Kā iemācīt bērnus?
klase, kas izraisa Janet Gill un Greenbrook skolu South Brooklyn, New Jersey, spēlē skaitļos. Bez skolotāja ieteikuma 20 bērni vecumā no 5-6 gadiem atrisina ģeometriskās mīklas, pārliecināti strādā ar spēļu kartēm un priekšrocībām kontam. Apaļā galda laikā daži mazbērni pievieno spilgti kubus.Šeit ir meitene, kas izgatavo sešstūru no trijstūriem, un citi bērni, protams, ir ieinteresēti, pulcējas un skaita, cik daudz trijstūri ir vajadzīgi.
Pēc pusstundas vēlāk ir pienācis laiks lasīt. Aprēķināšanas materiāls tiek noņemts, un bērni tiek novietoti ap Gill apli. Viņas rokās viņai ir lieliska grāmata par smieklīgo Wishi-Washy kundzi, kas patiešām vēlas, lai viņu saimniecībā esošie dzīvnieki tiktu mazgāti. Kopā ar Džilu bērni izklaidē jautrus pantus. Tas ir viņu mīļākais stāsts, un viņi acīmredzot bauda to.
Lasījums ir beidzies, un Gill jautā, vai kāds vēlas atveidot sejās dažas ainas no stāsta. Paaugstina daudz roku. Skolotājs izvēlas četrus, un tagad viņi kļūst par rūpīgiem aktieriem. Klase nav garlaicības noslēpums.
Tas viss nav kā rakstīšanas, lasīšanas un aritmētikas mācība, ko mēs atceramies mūsu skolas gados. Skolā South Brooklyn, tāpat kā lielākajā daļā valsts un privāto skolu Amerikas Savienotajās Valstīs, tiek uzskatīts, ka 5-8 gadus veciem bērniem būtu jāmāca savādāk nekā vecāki bērni. Viņi saprot, ka šajā vecumā aktīvās metodes - spēles, dalība skicēs - dod vislielāko efektu mācību procesā.
Skolotāji zina, ka šīs vecuma grupas bērni attīstās dažādos tempos, un skolai tas jāņem vērā."Mēs turpinām no fakta, ka programma pastāv bērnam, nevis bērnam par programmu," saka metodologs Džons Vorens.Šeit arī tiek uzskatīts, ka ir svarīgi ne tikai dot bērniem zināšanas, bet arī izglītot viņu sabiedrības locekļus.
speciālisti sauc šo metodi "attīstības orientācijas" mācīšanai. To pamatā ir zinātnieku dati par to, kā izziņas process notiek mazu bērnu vidū.Šie dati iegūti pētījumos, kas veikti kopš pagājušā gadsimta un īpaši intensīvi - pēdējos 30 gados. Daudzas ar izglītību saistītas organizācijas, tostarp Nacionālā jaunatnes izglītības apvienība un Nacionālā izglītības padomju asociācija, nesen ir izstrādājuši izglītības pārstrukturēšanas plānus bērnudārzos un pirmās trīs skolas klasēs.Šie plāni atspoguļo svarīgas pārmaiņas: uzvaroša izpratne par jaunā prāta vērtību un to, cik svarīgi nav kavēt tās attīstību.
Pētījumu rezultāti ir tik pārliecinoši, ka pat tāda organizācija kā Primārās izglītības padome, kas vienmēr ir atbalstījusi tradicionālos gadus, maina savu pieeju."Pati ideja par mācību grāmatas ievietošanu bērna priekšā un tā turēšana visa galda laikā pie rakstāmgalda man šķiet drausmīga," teica padome, kas publicē biļetena "Pamatskolas izglītība" redaktora vietnieku Pat Bartu. Lai gan ir grūti pateikt, cik ātri pārmaiņas notiks, skolu skaitu, uz kurām tie attieksies. Viena lieta ir skaidra: mēs sākām saprast, ka agrīna mācīšanās ir ārkārtīgi svarīga. Iepriekš uzmanība galvenokārt tika vērsta uz vecāku bērnu mācīšanas problēmām, jo īpaši 13 gadu vecumā."Tas ir, piemēram, uzlīmēšanu šķelto lieta, izmantojot joslas atbalstu," saka Ann Dillman, New Jersey Valsts izglītības padomes loceklis. Ir svarīgi, ka arvien vairāk vecāku interesējas par to, kādas bērnu apmācības metodes ir visefektīvākās. Zinātnieki zina šīs metodes. Bet pārāk bieži tas notiek tā, ka teorija un skolas prakse ir tālu viena no otras.Īpaša nozīme ir studijām pamatskolās, tādēļ šajā posmā ir izveidojusies Koljas bērna attieksme pret mācīšanu. Kad bērni iziet no mājas vides pēc sagatavošanas nodarbībām sākumskolas pasaulē, kur konkurence jūtama vairāk, viņi sāk sniegt atzinumu par savām iespējām.viņi jūtas ne līmenī, viņu rokas var nokrist.
