil det ikke gi opp,

Fordi han er

bra.

A. Barto

Cock, Cockerel,

gylne kamskjell,

olje golovushka,

Shelkova borodushka,

Hva gjorde du stå opp tidlig,

høyrøstet sang,

Masha søvn ikke gi?

• «The Fly"."Kate lekte med en dukke. Plutselig fløy inn i rommet og en stor flue summet høyt: Godt Godt Vel. .. "Spør barnet hvordan å fly summet.

• Oppmuntre barnet til å gjenta chistogovorki: "De redsler uzhaty, pinnsvin-ezhata", "Ligger på juletreet pinnsvin, pinnsvin nåler."

• Lær med barnet ditt dikt:

bodde det en Patty.

han svelget rømme.

Og hans lys å svelge.

I. Kurlat

• Oppmuntre barnet til å spille vekselvis hvesende slange, summende av et fly, det vil si en lang, lyden [w], lyden [w]: sh-sh-sh. ..- Godt Godt Vel. ..-w-sh-sh. ..

• Be barnet ditt til å gjenta chistogovorki: "The pinnsvin - ezhata, mens bjørnene -medvezhata", "Acorns i mus, og støt i ape."

• Lær med barnet ditt dikt:

mus i grønt krus

Navara hirse grøt.

barn

dusin Venter på middag.

Alle fikk en skje -

Ingen korn igjen!

Tsjekkia sang, per. S. Marshak

• Oppmuntre barnet til å si lyden er vekselvis [s], lyden [w]: med-med-med. .. w-sh-sh. .. c-to-c. ..

• Spørchistogovorki barnet til å gjenta: "Sasha elsker tørking og Sonia ostekake", "Sasha fikk grøt og Klasha-sur", "ja Cap coat-det er alt Mishutka".

• Lær med barnet ditt:

Som vår katt

Shuba veldig bra.

som katt værhår

Raskende vakker.

øyne fet,

hvite tenner.

jeg sydde shirt bjørn,

jeg vil gjøre ham buksene.

er nødvendig for dem å sy en lomme

og sette godteri. ..

3. Alexandrov

• Oppmuntre barnet til å vekselvis reprodusere sangen mygg, summende av et fly, det vil si at lyden [s], lyden [w]: h-Z-s. ..- Godt Godt Vel. ..- s-s-s. ..

• Be barnet ditt til å gjenta chistogovorki "Zina mange bekymringer: syk i magen Bunny", "Zina en liten bjørn i en kurv."

• Lær med barnet ditt:

kjørte over feltet,

Hagen kjørte,

Gulrot funnet,

sitter og tygger.

Gå vekk!

Boss kommer!

flukt,

flukt,

rømme melk,

jeg knapt

fange ham.

være en elskerinne er ikke lett!

R. Farhadi

• «Locomotive».Oppmuntre barnet til å "holde lokomotiv", som, med avgang fra stasjonen, puffing( uttales hvesing [h ']: h-h-h-h. ..).

• Lær et dikt barn:

Vår Tanya roper høyt,

skade elv ball.

- Hysj, Tanya, ikke gråt,

Ikke drukne i elvebollen!

A. Barto

Kamel i et bur

Kaster et godteri.

- Det ville være bedre å ha torner,

Jeg liker ikke å trekke!

E. Kotlyar

• "Sagsongen".Oppmuntre barnet til å lytte nøye, som "syngende" sag, som hun er saging boards( si zing [w ']), og deretter spille den tilbake 'sangen', som er en lang og tydelig inn lyden [w'].

• Be barnet om å gjenta tunganet: "Wolver skure, de leter etter mat", "Tang og kvaler er våre ting."

• Oppmuntre barnet til å snu det å uttale lyden [y], og reprodusere puffing dampmaskinen, som går fra stasjonen, det vil si lyden [h '].Lyd [u] uttales drawl: i, tsk, tsk. .. sound [h '] - brått, h-h-h. ..

• Be barnet ditt til å gjenta chistogovorki: "Vi tsapli- kylling på Bunny -zaychonok", "Kyllinger og kylling drikker te på gaten."

• Lær med barnediktene:

Jeg kan sko,

Hvis jeg bare vil.

Meg og lillebror

sko lære. ..

E. Blaginina

Met pinnsvin bull

og slikket hans flanke.

Men slikker jeg, en oks

, jeg stakk tungen min.

En prikken pinnsvin ler:

I munnen, ikke svette deg!

P. Voronko

• Oppmuntre barnet til å slå til å uttale en lyd [s], lyden [w ']: med-med-med. ..- ni-ni-ni.!.c-c-c. ..

• Be barnet ditt til å gjenta chistogovorki: "Vepsen er ikke en bart, ingen bart, bart"

• Lær med barnediktene:

. .. Under benken whines

Den glemte valpen.

Han er veldig trist,

Han er helt alene.

Og hvis han går en tur med Natasha,

Han bjeffer og hopper, betyr

valp vet ikke. ..

