טיפול עיניים בבתי הספר: שיטות שהביאו להצלחה

שוב, אני חוזר על עיקרון חשוב מאוד: אתה לא יכול לראות שום דבר עם ראייה מושלמת, אם לא ראית את האובייקט הזה לפני.כאשר העין אינה מסתכלת על אובייקט לא מוכר, זה תמיד פחות או יותר זנים לראות את זה.במקרה זה, אנומליה של שבירה תמיד מופיע.כשילד נראה במכירת כתובות לא מוכרות או דמויות על הלוח, מפות גיאוגרפיות מרחוק, דיאגרמות או ציורים, רטינוסקופ תמיד מראה כי הם הפכו קצרים ראיה, אם כי החזון שלהם בנסיבות אחרות, זה יכול להיות נורמלי לחלוטין.אותו הדבר קורה עם מבוגרים כאשר הם מסתכלים על אובייקט לא מוכר מרחוק.כאשר העין מתבוננת באובייקט מוכר, ההשפעה שונה לחלוטין.אפשר לא רק לבחון את זה בלי מתח, אבל בעתיד המאמץ מיושם כאשר מסתכלים אובייקטים לא מוכרים מצטמצם גם.

נתונים אלה מספקים לנו שיטה להתגבר על הלחץ הנפשי שהילדים עוברים במערכת החינוך המודרנית.אי אפשר לראות דבר באופן אידיאלי ברגע שבו המוח הוא אנרגטי.אם ילדים יכולים להירגע תוך כדי התבוננות באובייקטים מוכרים, הם יכולים( לעיתים לפרקי זמן קצרים מאוד) לשמור על הרפיה זו וכאשר מסתכלים על חפצים לא מוכרים.

מצאתי את זה כאשר בחנתי את העיניים של כמה מאות תלמידים מבית גרנד פוקס, צפון דקוטה.לעתים קרובות, ילדים שלא הצליחו לקרוא את כל המכתבים על שולחן ההמחאה בהמחאה הראשונה, הצליחו לעשות זאת במהלך הבדיקה השנייה או השלישית.לעתים, לאחר סיום בחינת הכיתה, התבקשו הילדים שנכשלו בפעם הראשונה להיבחן מחדש ולעתים קרובות קראו עליה את כל המבחנים בחזון רגיל.מקרים אלה היו תכופים כל כך, כי אין ספק כי החזון השתפר איכשהו על ידי קריאת רשימת הבדיקה.

בכיתה אחת מצאתי ילד שהראה את עצמו כחסר קשב, אבל קרא אחרי כמה עידוד כל המכתבים על רשימת הבדיקה.המורה שאל את דעתי על חזון הילד, כי היא ראתה אותו קצר-ראייה.כשאמרתי שהראייה שלו נורמלית, היא הופתעה ואמרה שהוא יכול ללמוד את המכתבים בעל פה או שהוצעו לו על ידי סטודנט אחר.המורה המשיך לטעון שאינו יכול לקרוא את הכתובות או הדמויות על הלוח, ולא לראות את המפות, השולחנות והשולחנות על הקירות, וגם לא לזהות אנשים מעברו השני של הרחוב.היא ביקשה ממני לבדוק שוב את ראייתו, שעשיתי בזהירות רבה ובפיקוח שלה, לחסל את כל מקורות השגיאה האפשריים שעליהם דיברה.שוב קרא הנער את כל המכתבים שעל השולחן.אז המורה כתב על הלוח כמה מילים ודמויות, שגם הוא קרא היטב.לבסוף, היא ביקשה לנקוב בשמו של שעון הקיר שהיה תלוי במרחק של 25 מטרים ממנו.ועם התלמיד הזה התמודד בהצלחה.

נרשמו שלושה מקרים דומים נוספים.מראהם של ילדים אלה, שנמצא כי הם רע מאוד עבור אובייקטים מרוחקים, הפך נורמלי בתוך כמה דקות של בדיקת העיניים שלהם.