Bērni piedzimst ar nepieciešamību mācīties. Fakts, ka pieaugušais ir spēle bērniem, ir īsts darbs, kura laikā viņi zinās pasauli. Pētījumi liecina, ka visefektīvākais mācīšanā ir bērnu dabas vēlēšanās izmantot pasaules izpausmi spēlē.
Un 80. gados daudzās skolās bija tieši pretēja. Iesaistīšanās tika aizstāta ar spiedienu."Pervachkovs" tika mācīts ar tādām pašām metodēm kā vecāko klašu skolēni, mājasdarbus, kontroli, disciplīnu. No pamatskolas vecāki ir daudz prasīgāki. Līdz astoņdesmito gadu vidum lielākā daļa no trim četrgadīgajiem jau bija ieguvuši izglītību mājās. Vecāki uzskatīja, ka šie "veterāni" lasīs jau pirmajā gadā viņu uzturēšanās bērnudārzā.Bet fakts ir tāds, ka daudzi chetypex-piecu gadu periodā, neatkarīgi no tā, cik daudz tie tiek mācīts, kas vēl nav gatavi, lai būtu lasīt, par šo jautājumu, un veikt citus mācību uzdevumus, kas vecāki bērni veic ar vieglumu."Mēs sajaukt attīstību kognitīvo spēju smadzeņu ar skaitu klasē pabeigta, - saka Martha Denkla, profesors neiroloģijā un pediatrijā Johns Gopkinsa.- to, ka bērns iet uz bērnudārzu, nenozīmē, ka viņa smadzenes bija" vecāki ".Piecu gadu vecam bērnam ir piecu gadu veca bērna smadzenes. "
Tomēr gan rajonu vecāki, gan varas iestādes pieprasīja pierādījumu tam, ka bērni māca kaut ko. Dažās vietās viņi devās uz galējiem pasākumiem.1985. gadā Gruzija kļuva par pirmo valsti, kurā 6 gadus veciem vīriešiem bija jāuzņem eksāmens, lai nokļūtu pirmajā pakāpē.Vairāk nekā divdesmit citas valstis ir ieviesušas līdzīgu likumu. Sākumā tika uzskatīts, ka tas bērniem dod stimulu sekmīgi uzsākt mācīšanu. Tomēr, kā atzīst Werner Rogers valsts skolu izglītības inspektors, "mēs sākām meklēt nepareizu pēdu".Piecu gadu veci bērni, kas ieradušies dienas darbā ar krāsošanas un dziedāšanas dziesmām, tika apstādīti uz dažām formām, lai sagatavotos eksāmenam."Mums vienkārši nav jātērē mēnesi, lai izskaidrotu bērniem, kā nokārtot eksāmenus," - teica Beth Higgins skolotājs bērnudārzā kādā priekšpilsētā Atlanta.
