Schéma des jeux décrits

Dans la pratique de l'éducation préscolaire, la sélection des jeux est souvent insuffisamment réfléchie et même aléatoire. En attendant, le choix du jeu pour l'enseignant est une affaire sérieuse et responsable. Le jeu devrait donner à l'enfant l'opportunité de mettre en pratique ce qu'il sait déjà et l'encourager à en apprendre un nouveau. De plus, lors du choix d'un jeu ne doit pas se limiter à son contenu objectif( accès aux connaissances et compétences), l'analyse nécessaire et plus préliminaire de la nature du jeu.

Description de chaque jeu est décrit comme suit:

1. Caractéristiques du jeu et sa valeur éducative.

2. Jouez du matériel.

3. Description du jeu et méthodes de sa conduite.

4. Règles du jeu.

5. Conseils pour l'éducateur.

Nous avons essayé de tracer la connexion intérieure de chaque jeu avec le précédent et suivant, montrent, sur ce qui a déjà acquis une expérience enfant basée dans chaque jeu et une nouvelle étape dans son développement, il le fait. Les jeux sont systématisés en sections sur les tâches d'enseignement. Dans chaque section, ils sont présentés dans une séquence dictée par les lois du développement de l'enfant. Le choix des sections n'est pas non plus accidentel. Nous avons pris en compte la signification pédagogique de chaque groupe de tâches comme une condition importante pour atteindre les objectifs pédagogiques.

première condition décisive pour le développement mental normal de l'enfant et le fondement de sa prospérité dans le jardin d'enfants sont des relations amicales et ouvert avec ses pairs et l'enseignant, la capacité de coopérer, - la joint-venture. Et bien que le type d'attitude envers les autres dès l'âge de trois ans se développe déjà, à cet âge, sa correction est encore possible. Par conséquent, chez l'enfant d'âge préscolaire à la maternelle est très important d'apporter son attitude active positive, amicale à l'âge adulte. Un enfant de trois ans doit également communiquer avec ses pairs. Présenter l'enfant au collectif des enfants, lui apprendre à communiquer et à être amis est la tâche la plus importante de l'éducateur. Après tout, comment il va développer la relation de l'enfant avec le tuteur et avec d'autres enfants, et en fonction de son humeur, le bien-être, ainsi que les progrès dans le développement cognitif et personnel.

Par conséquent, dans la première partie du jeu visant à développer des relations amicales entre les enfants dans des activités communes et la convergence des enfants et l'enseignant. Dans ce jeu mobile, des divertissements et des danses rondes sont présentés. En utilisant le mouvement comme un moyen de communication de jeu et de construire des jeux dans un certain ordre, nous avons obtenu des étapes uniques de partenariat de jeu.

En outre, il est connu que le mouvement non seulement développe physiquement l'enfant, mais active également son activité mentale. Dans la première section, en décrivant chaque jeu, il est révélé, comme cela se produit dans la pratique.

jeu de la deuxième partie axée sur le développement des relations humaines, morales entre les enfants et les qualités volition de la personnalité, qui sont exprimées dans le comportement et les actions: . Pour aider les autres, à renflouer, pour offrir un cadre agréable, etc. Cependant, la mise en œuvre de ces actions et des actions nécessite la volonté, la capacité à surmonter les obstacles, pour se contrôler. Jeux, par ordre de complexité des règles, ont besoin d'un enfant de plus en plus conscience, la détermination et l'organisation, ce qui est une condition préalable à sa participation aux prochains jeux, axé sur le développement cognitif et mental.

Ainsi, les jeux de la première et de la deuxième section créent le contexte émotionnel, moral et volontaire nécessaire pour les autres jeux.

Une partie importante des jeux( la troisième - la sixième section) est consacrée à l'éducation sensorielle, qui est pertinente pour l'âge préscolaire. L'éducation des jeunes enfants d'âge préscolaire est particulièrement importante lorsque l'enfant ne distingue toujours pas et ne réalise pas les qualités distinctives des objets environnants. Les jeux proposés créent des conditions pour le développement d'une perception intentionnelle des attributs externes des objets. Jouer, l'enfant apprend différentes techniques d'examen visuel, auditif et tactile, aidant à distinguer et mettre en valeur la qualité des objets, de les comparer à ces qualités et marqué par un mot approprié.Ainsi, des normes sensorielles apparaissent, c'est-à-dire des idées généralement acceptées sur les qualités externes des objets. Le développement de la technologie des capteurs est une base raisonnable pour toutes les capacités de l'enfant( cognitif, esthétique, créatif, etc.), pour la perception pleine, consciente de la réalité.

Les trois dernières sections sont consacrées aux jeux qui développent des processus cognitifs de base - l'attention, la mémoire, la pensée et la parole.