זה לא פלא שאחרי האירוע ביקש המורה לתלות שולחן בדיקה קבוע בכיתה.הילדים התבקשו לקרוא את המכתבים הקטנים ביותר שהם יכולים לראות ממקומם, לפחות פעם ביום, עם שתי העיניים יחד ועם כל עין בנפרד.במקרה זה, עין לא בשימוש היה מכוסה על ידי כף היד בצורה כזו, כדי למנוע לחץ על גלגל העין.אלה שראייתם היתה גרועה עודדו לקרוא את הרשימה לעתים קרובות יותר.אבל הצורך בעידוד נעלם ברגע שגילו כי תרגול כזה עוזר להם לראות את הלוח ומשחרר כאבי ראש ורגשות לא נעימים אחרים שהם נאלצו להתמודד איתם במהלך העבודה החזותית.

בכיתה אחרת, המורכבת מארבעים ילדים בגילאי 6 עד 8 שנים, שלושים תלמידים השיגו ראייה רגילה במהלך המבחן.השאר גם השיגו הצלחה כזו בהנחיית המורים, עושים תרגילים כדי לפתח חזון מרחוק עם טבלת בדיקה.ובאשר חמש עשר השנים האחרונות, המורה הבחין כי מדי שנה בפתיחת הספר בסתיו כל הילדים יכולים לראות כיתוב מקומותיהם על הלוח, אבל לפני שהוא נסגר באביב כל הילדים, ללא יוצא מן הכלל, התלוננה כי הם לא יכולים לראות את הלוח ממרחק של יותרמ 10 מטרים.לאחר שהתברר שהשיעורים של השיעורים היומיים על התפתחות הראייה באובייקטים מוכרים, שנלקחו כנקודת קיבוע, התבהרו, המורה תלתה בכיתה את רשימת הבדיקה וביקשה מהילדים לקרוא אותה מדי יום.כתוצאה מכך, במשך 8 שנים, אף אחד מהילדים שהיו בטיפול שלה לא קיבל השקפה גרועה.

מורה בכיתה זו ייחסה את ההידרדרות המתמדת של מראה חיות המחמד שלה במשך כל השנה, עד כי הכיתה שלה הייתה במרתף, מה שהקטין את רמת התאורה בכיתה.אבל המורים שעבדו בכיתות מוארות היטב היו באותן בעיות.אחרי שכל החדרים, מוארים ומוארים היטב, שולחנות בדיקה תלויים והילדים התחילו לקרוא אותם כל יום, חדלה ההידרדרות בחזון.יתר על כן, כמעט כולם השתפרו.החזון, שהיה מתחת לנורמה, השתפר ברוב המקרים לרמה נורמלית, בעוד שילדים בעלי ראייה רגילה, אשר הראייה לקחה ב -20 / 20, שיפרו אותה ל -20 / 15-20 / 10.יחד עם זאת, אפשר היה לא רק להיפטר קוצר ראייה, אלא גם כדי לשפר את הראייה עבור אובייקטים קרובים.

לבקשת מנהל בית הספר של גראנד פוקס, מערכת זו הוצגה אז בכל בתי הספר של העיר והוחל ברציפות במשך 8 שנים.במהלך הזמן הזה, כפי שחשבתי, זה מותר להפחית את רמת קוצר הראייה בקרב ילדים מ -6% ל פחות מ 1%.

כמה שנים מאוחר יותר, אותה מערכת הוצג בכמה בתי ספר בניו יורק עם אוכלוסיית הסטודנטים הכולל של כעשרת אלפים.עם זאת, מורים רבים הכחישו את הצורך להשתמש רשימות, לא להאמין כי שיטה פשוטה( וזה שונה לגמרי מן השיטות השתמשו בעבר) יכול לתת את התוצאות הרצויות.אחרים החזיקו את רשימות הסימון בארונות סגורים, ומשכו אותם רק בזמן האימון היומיומי של העיניים, מחשש שהילדים ילמדו אותם בעל פה.לפיכך, הם לא רק הטילו על עצמם עומס מיותר, אלא עשו הכל כדי להרוס את מטרתה של מערכת זו, אשר כוללת מתן תרגילים יומיומיים לילדים מרחוק עם חפצים מוכרים.

