Utjecaj igre na učenje i razvoj djeteta
Poznato je da je u mlađem predškolskom dobu asimilacija novih znanja u igri mnogo uspješnija nego u učionici. Učiteljski zadatak, stavljen u igru, ima prednost da u situaciji igre dijete razumije potrebu za stjecanjem novih znanja i metoda djelovanja. Dijete, ponesena atraktivnoj koncepcije novu igru, jer ne vidi ono što je učenje, iako je sada i onda se suočavaju s poteškoćama koje zahtijevaju restrukturiranje svojih reprezentacija i kognitivne aktivnosti. Ako u lekciji dijete obavlja zadatak odrasle osobe, tada u igri rješava svoj zadatak.
U suvremenoj predškolskoj pedagozi, obrazovno-obrazovno značenje igre prepoznato je u načelu. Ali u svakodnevnoj pedagoškoj praksi dječjeg vrtića praktički nema vremena za igru. I to se, u pravilu, koristi samo za konsolidaciju znanja stečenih u razredu. Ovaj umjetni podjela obrazovanja na stjecanje novih i obvezujuće internalizirane sukob s psihološkim karakteristikama kognitivnog procesa u predškolskoj dobi. Znanje, spremljeno u gotovom obliku i nije povezano s vitalnim interesima predškolske dobi, slabo je apsorbira i ne razvija. U igri, to je dijete koje želi naučiti ono što još ne zna. Međutim, u pravilu se ne koriste velike mogućnosti za razvoj igara( didaktičke, igre s pravilima itd.).Repertoar takvih igara je vrlo slab i pokriva uski raspon zadataka( uglavnom igre s dodirivanjem).Osobito nekoliko zajedničkih igara, u kojima sudjeluje cijela grupa. Gotovo da nema igara usmjerenih na razvijanje snažnih, moralnih osobina pojedinca i formiranje humanih odnosa između djece.
Osim toga, često se u razredu u razvoju igra zamjenjuje tehnikama igranja, gdje prevladava aktivnost odraslih osoba ili jednostavne vježbe.
korištenje didaktičkih igračaka ili pomagala također često naziva igre - potrebno je dati dijete u rukama piramide ili ruske lutke, a vjeruje se da je igra dogodio. Ali to nije tako. Razvojna igra nije nikakva akcija s didaktičkim materijalom, a ne prijem u igri na obveznoj nastavnoj lekciji. Ovo je specifična, puna i prilično značajna aktivnost za djecu. Ima vlastite motive i vlastite metode djelovanja.
Razvijanje igara karakterizira činjenica da oni sadrže gotovu ideju za igre, koja se nude djetetu, igraju se materijal i pravila( komunikacija i predmetne akcije).Sve je to određeno ciljem igre, tj. Prema tome što je za ovu igru stvorena, na što je ciljana. Cilj igre uvijek ima dva aspekta: 1) kognitivne, tj. Ono što trebamo podučiti dijete, koje metode djelovanja s predmetima želimo da ga prenese;2) obrazovne, tj. Metode suradnje, oblici komunikacije i stavovi prema drugim ljudima koji bi trebali biti usađeni u djece.
U oba slučaja, cilj igre treba formulirati ne kao prijenos specifičnih znanja i vještina, kao i razvoj određenih mentalnih procesa i sposobnosti djeteta »
plan igre je igra situacija, koja je uvela dijete i koji je percipira kao njegove. To se postiže ako se gradnja igre temelji na specifičnim potrebama i sklonostima djece, kao i značajkama njihovog iskustva. Na primjer, za mlađe predškolske dobi postoji poseban interes za objektivni svijet. Atraktivnost pojedinih stvari određuje značenje njihovih aktivnosti. Dakle, dizajn igre može se temeljiti na akcijama s objektima ili na želji da se objekt u svoje ruke.
U svakom slučaju, ideja igre ostvarena je u akcijama igre koje se dječaku nude kako bi se igra odvijala. U nekim igrama, morate naći nešto u drugi - za izvođenje određenih pokreta, u trećem -. . Exchange predmeti i sl akcije
igra uvijek uključuju problem trening, odnosno ono što je svakom djetetu bitan uvjet za osobna. .uspjeh u igri i njegova emocionalna veza s ostalim sudionicima. Rješenje zadatka učenja zahtijeva da dijete ima aktivne mentalne i voljne napore, ali daje najveće zadovoljstvo. Sadržaj zadatka učenja može biti vrlo različiti: . Nemojte trčati ispred vremena, ili nazovite oblik objekta, vrijeme pronaći pravu sliku neko vrijeme, ne zaboravite nekoliko predmeta, itd
Igra materijal potiče dijete na igru, važno je za trening i razvoj djeteta i,naravno, za provedbu plana igre.