Kholin

Og Somin bart

Som lange lisser.

De pels rundt overalt med

Og de leter etter et deksel for seg selv

På en sandflodseng.

G. Lushnin

• Gi barnet en høy og dvelende lyd [l].

• Be barnet ditt til å gjenta chistogovorki "Mama Milla såpe såpe, såpe Mila ikke liker", "The tre nåler splitting", "On the rocks vi lake fanget."

• Lær diktet og poteshka med barnet:

Hvit snø, hvit kritt,

Den hvite haren er også hvit.

Men proteinet er ikke hvitt,

White var ikke engang der.

E. Izmailov

Fox gikk gjennom skogen,

Fox stemme ropte

Fox striper rev,

Fox Lapotko veving.

Russisk folkesang

• Be barnet om å uttale lyden [p] høyt og sakte( som en tiger grover).

• Be barnet ditt til å gjenta chistogovorki: "Jeg maler taket med rød maling", "På bakken, på bakken brøler Egorka", "I gården bakken, downhill mink", "I denne hule muldvarp hill vakter".

• Plukk bilder av objekter som har navn som har god [p]( [p ']), som er i begynnelsen, midten og slutten av ord: fisk, Pinocchio, ball, reddik, kylling dør. Be barnet om å nevne disse elementene.

• Lær med barnediktene:

Rah-fuck-tararah!

Thunder rullet i fjellet,

Gled over en svart sky, gruset

over en svak bratt skråning.

La torden brøl i fjellet!

Vi går allikevel!

N. Kostarev

Wears Mama Kangaroo

I en varm barnesekk.

Og gutta-barnehagen

Hele dagen

De spiller skjul og søker.

B. Zakhoder

• Oppmuntre barnet til å si det slepende lyden [l], lyden [p]: l-l-l. ..- p-p-p. ..- l-l-l. ..

•be barnet om å gjenta chistogovorki "Lara Valja spiller piano", "Wes karamell skipet kolliderte skipet på grunn, og sjøfolkene tre uker karamell grunnstøting spiste."

• Lær et dikt barn:

fly på himmelen flyr,

tumbling inn i røret falt.

føtter tre uker

Hun var syk.

gjenfortalt fra Czech S. Marshak

- Hvorfor gråter du krokodille?

- Jeg lat slukket.

Og nå lyver jeg, sobbing,

Slår meg inn i en lat person.

Osipov

til barnets tale var glatt, er det nødvendig å kvitte det unødvendige pauser. For dette er det nødvendig å fortsette å trene talepusten.

• "Fotball".På slutten av bordet av kuber( blyanter) sett porten. Bollen er en liten klump av bomullsull eller et lakskrap. Barn, jevn blåser luft, holder ballen i mål( først i flere stadier, og deretter på en utandring).Egnet for trening og den vanligste barnslig moro: inflasjons av bobler, store baller, gummi leker, leker med rør, fløyter og andre leker høres.

Vær oppmerksom på at disse spillene og øvelsene bare forbereder barnet på evnen til å bruke taledrag. Og den er utviklet bare med direkte uttale av lydene av tale.

Spør barnet å snakke vitser, tunge twisters, små tunge twisters, å svare på spørsmål på bilder. Når man uttaler store setninger, bør man ikke tillate unødvendige pauser mellom individuelle ord. Når uttale lange setninger som består av 6-7 eller flere ord, er det nødvendig å hjelpe barnet ditt riktig, tar hensyn til innholdet i teksten, distribuere pause.

Å utvikle evnen til riktig bruk kraften i stemmen, be barnet å si med annet volum mestret tidligere lyder for å gjenskape den første "sang en liten mygg"( dvs. stille frem en lyd [s]), og deretter "en sang av en stor mygg"( lyden [s] uttales høyt), summende en liten og stor fly.

Evne til å uttale ord og uttrykk med varierende lydstyrke praktiseres i spill.

• "Ekko".Si et ord eller uttrykk, og barnet, mens i motsatt ende av rommet, og spiller rollen som ekko, bør stille gjenta seg selv. Skift deretter roller.

Som vi har nevnt, klarhet, forståelighet og nøyaktigheten av talen er i stor grad avhengig av hvor fort barnet uttaler ord og setninger. Hvis han er i en hast, så blir det hans uforsiktig, sløret, utydelig, i noen tilfeller selv hoppet lyder, "svelget" the end. På et sakte tempo brytes glattheten av tale, den intonasjonale uttrykksevnen lider, er talefleksighet observert. Et barn som snakker sakte, forlenger ofte pausene mellom ordene.

"Forsinket tale-bradilalia-refererer til en rekke lidelser der talesatsen er hovedsakelig forstyrret. Barn snakker langsomt, sparsomt, strekker ord på vokalene. Taleen høres uklart, monotont.

foreldre ofte misforstår årsaken til forsinket tale( spesielt hvis bradilaliya ikke veldig uttalt), regnes pranks, påfunn, plassere falske påstander og dermed gjort vondt verre.