מצד שני, מורים רבים מיישמים את המערכת הזאת באופן מתמיד וחכם, מה שאיפשר להם לדווח תוך פחות משנה, כי יותר מאלף מתוך שלושת אלפים ילדים עם ראייה ירודה לקחו מראה נורמלי.חלק מהילדים האלה, כמו במקרה של ילדי גראנד פוקס, השיגו הצלחה בעוד כמה דקות.רבים מהמורים הצליחו, חלקם מהר מאוד.במספר מקרים, תוצאות היישום של המערכת היו פשוט מדהימות.אבל בסופו של דבר, העניין הסתיים עם העובדה כי משרד החינוך המומחים על נקודות לא הסכים ליישום של מערכת זו, ובהדרגה את השימוש בטבלאות הבדיקה כדי לשפר את הראייה הופסק.

בכיתה של ילדים מפגרים, שם המורה שמר תיעוד של החזון שלהם במשך מספר שנים, נמצא כי מדי שנה הוא נופל בהתמדה.עם זאת, ברגע שהוכנסו לוחות הסימון, החל החזון להשתפר.ואז הגיע רופא מהמחלקה המקומית של משרד הבריאות שבדק את עיניהם של הילדים ואת כולם, אפילו אלה שראייתם טובה מספיק, כתב משקפיים.השימוש ברשימות הסימון הופסק לאחר מכן, מכיוון שהמורה חש כי אין זה נכון להתערב בעניין זה, משום שהמשקפיים שחוקקו על ידי הילדים נכתבו על ידי הרופא.

בקרוב מאוד, עם זאת, הילדים החלו להפסיד, לרסק או פשוט לזרוק את המשקפיים שלהם.חלק אמרו כי המשקפיים לגרום להם כאבי ראש, אחרים טענו כי בלעדיהם הם מרגישים טוב יותר.במשך תקופה של כחודש, רוב הנקודות שסיפק משרד הבריאות לילדים נעלמו.לאחר מכן המורה חש חופשי לחדש את השימוש ברשימות.מיד שופרו הראייה והתגובות הנפשיות של הילדים.עד מהרה הועברו רבים מהם לשיעורים רגילים, כי התברר שבבית הספר הם אינם נחותים בשום אופן לילדים אחרים.

מורה אחר דיווח על אותן תוצאות מעניינות.היא הובילה את הכיתה, הילדים שבמשהו לא דמה לילדים משכבות אחרות.רבים מהם היו בפיגור בלימודים, אחרים היו בטלנים בלתי-פוסקים, ולכולם היו ראייה ירודה.בכיתה היה תלוי שולחן בדיקה, כדי שכל הילדים יוכלו לראות אותו.המורה עקבה אחר ההוראות שלי.בסוף החודש השישי, כל הילדים( למעט שניים) היו בעלי חזון נורמלי.שתי עיניים אלה השתפרו גם באופן ניכר.יחד עם זאת, הגרוע ביותר של השתמטות זדונית זדונית הפכו לתלמידים חרוצים.

כדי להסיר את כל הספקות הנובעים מהסיבות לשיפור החזון של ילדים, נערכו בדיקות השוואתיות תוך שימוש בטבלאות בדיקה ובלי שימוש בהן.באחד מהמקרים הללו, 6 תלמידים עם ראייה ירודה נבדקו מדי יום במשך שבוע אחד, שלא היו מעורבים ברשימת הבדיקה.לא צוין שיפור.לאחר מכן הם תלויים מחדש את שולחן האימות, והקבוצה הזאת הונחה כיצד לקרוא אותו מדי יום.בסוף השבוע הם שיפרו את ראייתם, ובחמש עיניים זה היה נורמלי לחלוטין.בקבוצה אחרת של ילדים עם ראייה ירודה, התוצאות היו דומות.במהלך השבוע שבו לא הוחל טבלת הסימון, לא צוין שיפור.אבל אחרי שבוע של אימון בפיתוח החזון מרחוק בעזרת שולחן הבדיקה, כל הראייה השתפרה במידה ניכרת, ועד סוף החודש זה הפך להיות נורמלי לחלוטין.