Bērnu spiediena rezultāti no agras vecuma nav palēninājušies. Bērnudārzos bērni svīst pār mājasdarbiem. Pirmās klases skolotājiem tiek dota pareizrakstības kontrole, bet viņi joprojām nav iemācījušies lasīt. Kā rezultātā, otrie greideri jau jūtas kā zaudētāji."Šajā kritiskajā periodā bērna dzīvi - viņš raksta savā grāmatā" nepareizi izglītība "David Elkind, - tā mērķis ir aizstāvēt sevi, un tas ir labi. Bet bieži pašapliecināšanos ir grūti ne tikai tāpēc, ka nevērtīgs mācību metodēm, bet arī kā rezultātā daudzām traumām, skumjas, jūtas nelietderību, kas ir saistīti ar viņa nākšanas pasaulē skolas, kur ir sacensību garu. "Šajā valstī pieaugušie var mēģināt atrast kādu iemeslu skaidrojumu viņu grūtībām vai saistīt to ar iepriekšējo pieredzi. Bērniem šāda aizsardzība nav. Skolas, kuras pārāk daudz pieprasījušas, vedina bērnus uz neveiksmi.
Tātad tam nevajadzētu būt. Lielākā daļa speciālistu bērnu attīstības un bērnu saskarsmes jomā jau agrīnā vecumā uzskata, ka viņi var mācīties daudz sekmīgāk, ņemot vērā viņu vēlmes. Svarīgākā netradicionālā mācīšanās pieeja ir aktīva rīcība. Viņiem nav jāsniedz lekcijas. Bērni mācās saprast un paziņot savas domas, piedaloties sarunā.Tomēr, kā likums, skolotāji pasniedz skolēnus un ar viņiem nerunā.
10-11 gadu vecumā bērni var mierīgi sēdēt ilgu laiku. Tomēr bērni viņu fiziskajā attīstībā nav gatavi ilgam atpūtai, un viņiem ir jādodas klasē."Lai sēdēt, bērnam ir īpaši jācenšas," norāda Denkla, "taču tik daudzi bērni nevar mēģināt. Viņiem tas prasa pārāk daudz enerģijas. "Mazi bērni ir vairāk noguruši, kad viņiem ir mierīgi sēdēt un klausīties skolotāju nekā tad, kad tiem ir atļauts pārvietoties klasē.Īsi sakot, ja bērni aktīvi piedalās mācībā, viņiem tas ir daudz mazāk garlaicīgs.
Šajā laikmetā, pēc ekspertu domām, runas attīstība nav jāsaprot kā lasīšanas, rakstīšanas un domāšanas prasmju attīstīšana atsevišķi. Bērni mācās saprast un izteikties sarunā.Pat pirms viņi apgūst vēstuli vai lasīšanu, viņi var viegli diktēt savus stāstus skolotājam. Viņu pirmie rakstīšanas mēģinājumi var būt nepilnīgi no pareizrakstības viedokļa - svarīgi ir tas, ka viņi mācās nodot savas domas. Tomēr daudzās skolās gramatika un pareizrakstība tiek uzskatītas par svarīgākām nekā saturs, un skolotāji izmanto tādus garus tekstus, ka ikviens var gulēt mierā.
Publiskā pusē ir ļoti spēcīga ietekme uz akadēmisko progresu. Bērni, kuriem ir grūtības sazināties ar klasesbiedriem, var būt viens no atpalikušajiem studentiem, un tie ir tie, kuri kopumā pamet skolu. Kā uzskata speciālisti primārajās klasēs, ir nepieciešams veicināt nevis bērnu individuālo darbu, bet gan grupu darbu. Tas ļauj skolotājiem identificēt tos, kuriem ir grūti radīt draugus ar kādu."Ja bērni atrisina kopēju problēmu," saka Liliana Katsa, Ilinoisas Universitātes Ilinoisas Universitātes profesore, "viņi mācās strādāt kopā, iemācīties nepiekrist, apgalvot, dot ceļu, mazinātu spriedzi."
