Hva driveren gjør, lek med barnet
Dannelse enkleste rolle oppførsel begynte allerede i det tredje året av livet - union i verdikjeden av tiltak som er spesifikke for en bestemt rolle, navngi seg navnet på en annen, som svar på et spørsmål fra en voksen. Barnet i et uavhengig spill med dukker gjenskaper allerede de første rollene: mor, legen - pasienten.
Men hvordan gjør han det? La oss se nøye på hans spill. Mamma feirer datterens lunsj, tar en tur, legger henne til sengs. Legen legger et termometer og lager injeksjoner. Og så fra spill til spill - det samme. Rollene, og rollespillet selv( ofte bestemt av tilstedeværelsen av passende leker) er også monotone.
Oppgaven av en voksen på dette stadiet er å berike innholdet i spillrollen og utvide rekkevidden av roller som barnet tar på seg. Hvordan kan dette gjøres? Først av alt lese hans bøker, der i en tilgjengelig form for barnet avslørte profesjonelle funksjoner av voksne, deres relasjoner med andre mennesker, for å snakke med ham om hva som gjør en sjåfør, lege, hva er meningen med sitt arbeid. Men du kan gjøre det og leke med barnet.
Spesifikke menneskelige funksjoner er mye tydeligere synlige gjennom sammenheng med andre mennesker. I prinsippet omfatter hver rolle potensielle lenker med andre roller. Men det er roller for hvilke hovedaksjonene er direkte rettet mot en annen person. En slik rolle( la oss kalle det sentrale) nødvendiggjør bare fremveksten av en annen rolle som den utgjør en semantisk enhet( denne andre rollen kan kalles en ekstra).Eksempler på slike sammenhengende rolleforhold: lege-pasient, mor-datter, selger-kjøper, lærer-student osv. Slike roller med barnevennlige relasjoner og bør i utgangspunktet brukes av en voksen i et felles spill.
Mange parroller er allerede kjent for barnet. Noen mennesker - fra vår egen erfaring( hans behandlende lege, frisøren klippet, sjåføren kjørte i en taxi), mens andre - fra observasjonene( han ser min mor til å kjøpe dagligvarer i butikken, sender pakken på postkontoret, osv. ..).Han kjenner noen ting fra historiene han har lest( kapteinen kontrollerer sjømenn på skipet, læreren lærer barn, etc.).
Vanligvis er barnet mer tiltrukket i par, de viktigste, sentrale( lege, kaptein, selger).Hun synes mer interessant for ham, hun har alltid flere handlinger( selgeren kan og veier, og kutte av og pakke inn kjøpet, og hva kan kjøperen bare spørre om det er et produkt han trenger).
Voksen, koble til allerede begynt å spille rollen som barnet og ta ekstra rolle( som vanligvis er barnet tilskriver dukker) -patsienta, passasjer, kjøperen kan, gjennom spillaktiviteter signaler passerer forklare vesentlig utvide representasjon av barnet på begge rollene og deres tilsvarende oppførsel og,dermed å øke omfanget av sine mulige spillhandlinger.
For eksempel, et barn er en "lege", han behandler sine "syke" dukker.
- Min arm gjør også vondt, - kobler seg til spillets voksne. - Doktor, behandle meg.
Pasienter kan være forskjellige: lunefull og rolig, frykt for medisinsk manipulasjon og fryktløs, selv før de injiseres. Deres oppførsel forårsaker og ulike reaksjoner, handlinger, replikaer av "legen".Den voksne kan skildre barnet selv( tross alt vet moren hvordan han oppfører seg med legen).Et slikt lite kjærlig bilde i barnets spill gir dem positive følelser.
Og sykdommen hos pasienter er forskjellig. Med noen kommer de til polyklinikken, men med andre:
- Kom igjen - jeg hadde høy feber. Jeg ringte hjem til en ambulanse.
Etter dette og i det uavhengige spillet blir handlingene til barnets "leger" mer varierte.
Og her din lille sønn bygde en bil ut av stolene, buzzes med spenning og svinger rattet. Hold deg svært kort tid som passasjer:
- Er du en sjåfør? Har du buss eller taxi?
- Ta meg til butikken, vær så snill.
passasjer fordi ofte snakker med en drosjesjåfør, slik at du kan legge til variasjon i spillet på grunn av rollen som dialog, sier samtidig presentere et barn av driveren( som merkevare av maskin, enten pausene ofte som det berømmer, der hun går til en kveld hvor garasjen ogm. p.).Du kan snakke om navnene på de omkringliggende gatene, finne ut hvordan barnet er orientert i dem. Selvfølgelig, for alle disse spørsmålene, svarer den voksne sammen med barnet ved å bruke et spill for å utvide barnets kunnskap.