Habituellement, dans la pratique de l'éducation préscolaire, ces jeux sont mal représentés. Pendant ce temps, ils ouvrent de larges possibilités pour le développement des processus cognitifs, parce que dans les jeux, l'enfant ne répond pas seulement aux exigences d'un adulte, comme cela se passe dans la salle de classe, mais fonctionne activement. Dans les jeux, un lien nécessaire est créé entre les actions pratiques et mentales, ce qui conduit au développement de l'enfant.

Bien sûr, tout jeu contribue au développement de l'attention, de la mémoire, de la réflexion. Par exemple, en mettant en évidence et en comparant les caractéristiques significatives des objets dans les jeux sensoriels, l'enfant fait des opérations mentales plutôt compliquées. Avant lui, une certaine tâche mentale est posée( être attentif, mémoriser quelque chose, transmettre sa pensée par des mots, etc.), et des méthodes rationnelles de résolution sont suggérées. Ces techniques sont basées sur l'établissement d'une connexion entre différents processus cognitifs, ce qui assure leur efficacité.Par exemple, pour mieux vous souvenir de quelques objets, vous devez établir une connexion sémantique entre eux.

Des actions cognitives visant à résoudre le problème d'enseignement sont proposées en tenant compte des possibilités d'âge des enfants de trois à quatre ans et ne les fatiguent pas.

Dans les jeux d'attention, l'enfant effectue de telles actions, qui forment le foyer et la stabilité de l'attention. La tâche d '«être attentif» devient compréhensible et pertinente pour l'enfant.

Dans les jeux qui développent la mémoire, les enfants d'âge préscolaire apprennent à établir une connexion entre les objets( n'oubliez pas de se souvenir plus tard).Cette relation est déterminée par les règles du jeu et les actions du jeu. Par exemple, pour se souvenir où les personnages vivent, l'enfant doit se souvenir des étiquettes sur les mêmes maisons.

Dans les jeux pour le développement de la pensée, une situation créée spécialement et les actions proposées aident l'enfant à apprendre à transmettre sa pensée par le mouvement et la parole connectée.

Les méthodes rationnelles de l'activité cognitive, montrées à l'enfant par les adultes, augmentent son efficacité non seulement dans le jeu, mais aussi dans la salle de classe.

Les jeux sont situés dans chaque section par ordre de complexité croissante de la tâche d'apprentissage et des règles. Les situations de jeu deviennent plus compliquées, se rapprochant progressivement des pédagogiques.

Dans chaque jeu il y a deux débuts: l'un porte le divertissement, l'autre exige le sérieux, les efforts de mobilisation. Le rapport de ces deux principes( la prédominance du divertissement ou du sérieux) détermine la nature de la situation du jeu, ou le type de jeu. Nous avons développé quatre types de jeux en développement: jeux-fun, jeux avec un rôle, jeux-tâches et jeux-concours.

Le début le plus divertissant est présenté dans des jeux-jeux. L'enfant d'âge préscolaire cherche toujours quelque chose d'inhabituel, gay. Les émotions positives protègent de manière fiable les enfants de la surcharge mentale, car ce qui est divertissant ne se fatigue jamais. Les expériences joyeuses amènent l'enfant à des jeux amusants, dans lesquels il n'y a pas de didactisme et d'édification à sec. La tâche d'enseignement de ce jeu entraîne généralement l'enfant et ne nécessite pas d'efforts particuliers. Par exemple, on propose à un enfant de danser avec une poupée, puis de choisir à qui le donner, ou avec tout le monde de se balancer dans une danse, ou de courir et sauter par-dessus le texte rimé.Les actions de jeu sont toujours liées au mouvement et n'imposent pas aux gars de rester assis au même endroit. Dans la première partie du jeu-fun composent la majorité.Les sections suivantes, en règle générale, commencent par de tels jeux.

Le deuxième type de jeux, dans lequel le divertissement prévaut également, sont des jeux avec un rôle. La recherche psychologique a montré que l'enfant, agissant en fonction du rôle, utilise plus pleinement ses capacités et fait face à de nombreuses tâches beaucoup plus facilement. Agissant au nom de moineaux prudents, de souris courageuses ou d'oies amicales, les garçons apprennent discrètement par eux-mêmes. De plus, les jeux avec un rôle activent et développent l'imagination des enfants, préparent un jeu créatif indépendant, ce qui est particulièrement important dans les années préscolaires plus jeunes, quand le jeu de rôle-histoire est en train de se former. L'imagination devient ici un support pour la solution de la tâche.