I konačno, važna značajka igre su pravila igre. Pravila igre dovode do svijesti djece o njegovom dizajnu, akcijama igre i nastavnom zadatku.
Pravila igre su dvije vrste: pravila djelovanja i pravila komunikacije. Primjeri pravila djelovanja mogu poslužiti kao sljedeće: opoziv i ime samo igrač koji nitko još nije imenovao( igra "Što da dobiješ, prijatelju?");. Ne nazvati objekt prikazan na slici, samo misliti o njemu zagonetku, itd Primjeri pravila komuniciranja mogu uključivati sljedeće: Ne pitaj i ne ometaju drugi pogodak, da djeluje na vrijeme ili na poziv nastavnika, igrati zajedno, slušati jedni druge, odabrati onu djecu, koji još nije bio u krugu, itd. Provedba svih ovih pravila zahtijeva od djeteta da poduzme određene napore, ograničavajući njegovu spontanu aktivnost. Ali to je ono što čini igru fascinantnim, zanimljivim i korisnim za razvoj djeteta.
Da bi igra zaista privukla djecu i osobno utjecati na svaku od njih, odrasla osoba mora postati njegov izravni sudionik. Kroz svoje postupke, emocionalna komunikacija s djecom, odrasla osoba ih uključuje u zajedničke aktivnosti, što ih čini važnim i smislenim za njih. Ona postaje, kao da je, središte gravitacije * u igri. To je vrlo važno u prvim fazama upoznavanja s novom igrom, posebno za mlađe predškolske dobi. Istovremeno odraslih organizira igru i poslati ga, pomaže djeci u prevladavanju poteškoća, odobrava njihov dobra djela i postignuća, poticati poštivanje pravila i napominje greške neke djece. Kombinacija odraslih od dvije različite uloge - sudionika i organizatora - važna je posebna značajka razvojne igre.
S obzirom na činjenicu da je aktivan i smislene aktivnosti djeteta, koje je spremno i dobrovoljno je uključen obrazovne igre, nova iskustva stečena u njoj, postaje njegova osobna imovina, kao što se može slobodno koristiti u drugim uvjetima( Zbog toga je potrebno konsolidirati noviznanje nestaje).Prijenos stečenog iskustva u nove situacije u svojim igrama važan je pokazatelj razvoja djetetove kreativne inicijative. Osim toga, mnoge igre poučavaju djecu da djeluju "u umu", misle da ona osnažuje maštu djece, razvija svoje kreativne sposobnosti i sposobnosti.
Razvoj igre je vrlo učinkovit u formiranju takvih osobina kao disciplina, samokontrola i tako dalje. D. Njegova obvezno za sva pravila upravljaju ponašanjem djece, ograničiti svoju impulzivnost. Ako pravila ponašanja proglasilo učilo, klupe su obično slabo apsorbira djece i često povrijeđeno njih, pravila igre koja su uvjet uzbudljive zajednička ulaganja, to je sasvim prirodan dio života djece. Od velike važnosti ovdje je zajednička priroda igre, u kojoj odgojitelj i vršnjačka skupina potiču djeteta da poštuje pravila, odnosno da svjesno upravlja svojim postupcima. Vrednovanje akciju s odraslom osobom vršnjacima, ističući svoje pogreške, dijete uči pravila igre bolje, a onda shvati i vlastite pogreške. Postupno se postavljaju preduvjeti za formiranje svjesnog ponašanja i samokontrole, što je praktični razvoj moralnih normi. Pravila igre postaju, kao takva, pravila ponašanja u skupini, donose novo socijalno iskustvo. Obavljajući ih, djeca dobivaju odobrenje odrasle osobe, priznanja i poštovanja svojih vršnjaka.
Dakle, u predškolskoj dobi, obrazovne igre sadrže različite uvjete za formiranje najvrednijih osobina neke osobe. Međutim, kako bi se njihov razvoj dogodio, potrebno je slijediti određeni niz u odabiru igara.