Regeling van de beschreven spellen
In de praktijk van voorschoolse educatie is de selectie van spellen vaak onvoldoende doordacht en zelfs willekeurig. Ondertussen is de keuze van het spel voor de leraar een serieuze en verantwoordelijke zaak. De game moet het kind de kans geven om in de praktijk te brengen wat hij al weet en hem aanmoedigen om een nieuwe te leren. Bovendien kun je bij het kiezen van een game niet beperken tot alleen de inhoud van het spel( beschikbaarheid van kennis en vaardigheden), en een voorlopige analyse van het karakter van het spel is ook vereist.
Beschrijving van elk spel is als volgt geschetst:
1. Kenmerken van het spel en zijn educatieve waarde.
2. Speel materiaal.
3. Beschrijving van het spel en methoden van zijn gedrag.
4. Spelregels.
5. Tips voor de opvoeder.
We hebben geprobeerd de interne verbinding van elk spel met het vorige en het volgende te traceren, om te laten zien welke ervaring het kind in elk spel al heeft opgedaan en welke nieuwe stap in zijn ontwikkeling hij doet. De spellen worden gesystematiseerd in secties over onderwijstaken. In elke sectie worden ze gepresenteerd in een volgorde die wordt bepaald door de wetten van de ontwikkeling van het kind. De keuze van de secties is ook niet toevallig. We hebben rekening gehouden met de educatieve betekenis van elke groep taken als een belangrijke voorwaarde voor het bereiken van pedagogische doelen.
De eerste cruciale voorwaarde voor de normale geestelijke ontwikkeling van het kind en de basis van zijn welzijn op de kleuterschool zijn zijn vriendelijke en open relaties met zijn leeftijdsgenoten en opvoeder, het vermogen om samen te werken - gezamenlijke activiteiten. En hoewel het type houding ten opzichte van andere mensen al op de leeftijd van drie zich ontwikkelt, is de correctie op deze leeftijd nog steeds mogelijk. Daarom is het in de jongere voorschoolse jaren, wanneer een kind de kleuterschool binnenkomt, erg belangrijk om hem op te leiden voor een actief-positieve, welwillende houding ten opzichte van een volwassene. Een driejarig kind moet ook communiceren met leeftijdsgenoten. Het kind kennis laten maken met het kindercollectief, hem leren communiceren en vrienden zijn, is de belangrijkste taak van de opvoeder. Immers, afhankelijk van hoe de relatie van het kind met de opvoeder en met andere kinderen zich ontwikkelt, hangt zijn stemming, welzijn en successen in cognitieve en persoonlijke ontwikkeling af.
Daarom zijn in het eerste deel van het spel gericht op de vorming van vriendschappelijke relaties tussen kinderen in gezamenlijke activiteiten en de toenadering van kinderen en de opvoeder. Daarin worden mobiele games-amusement en ronde dansen gepresenteerd. Door de beweging te gebruiken als een manier om gamingcommunicatie te geven en games te bouwen in een bepaalde volgorde, hebben we unieke stadia van gamingpartnerschap.
Daarnaast is bekend dat beweging niet alleen het kind fysiek ontwikkelt, maar ook zijn mentale activiteit activeert. In het eerste gedeelte, bij het beschrijven van elke game, wordt dit onthuld, zoals het in de praktijk gebeurt.
Game van het tweede deel richt zich op de ontwikkeling van humane, morele relaties tussen kinderen en wilskrachtige kwaliteiten van de persoonlijkheid, die tot uiting komen in het gedrag en de acties: . om anderen te helpen, bail out, een aangename leveren, etc. Echter, de uitvoering van deze acties en daden vereist wilskracht, het vermogen om obstakels te overwinnen, om zichzelf te beheersen. Spellen, gerangschikt in volgorde van complicatie van de regels, vereisen dat het kind meer bewust, vastberaden en georganiseerd wordt, wat de voorwaarde is voor zijn deelname aan volgende wedstrijden gericht op cognitieve en mentale ontwikkeling.