על מנת להבטיח כי אין ספק לגבי מהימנותם של רשומות המורים, במקרים מסוימים, מנהל בתי הספר שבהם הופעלה המערכת, ביקש ממשרד הבריאות לשלוח למפקח לבדוק את עיני התלמידים.בכל פעם שהדבר נעשה, נמצאו רשומות נכונות.

פעם, כשהייתי ברוצ'סטר, ניו יורק, התקשרתי למנהל בתי הספר הציבוריים וסיפרתי לו על השיטה שלי למניעת קוצר ראייה.הוא התעניין מאוד וביקש ממני להציג שיטה באחד מבתי הספר שלו.עשיתי זאת, ובסוף החודש השלישי קיבלתי הודעה שמראהם של כל הילדים השתפר, ומספר ניכר מהם רכשו ראייה רגילה בשתי העיניים.עם זאת, סוף הסיפור הזה היה זהה בניו יורק.

השיטה שלי כבר בשימוש במספר ערים אחרות, ואת הראייה של הילדים השתפר תמיד.רבים מהם רכשו ראייה רגילה בכמה דקות, ימים, שבועות או חודשים.קשה לבדוק את ההנחות לגבי ההשלכות השליליות, אך מן העובדה ששיטה זו שיפרה את מראהם של כל הילדים שהשתמשו בה, עולה כי לא ניתן לראות את הראייה של אף אחד על ידי שיטה זו.כתוצאה מכך, הוא נאלץ, בנוסף, למנוע את קוצר הראייה.זה לא אומר על כל שיטות אחרות של מניעת קוצר ראייה, שהיו בשימוש מוקדם יותר בבתי הספר.כל השיטות האחרות מבוססות על ההנחה כי הגורם לקוצר ראייה הוא השימוש המופרז בעיניים לעבודה במרחקים קרובים, וכולם, כידוע, נכשלו.

זה גם ברור כי שיטה זו צריכה גם למנוע אנומליות השבירה אחרים.כלומר, מדובר בבעיה שאפילו לא נחשב לה ברצינות, שכן היפרמטרופיה, ולאחרונה, אסטיגמציה( ברוב המקרים) נחשבים למצבים מולדים.עם זאת, כל מי שיודע כיצד להשתמש רטינוסקופ יכול לראות כמה דקות כי שני התנאים הללו נרכשים.לא משנה איזו עין לקחת, אסטיגמטי או hypermetropic, החזון שלו תמיד הופך לנורמלי כשהוא מסתכל על משטח נקי ריק מבלי לנסות לראות שום דבר.אבל כאשר ילדים לומדים לקרוא, לכתוב, לצייר, לתפור, או לעשות כל דבר אחר הדורש צילום מקרוב של אובייקטים לא מוכרים, היפרמפטיה או אסטיגמציה היפרמטרופית תמיד מופיעים.אותו דבר קורה אצל מבוגרים.

עובדות אלה מראות כי ילדים, קודם כל, זקוקים לאימון בעין.לפני שהם יכולים להתקדם משמעותית בלימודים שלהם, הם צריכים ללמוד להסתכל על אותיות או חפצים לא מוכרים בטווח קרוב ללא מתח.בכל מקרה, כאשר שיטה זו יושמה, הוכח כי תוצאה זו מושגת על ידי אימון יומי של החזון מרחוק בעזרת שולחן הסימון.כאשר שיטה זו שיפרה את הראייה מרחוק, הילדים היו מסוגלים תמיד להשתמש בעיניהם ובמרחק קצר ללא מתח.

שיטת

שימושית ביותר כאשר מורה אינו מרכיב משקפיים.הוא ציין לא רק שילדים מחקים את ההרגלים של המורה של משקפים, אלא גם איך את המתח העצב, המהווה את הביטוי של ראייה ירודה הנגרם להם מצב דומה.השיעורים של באותה רמה, עם אותו חזון תאורה של ילדים ומורים אשר לא להרכיב משקפיים, תמיד היה טוב יותר מאשר החזון של ילדים ומורים אשר לבשו משקפיים.לאחר שבדקתי את הראייה של ילדים, מורה ממושקף, ומצא אותו מאוד רעים.המורה יצא כיתה במקרים מסוימים, אבל הפעם אני מחדש בדקתי את הראייה של ילדים.התוצאות היו הרבה יותר טובות.כשחזר, שאלת חזון של ילד, ילד עצבני מאוד.ברגע שהתחלתי לבדוק את ראייתו, שניצבה לפניו ואמר: "כשהרופא אומר לך לקרוא את כרטיס הבדיקה, לעשות את זה"הנער לא יכול לראות כלום.ואז היא נעמדה מאחוריו, והוא נתן אותו תוקף כאילו היא עזבה את החדר.הנער לקרוא את הטבלה כולה.