Šajā vecumā bērni sāk paši sevi vērtēt salīdzinājumā ar citiem. Tāpat kā gadagājējs grib staigāt, sešus gadus vecs vēlas sasniegt pieaugušo cerības. Bērni nezina, ka centieni un rezultāts ne vienmēr atbilst viens otram. Kad ar lielu rūpību kaut kas neizdodas, viņi var nonākt pie secinājuma, ka viņi nevar kaut ko darīt. Bērnam, kura uzticēšanās tiek apdraudēta, pieaugušajiem nepieciešama savlaicīga palīdzība. Bērni ar normālu izlūkdatu līmeni var attīstīties dažādos veidos."Tas, kas ir labs vienam, nav labs citam bērnam," saka Dr Perijs Diks, Kalifornijas Izglītības padomes loceklis. "Mums ir jānodrošina, lai skolotāji atrastos kontaktos ar bērnu neatkarīgi no attīstības pakāpes. Tam nepieciešama lieliska māksla. "Ernest Boyer un citi pētnieki uzskata, ka tas nav slikti, ja skolēni gan vecāko, gan junioru klasēs tiek iesaistīti vienā klasē, kas palīdz izvairīties no darba, kas ievērojami pārkāpj bērna ego. Piemēram, jauktā grupā, piemēram, vecāka gadagājuma skolēns, kam ir kaut kas, kas nav labi sasniedzams skolā, var uzlabot savu uzņēmējdarbību, "apmācot" kā mentoru jaunākiem studentiem.
Šo principu izpilde nav viegls uzdevums. No skolām, kuras uzsāka eksperimentu, tikai daži no tiem neatkāpās.22 gadus strādājis pie netradicionālās skolas programmas Arlingtona Augstajā, Illinoisā."Mēs tik ilgi spējāmies, pateicoties vecāku atbalstam, skolotāju uzticībai un tāpēc, ka bērni bija labi izglītoti," saka skolas direktore Mary Stitt.
Vecāku dalība ir īpaši svarīga skolu pārejā uz netradicionālajām mācīšanas metodēm. Pirms četriem gadiem šāda pāreja tika uzsākta Browneville, Virginia pamatskolā.Anne Norfold ir šīs skolas direktore. Bieži vecāki viņai palīdz. Bet ne viss iet gludi. Daudzi skolotāji atteicās strādāt pie jaunās metodes, viņi pameta skolu."Viena no nopietnām problēmām," saka Norfolds, "ir tādas programmas izstrāde, kuru jebkurš skolotājs varētu tikt galā, nevis entuziastu, kuri ir gatavi strādāt 90 stundas nedēļā."Galu galā skolotājiem tagad ir aktīvi jāpiedalās viss, kas notiek klasē: iestāde vairs nav automātiska mācībspēka atribūta īpašība - tā ir jāuzņemas.
testi ir vieglākais veids, kā novērtēt vienas klases zināšanas, bet ne vienmēr visprecīzākās. Ir arī citi veidi, kā noteikt, kā bērni apgūst zināšanas. Ja viņi ir ieinteresēti, ko viņi dara stundā, viņi, visticamāk, smejasies, apmainīsies ar vienu no otra un ar skolotāju.Šāda saziņa ir daļa no asimilācijas procesa."Daži uzskata, ka skolā vajadzētu būt veselīgai spēlei, bet citi ir ciets melns darbs," stāsta profesors no Illinois Katz. Klasē ir jābūt līdzsvaram starp spontāno spēļu situāciju un skolotāja vadīto nopietno darbu. Galvenais ir tas, ka intelektu darbs notiek klasē. "
Savā grāmatā "Aizņemot bērna prātus" Katz apraksta nodarbību apmeklēšanu divās pamatskolās. No rīta bērni no rīta nobiedēja to pašu ainu: luksoforu. Skolotājs nedarīja mazāko mēģinājumu savienot zīmēšanas nodarbības tēmu ar kaut ko no reālās dzīves. Citā skolā bērni "mācījās" skolas autobusu. Viņi viņu uz visiem laikiem uzzināja, kas tajā bija par ko, runāja par ceļa noteikumiem. Klasē viņi paši ielīmēja autobusu no kartona. Bērni to patika, bet viņi arī uzrakstīja un atrisināja problēmas, pat aritmētiku. Katz saka: "Kad notika vecāku tikšanās, skolotājs sīki izskanēja, kā dara katrs bērns. Vecāki vēlējās redzēt autobusu vispirms, jo bērni par to nedēļas laikā runāja mājās. "
Šāda veida izglītība ir nepieciešama bērniem. Un neviens cits