Dans les jeux-jeux et les jeux avec un rôle, la tâche d'apprentissage est seulement une condition pour la réalisation de l'intention du jeu. Dans la forme suivante jeux - jeux-tâches, c'est l'essence même du jeu, sa signification. La conception du jeu repose ici sur l'intérêt de l'enfant pour l'activité mentale. La solution de la tâche proposée devient une condition pour la communication ludique des enfants et un moyen par lequel ils peuvent gagner la reconnaissance et le respect de leurs pairs. Les problèmes de jeu sont placés dans les dernières sections consacrées au développement de la perception et d'autres processus cognitifs. Les situations de jeu ici sont diverses: elles sont diverses assignations( par exemple, pour trouver un objet avec des propriétés données sur présentation), et un loto d'enfant( couleur, géométrique), et devinant et devinant des puzzles, etc.activité, capacité à se mobiliser, se concentrer, à trouver la bonne décision.

Le quatrième type de jeux est la compétition. La motivation est de vous comparer aux autres. Cependant, comme le montrent les études psychologiques et pédagogiques, ce motif est encore insuffisamment développé chez les enfants de trois à quatre ans. Par conséquent, dans la collection de ces jeux un peu. Les compétitions de jeux peuvent avoir un impact négatif sur un enfant insécurisé, timide et passif. Par conséquent, dans les jeux que nous offrons( "Espace vide", "Qui atteindra le drapeau avant?", "Doigt") ne contiennent que des éléments de la compétition qui ne blessent pas le bébé.Les éléments de la compétition sont utilisés dans de nombreux jeux. Ils préparent les enfants à évaluer correctement leurs capacités et leurs réalisations.

Les types de jeux énumérés non seulement s'appuient sur les intérêts des enfants d'âge préscolaire plus jeunes, mais développent également eux. Les jeux amusants sont remplacés par des jeux de rôle, qui, à leur tour, amènent l'enfant à participer à des jeux-tâches, qui sont une préparation pour l'activité éducative future. Mais le jeu de développement ne devient possible que s'il intéresse les enfants. Et seul l'éducateur peut le rendre intéressant.

Tout d'abord, l'enseignant doit choisir le bon jeu pour son groupe, en tenant compte du niveau de développement de la plupart des enfants. Dans chaque section, la séquence désirée de jeux qui développent certaines capacités et qualités est proposée. Puisque les deux premières sections sont une entrée psychologique et la préparation des enfants pour des jeux plus complexes, nous conseillons de commencer avec eux. Cependant, cela ne signifie pas que les enfants doivent être initiés à tous les jeux de ces sections avant d'en commencer de nouveaux. Après avoir joué avec les enfants en deux ou trois parties, vous pouvez aller aux parties initiales d'autres sections, en particulier, toucher. Pour le développement mental réussi des enfants et leur préparation à l'entraînement, il est utile de présenter les élèves en parallèle aux premiers jeux de la septième section.

Comme la plupart des jeux éducatifs sont courts et simples dans leur organisation, ils peuvent être menés avec succès non seulement en classe, mais aussi dans leur temps libre: lors d'une promenade, dans l'après-midi. Mais si le jeu est complètement inconnu des enfants et exige qu'ils aient une tension mentale assez élevée, il devrait certainement être effectué le matin, dans les heures réservées aux cours. En ce moment, les enfants sont plus productifs et apprennent mieux de nouvelles choses.

Le principe méthodologique principal dans l'utilisation des jeux est leur répétition répétée, qui est une condition nécessaire pour l'effet de développement. Les élèves prennent des cours différents et à des rythmes différents et apprennent de nouvelles choses. Participer systématiquement à un jeu particulier, les enfants commencent à comprendre son contenu, il est préférable d'utiliser les conditions créées par le jeu pour maîtriser et appliquer de nouvelles expériences.

Lors de la description de chaque jeu, on donne les méthodes pour le tenir pour la première fois et la nature de ses répétitions le même jour. Dans les conseils, on enseigne à l'éducateur comment mener ce jeu à plusieurs reprises et comment, en tenant compte des difficultés des enfants, mettre en œuvre une approche individuelle et compliquer la tâche d'enseignement.À l'avenir, l'enseignant peut largement utiliser son expérience pédagogique et varier les méthodes du jeu.

Il est très important non seulement de choisir le bon jeu, mais aussi de bien le mener. Pré-éducateur doit préparer le matériel de jeu nécessaire, lire attentivement et comprendre les recommandations données dans le livre, comprendre les caractéristiques psychologiques du jeu et sa signification éducative. Il est nécessaire d'imaginer mentalement l'ensemble du déroulement du jeu: comment intéresser les enfants, comment leur expliquer les règles et les actions, qui choisir pour les premiers rôles, comment éviter les difficultés éventuelles.

Pendant le jeu, tous ses participants: ceux qui exécutent des rôles responsables, et ceux qui suivent seulement les actions des partenaires, en attendant leur tour, doivent être actifs. C'est une condition nécessaire pour le développement et le succès éducatif du jeu.