Etter å ha snakket med "sjåføren" kan du enkelt avslutte spillet:
- Jeg har allerede kommet, takk.
Og at barnets handlinger ikke var begrenset til bare
til "taxiing", kan man hint på det videre kurset av hendelser:
- Det virker for meg at bilen din er jamming. Du ville sjekke motoren!
Eller annet:
- Har du fortsatt bensin? Er det ikke på tide å fylle bilen?
Foreslåtte tiltak barnet kan distribuere uten partner.
Det er nødvendig å introdusere nye roller inn i spillet, fordi barnets første manglende evne til å realisere dem gjennom å spille handlinger kan føre til feil. For eksempel tilbyr en voksen et barn en helt ny rolle for ham:
- Kom igjen - du vil være kaptein, og jeg er en sjømann!
Feilen følger umiddelbart:
- Nei, jeg vet ikke hvordan.
Derfor er det bedre å tilby en ny rolle, innføre det gjennom beskrivelse og etableringen av en komplett spillsituasjon:
- Kom igjen - som om vi var seiling på båten. Dette er vårt skip.
betegnelse for gaming plass kan nå være betinget konsist enn i et spill med barn i tredje året, men fortsatt trenger de spesifikke detaljer om skipet: nesen av kretsen eller hennes ror, mast og broen. Bruk til dette formål de varamedlemmer: Studerenes konturer kan betegnes av brusochki, spisepinner, tykt tau. I midten var det en stilt, det var også en "kapteins bro".Fremover - "ratt"( et leketøy ratt på en støtte eller noe lignende enn det er mulig å fungere som et ratt).Hvis barnet ønsker, legger han da detaljene til "dampskipet" selv.
- Ønsker du å være kaptein?- tilbyr en voksen.
- Ikke? Da er jeg kaptein, og du er en sjømann. Okay? Hvor seiler vi?
Den første av dine handlinger vil tiltrekke barnet, han vil se hvordan kapteinen jobber, og nå vil han ikke bry seg om å stå på plass. Foreslå ham dette:
- Kom igjen - nå er du kapteinen, og jeg er en sjømann. Spør
innholdshandlinger kaptein du kan og rollen som sjømann, taktfullt å bruke ledende spørsmål, tanker høyt om hva, etter din mening, er avgitt av kapteinen, og at - i sjømann plikter.
For å lette aksept av barns rolle kan og gjennom spillfagene. Nå trenger de ikke så mye som før. Dette kan være gjenstand, som er det ytre tegn på rollen( slike fag lærerne kalles rollespill-attributter), for eksempel en lue, som indikerer rollen som kaptein, en pose med et rødt kryss for en lege, og så videre. N. Disse egenskapene kan foreldre forberede seg( eller med barn)hvis de ønsker å introdusere en ny rolle i barnets lek. Ikke bare bli avhengig av dem. De bør være enkle og konsise, bare et tegn på rollen. Rollespill er ikke en maskerad, det krever ingen spesielle kostymer. Barnet bør raskt kunne endre spillets rolle, som det burde være.
En annen ting som letter tiltaket av en ny rolle er et leketøy som på den ene side virker som et tegn på en rolle, og på den annen side som et objekt for direkte drift. Hun legger umiddelbart barnet en bestemt handling, som svarer til rollen. For eksempel, for kaptein på en slik bestemt nøkkel leketøy kan være en kikkert for selger i butikken -. . Scales osv
kobler til barnets spillet, bør en voksen har i tankene den semantiske feltet, som allerede driver et barn( dvs. en tomt av spillet,. .spille en rolle), og gjør dine forslag og endringer som om fra det.
verdt bare et par ganger for å gjøre det direkte( "Er det slik føreren gjør?", "Dette er for at bilen ikke synes å ha å gjøre er ikke så" og så videre. P.), vil du ødelegge spontaniteten av spillet( tross alt, er det viktig å formidle er ikke nøyaktighandling og dens betydning), og barnet vil foretrekke å leke alene, unngår dine inngrep, stopper spillet hos voksne.
Etter et barns uavhengige lek er det nyttig å diskutere med ham hva han spilte i dag, hvem han var.(Når alt kommer til alt, når han spiller alene, trenger han ikke et navn, en betegnelse for sin rolle, da kan hans bevissthet bli forsinket.)