De games van de eerste en tweede secties creëren dus de noodzakelijke emotionele, morele en volitional achtergrond voor andere games.
Een aanzienlijk deel van de spellen( de derde - de zesde sectie) is gewijd aan de sensorische educatie, die relevant is voor het kleuteronderwijs. Vooral belangrijk is de opvoeding in de jongere voorschoolse jaren, wanneer het kind nog steeds geen onderscheid maakt en zich de onderscheidende eigenschappen van de omringende objecten niet realiseert. De aangeboden spellen scheppen voorwaarden voor de ontwikkeling van een doelgerichte perceptie van de externe attributen van objecten. Spelen, het kind leert verschillende technieken van visuele, auditieve en tactiele onderzoek helpen om onderscheid te maken en de aandacht vestigen op de kwaliteit van de voorwerpen, ze te vergelijken met deze kwaliteiten en zijn gemarkeerd met een passend woord. Zo ontstaan sensorische normen, dat wil zeggen algemeen geaccepteerde ideeën over de externe eigenschappen van objecten. De ontwikkeling van sensoriek is de sensorische basis voor alle capaciteiten van het kind( cognitief, esthetisch, creatief, enz.), Voor een volledige, bewuste waarneming van de omringende realiteit.
De laatste drie secties zijn gewijd aan spellen die basale cognitieve processen ontwikkelen - aandacht, geheugen, denken en spraak.
Meestal zijn dergelijke games in de praktijk van voorschoolse educatie slecht vertegenwoordigd. Ondertussen bieden ze uitgebreide mogelijkheden voor de ontwikkeling van cognitieve processen, omdat het kind in games niet alleen voldoet aan de vereisten van een volwassene, zoals in de klas gebeurt, maar actief opereert. In games wordt een noodzakelijke link gelegd tussen praktische en mentale acties, die leidt tot de ontwikkeling van het kind.
Natuurlijk draagt elk spel bij aan de ontwikkeling van aandacht, geheugen, denken. Door bijvoorbeeld belangrijke kenmerken van objecten in sensorische games te markeren en te vergelijken, maakt het kind nogal ingewikkelde mentale handelingen. Vóór hem wordt een bepaalde mentale taak gesteld( aandachtig zijn, iets onthouden, zijn gedachte in woorden overbrengen, enz.), En rationele methoden om het op te lossen worden gesuggereerd. Deze technieken zijn gebaseerd op het leggen van een verbinding tussen verschillende cognitieve processen, die hun effectiviteit verzekeren. Als u bijvoorbeeld een paar objecten beter wilt onthouden, moet u een semantische verbinding tussen deze objecten tot stand brengen.
Cognitieve acties gericht op het oplossen van het onderwijsprobleem worden voorgesteld rekening houdend met de leeftijdsmogelijkheden van kinderen van drie en vier jaar oud en vermoeien ze niet.
In games voor aandacht, voert het kind dergelijke acties uit, die de focus en stabiliteit van aandacht vormen. De taak "attent te zijn" wordt begrijpelijk en relevant voor het kind.
In games die geheugen ontwikkelen, leren jongere kleuters om een verbinding tot stand te brengen tussen objecten( denk eraan om ze later te onthouden).Deze relatie wordt bepaald door de spelregels en de spelacties. Om bijvoorbeeld te onthouden waar de personages leven, moet het kind de labels op dezelfde huizen onthouden.
In de games voor de ontwikkeling van het denken helpen een speciaal gecreëerde situatie en de voorgestelde acties het kind te leren zijn denken over te brengen door beweging en verbonden spraak.
Rationele methoden van cognitieve activiteit, die door volwassenen aan het kind worden getoond, vergroten de effectiviteit niet alleen in het spel, maar ook in de klas.