היום, כמה מיליוני ילדים בעלי ראייה ירודה של בתי הספר בארצות הברית.הדבר מונע מהם לקחת את מלוא היתרונות של החינוך, אשר נותן את המדינה, הורסים את בריאותם ואת נזרק כספם של משלמי המסים.אם נתבונן בעניין בפיתוח של הראייה הירודה לחיים הנו מכשול הילדים האלה להוביל בהוצאות מזומנים נוספות.לעתים קרובות, הוא מקור לסבל מתמשך.עם זאת, כמעט כל מדינות אלה ניתן למנוע ומנע ההתפתחות של חדשות, שיטות מתוחכמות יותר אינם, מאשר הקריאה היומית של הרשימה.

למה צריך לסבול ילדינו להרכיב משקפיים כאשר יש מדד פשוט כזה של עזרה להם?זה עולה כמעט כלום.במקרים רבים, כבר לא צריך אפילו לרכוש הקרנת שולחנות, משום שהם נמצאים בכל מקום שמשו ארוך כדי לבדוק את העיניים של ילדים.מורים יהיו קלים לתלות על שולחן קיר, ואת שיפור בריאות, האופי ואת המנטליות של תלמידיהם, הושגו כתוצאת השימוש בו, זה יקל את העבודה באופן משמעותי.בנוסף, אף אחד לא מעז לומר שזה יכול לגרום שום נזק.הכללים החלים

בבתי הספר checklist כדי לשפר מערך הצ'ק חזון

נתלה על הקיר של הכיתה, וכל יום הילדים לקרוא לעצמו האותיות הקטנות כי הם יכולים לראות ממושבם, עם כל עין בנפרד.במקרה זה, את העין השנייה היא כף סגורה של היד כדי למנוע לחץ על גלגל העין.זה לא לוקח הרבה זמן מספיק כדי לשפר את המראה של כל הילדים בשבוע אחד או לחסל את כל השגיאות שבירות בעוד כמה חודשים, שנה או יותר.ילדים עם ראייה ירודה במידה ניכרת צריכים לעודד קריאה תכופה יותר של רשימת התיוג.זה לא אמור להיות במקרה זה כרוך ילדים לובש משקפיים, משום שהם נדרשים להיות בהשגחה של רופא ופעילות גופנית, כל עוד הם מרכיבים משקפיים, יעניק להם מעט או להוכיח חסר תועלת.

אף שהדבר אינו בהכרח עזרה גדולה יהיה לרשום, המשקף את החזון של כל תלמיד בעת כניסתה של המערכת עוד יותר באמצעות כל מרווחי זמן נוח - מדי שנה או לעיתים קרובות יותר.פוסטים יכולים להיעשות מורה.רשומות

חייבות לכלול את השם וגילה של התלמידים, לראות בכל עין בדיקה ממרחק של 20 מטרים, ואת התאריך.לדוגמה:

ג'ון סמית, 10 שנים, 15 19 בספטמבר

3. פ( חזון עין ימין) 20/40.3. L.( החזון של העין השמאלית) 20/40

ג'ון סמית, בן 11, ב -1 בינואר, 19

3. פ 20/30

ZL20/15 הוא הכרחי כדי לממש שליטה מסוימת.לפחות פעם בשנה, כל מי שבבעלותו בשיטה זו חייבת להשתתף בכל כיתה כדי לענות על השאלות שלך, עידוד מורים להמשיך בשיטה, ולהפוך למעין דיווחים, המבוסס על מקורות מידע הנכונים.עם זאת, לא למפקחי בתי ספר, אין מורים, אין ילדים, אין צורך לקבל כל מידע על הפיסיולוגיה של העין.