Hva er årsaken til bradylalia? Oftest skjer dette tale defekten hos barn post-meningitt, encefalitt, hodeskader, kronisk lungesykdom, mage- og tarmkanalen, tappe kroppen og nervesystemet. Astheniske forhold reduserer eksitasjonsprosessene og fører til reduksjon i motorreaksjoner, til en avtaking av taleapparatet.

Bekjempelsen av en defekt krever både medisinske og pedagogiske tiltak. Pedagogiske( logopediske) metoder sørger for spesielt arbeid på tale. Teknikkene til dette arbeidet er enkle;i samråd med en taleterapeut, overordner foreldre dem raskt og blir ikke lykkes med barn hjemme.

Klasser skal gjennomføres daglig, deres varighet er 20-30 minutter. Hver leksjon begynner med articulatorisk gymnastikk foran speilet: vekselvis åpning og lukking av munnen;lepper i et smil, i et rør;clinking av tungen.

Fortsett deretter med å lære korte rytmiske dikt med gradvis reduksjon. Du setter tak i lesing, og barnet fortsetter, etterligner deg. Forklar diktet vekslende med leseprosessverk "(V. Lykov).

I dette tilfellet vil den felles lese: du begynner å si ved en gitt temperatur noen dikt, gåte, rim, barnerim, og barnet i samme tempo bør fullføre dem. Du kan også tilby å si i forskjellige tempo de samme tunge-twisters og tunge twisters. Dette gjør det mulig ikke bare å kontrollere tempoet i tale, men også forbedre uttale, artikulasjon muskler raskere å bytte apparat.

"Samtidig med korrigering av tale, er det nødvendig å arbeide med utviklingen av fingerferdighet og koordinering av barnets bevegelser. Utfør klasser på koordinering av ordet med bevegelsen. Bevegelser er laget i samsvar med teksten. Utendørs spill anbefales også i friluft "(V. Lykov).

Ofte snakker barn entusiastisk og uttrykksfullt om hva de er dypt interessert i;men ved fortelling, når de leser poesi av hjertet, snakker de monotont. Det er nødvendig å hjelpe barnet til å "se" den intonasjonale strukturen til et eventyr eller et dikt. Når du leser eventyr og historier, vis barnet at deres tegn( ulv, rev, hare, bjørn, geit) sier hver "i sin egen stemme".For eksempel taler en ulv fra den lille røde hetten i en tynn stemme( når han later til å være en rød hette), så frekt, skarpt( når han snakker for seg selv).La barnet etter å ha lest en voksen prøve å fortelle et eventyr "på forskjellige stemmer".Når du leser poesi, bør du også være oppmerksom på babyens hvordan de blir uttalt - morsomt eller trist, raskt eller sakte.

For å utvikle evnen til å bruke en logisk aksent, kan du foreslå at barnet skiftevis skiller ord fra uttrykkene med stemme. For eksempel må du si denne setningen: "Mamma gikk til butikken."Først spør babyen å si denne setningen slik at det var klart at moren gikk i butikken, men for eksempel ikke bestemoren, det vil si å markere ordet mor. Deretter ber han om å plukke ut ordet med en stemme: "Mamma gikk til butikken"( og gikk ikke), og til slutt, å tildele ordet til butikken: "Mamma gikk til butikken"( og ikke til markedet).Lære og lese poesi, der det er spørsmål og dialoger, fortelling av eventyr etter roller, vil hjelpe barnet til å bruke intonasjonale midler riktig. Utvikling av intonasjonal uttrykksevne blir også lettere ved å lytte til eventyr, historier, dikt innspilt på lydkassetter eller CDer, lytte til og se barns programmer på radio og fjernsyn.

• Har alltid det nøyaktig i henhold til bruker ord i sin tale som ofte bruker tilsetting av substantiv, verb, adjektiv og andre deler av talen( adverb, pronomen), hvis de er tilstrekkelig fullt ut beskriver lekene han visste, ting?

• Kan barnet beskrive bildet, motivet i tilstrekkelig detalj?

• Hvilke lyder er fremdeles ikke klart nok eller feil? Er det klart og korrekt uttalt ord og uttrykk?

• Hører du lyder som ligner på lyd eller uttale, for eksempel [w] og [w], [l] og [p]?Hvordan vurderer et barn i øre høyttaligheten og hastigheten til talenes uttrykk i andres tale? Hvordan gjenkjenner man visse lyder i ord, som for eksempel singler ut fra en gruppe ord som inneholder lyd [c] eller [w]?

• Kan om du vil bruke sin vokal apparatet: å snakke høyt nok for daglig kommunikasjon, snakke rolig eller hviske i nødvendige situasjoner? Om det er avvik i frekvensen av tale-hastverk eller for sakte i tale?

• kunne gjøre med gjenfortelling av eventyr, fortellinger, lese dikt utenat å bruke intonasjon uttrykksmiddel?