Games bevinden zich in elke sectie in volgorde van toenemende complexiteit van de leertaak en regels. De spelsituaties worden ingewikkelder en naderen geleidelijk de educatieve.
In elk spel zijn er twee begin: het ene draagt entertainment, het andere vereist ernst, mobilisatie-inspanningen. De verhouding tussen deze twee beginpunten( het overwicht van entertainment of serieusheid) bepaalt de aard van de spelsituatie of het soort spel. We ontwikkelden vier soorten ontwikkelspellen: gamesplezier, games met een rol, games-taken en games-wedstrijden.
Het meest vermakelijke begin wordt gepresenteerd in games. De jongere kleuter streeft altijd naar iets ongewoons, homo. Positieve emoties beschermen kinderen op betrouwbare wijze tegen mentale overbelasting, want wat vermakelijk is, raakt nooit moe. Blije ervaringen brengen het kind-speelplezier, waarin geen droog didactisch en stichtend werk is. De onderwijstaak van dit spel neemt meestal het kind mee en vereist geen speciale inspanningen. Er wordt bijvoorbeeld een kind aangeboden om met een pop te dansen en vervolgens te kiezen aan wie het moet geven, of samen met iedereen om in een dans te zwaaien, of om over de rijmende tekst te rennen en erover te springen. Spelacties zijn altijd verbonden met de beweging en belasten de jongens niet met het zitten op één plaats. In het eerste deel van het spel-plezier make-up de meerderheid. De volgende secties beginnen in de regel met dergelijke spellen.
Het tweede soort spellen waarin entertainen ook de boventoon voert, zijn games met een rol. Psychologisch onderzoek heeft aangetoond dat het kind, in overeenstemming met de rol, zijn vermogens vollediger benut en veel taken veel gemakkelijker kan uitvoeren. De jongens, die handelen namens voorzichtige mussen, dappere muizen of minzame ganzen, leren discreet voor zichzelf. Bovendien activeren games met een rol de verbeeldingskracht van kinderen en ontwikkelen ze zich, bereiden ze zich voor op een creatief onafhankelijk spel, wat vooral belangrijk is in de jongere voorschoolse jaren, waarin het verhaal-rollenspel net wordt gevormd. Verbeelding wordt hier een steun voor de oplossing van de taak.
In games en games met een rol is de leertaak slechts een voorwaarde voor de realisatie van het spelplan. In de volgende vorm spellen - games-taken, is het de essentie van het spel, zijn betekenis. Het spelontwerp is hier gebaseerd op de interesse van het kind voor mentale activiteit. De oplossing van de voorgestelde taak wordt een voorwaarde voor de speelse communicatie van de kinderen en een middel waarmee zij erkenning en respect van hun leeftijdsgenoten kunnen winnen. Spelproblemen worden geplaatst in de laatste secties gewijd aan de ontwikkeling van perceptie en andere cognitieve processen. Spelsituaties zijn gevarieerd: het is een andere volgorde( bijvoorbeeld, vinden het object met de opgegeven eigenschappen op het voorstel), en bingo's kinderen( kleur, geometrisch), en gissen en het oplossen van puzzels, etc. Games taken vereisen het kind gerichte actieve mentale. .activiteit, vermogen om te mobiliseren, te concentreren, om de juiste beslissing te nemen.
Het vierde type spellen is competitie. De motivatie is om jezelf te vergelijken met anderen. Echter, zoals aangetoond door psychologische en pedagogische studies, is dit motief nog steeds onvoldoende ontwikkeld bij kinderen van drie tot vier jaar. Daarom, in de verzameling van dergelijke games een beetje. Wedstrijden kunnen een negatief effect hebben op een onzeker, verlegen, passief kind. Daarom bieden wij spelen( "lege ruimte", "Wie gebruikt om de vlag? Bereiken" "Tom Thumb") alleen elementen bevatten van de concurrentie, die de baby niet verwondt. Elementen van de competitie worden in veel spellen gebruikt. Ze bereiden de kinderen voor op een goede beoordeling van hun capaciteiten en prestaties.
De genoemde typen games zijn niet alleen afhankelijk van de interesses van jongere kleuters, maar ontwikkelen ze ook. Fun-gamesplezier wordt vervangen door rollenspellen, die het kind op zijn beurt weer laten deelnemen aan games-taken, wat een voorbereiding is op toekomstige educatieve activiteiten. Maar het ontwikkelingsspel wordt alleen als het interessant is voor kinderen. En alleen de opvoeder kan het interessant maken.
Allereerst moet de leraar de juiste game kiezen voor zijn groep, rekening houdend met het ontwikkelingsniveau van de meeste kinderen. In elke sectie wordt de gewenste reeks spellen voorgesteld die deze of andere vaardigheden en kwaliteiten ontwikkelen. Omdat de eerste twee secties een psychologische intrede zijn en kinderen voorbereiden op meer complexe spellen, raden we aan ermee te beginnen. Dit betekent echter niet dat kinderen moeten worden voorgesteld aan alle games in deze secties voordat ze nieuwe games beginnen. Nadat je met de kinderen in twee of drie spellen hebt gespeeld, kun je naar de beginspellen van andere secties gaan, in het bijzonder om aan te raken. Voor de succesvolle mentale ontwikkeling van kinderen en hun voorbereiding op de training is het nuttig om de leerlingen parallel aan de eerste games van de zevende sectie voor te stellen.
Aangezien de meeste educatieve spelletjes zijn kort op tijd, en zijn eenvoudig in hun organisatie, kunnen ze met succes worden uitgevoerd, niet alleen in de klas, maar ook in hun vrije tijd voor een wandeling in de middag plaatsvinden. Maar als het spel voor kinderen totaal onbekend is en ze een vrij hoge mentale spanning nodig hebben, moet het zeker 's ochtends, in de uren die zijn gereserveerd voor de lessen, worden uitgevoerd. Op dit moment zijn kinderen productiever en leren ze nieuwe dingen beter.
Het belangrijkste methodologische principe bij het gebruik van games is hun herhaalde herhaling, wat een noodzakelijke voorwaarde is voor het ontwikkelende effect. Leerlingen nemen op verschillende manieren en met verschillende snelheden en leren nieuwe dingen. Door stelselmatig aan een bepaald spel deel te nemen, beginnen kinderen de inhoud ervan te begrijpen. Het is beter om de voorwaarden die het spel heeft gemaakt te gebruiken voor het beheersen en toepassen van nieuwe ervaringen.
Bij het beschrijven van elk spel, worden de methoden gegeven om het voor de eerste keer vast te houden en de aard van de herhalingen ervan op dezelfde dag. In de raden van de opvoeder geeft aan hoe dit spel opnieuw en hoe uit te voeren, gezien de problemen van de kinderen, een individuele aanpak en bemoeilijken de taak van het onderwijs. In de toekomst kan de leraar zijn pedagogische ervaring op grote schaal gebruiken en de spelmethoden variëren.
Het is erg belangrijk om niet alleen het juiste spel te kiezen, maar ook om het goed te spelen. Pre-educator moet het noodzakelijke speelmateriaal voorbereiden, zorgvuldig lezen en de aanbevelingen in het boek begrijpen, de psychologische kenmerken van het spel begrijpen en de educatieve betekenis ervan begrijpen. Het is noodzakelijk om het gehele verloop van het spel te visualiseren: hoe om rente kinderen hoe ze uit te leggen en wat te doen, wie te kiezen voor de eerste rol als te voorkomen dat mogelijke problemen.
Tijdens het spel moeten alle deelnemers: degenen die verantwoordelijke rollen uitvoeren en degenen die alleen de acties van partners volgen, in afwachting van hun beurt, actief zijn. Dit is een noodzakelijke voorwaarde voor de ontwikkeling en het educatieve succes van de game.