Kuvattujen pelien järjestelmä
Esikouluopetuksen käytännössä pelien valinta on usein puutteellista ja jopa satunnainen. Samaan aikaan pelin valinta opettajalle on vakava ja vastuullinen liiketoiminta. Peli antaa lapselle mahdollisuuden toteuttaa käytännössä mitä hän jo tuntee ja kannustaa häntä oppimaan uutta. Lisäksi pelin valinnassa et voi rajoittaa sitä pelkästään sen aihepiiriin( tiedon ja taitojen saatavuus), ja pelin luonnetta varten tarvitaan myös alustava analyysi.
Jokaisen pelin kuvaus on kuvattu seuraavasti:
1. Pelin ominaisuudet ja sen koulutusarvo.
2. Pelaa materiaalia.
3. Pelin kuvaus ja toimintatavat.
4. Pelin säännöt.
5. Vihjeitä kasvattajalle.
Yritimme jäljittää sisäliitännällä jokaisen pelin edellisen ja seuraavan, näyttää, missä on jo kokemusta perustuu lapsen jokainen peli ja uusi askel sen kehittämiseen sen tekee. Pelit järjestetään osiksi opetustehtävistä.Kussakin osassa ne esitetään lapsityölainsäädännön edellyttämällä tavalla. Osioiden valinta ei myöskään ole vahingossa. Otimme huomioon kunkin työryhmän koulutuksellisen merkityksen tärkeänä edellytyksenä pedagogisten tavoitteiden saavuttamiselle.
ensimmäinen ratkaiseva edellytys normaalin psyykkisen kehityksen lapsen ja perusta sen hyvinvoinnin päiväkodissa ovat ystävällisiä ja avoimia suhde hänen ikäisensä ja opettaja, kykyä yhteistyöhön, - yhteisyritys. Ja vaikka kolmanteen vuoteen suuntautuva asenne muille ihmisille on jo kehittymässä, tällä hetkellä hänen korjauksensa on edelleen mahdollista. Siksi nuorilla esikouluvuosilla, jolloin lapsi tulee päiväkotiin, on erittäin tärkeää kouluttaa häntä aktiivista positiivista, hyväntahtoista asennetta aikuiselle. Kolmen vuoden ikäinen lapsi tarvitsee myös kommunikoida vertaisryhmien kanssa. Kouluttajan tärkein tehtävä on esitellä lapsi lasten ryhmälle, opettaa häntä kommunikoimaan ja olla ystäviä.Loppujen lopuksi, riippuen siitä, miten lapsen suhde kouluttajaan ja muiden lasten kanssa kehittyy, hänen mielialansa, hyvinvointinsa sekä menestyksensä kognitiivisessa ja henkilökohtaisessa kehityksessä riippuvat.
Siksi pelin ensimmäisessä osassa pyritään muodostamaan ystävyyssuhteita lapsiin yhteistoiminnassa ja lasten ja kouluttajan lähestyessä.Siinä esitetään mobiileja pelejä, viihdytyksiä ja pyöreitä tansseja. Käyttämällä liikkumista pelaamista viestinnän ja rakennuspelejä tietyssä järjestyksessä, meillä on ainutlaatuinen pelikumppanuuden vaiheet.
Lisäksi tiedetään, että liikkuminen ei ainoastaan kehitä lapsia fyysisesti vaan aktivoi myös henkistä toimintaa. Ensimmäisessä osassa, kun kuvaat jokaista peliä, se paljastuu, kuten se tapahtuu käytännössä.
Pelin toisen osan keskityttiin kivutonta, moraalisen suhteita lasten ja tahdonvaraisen ominaisuuksia persoonallisuus, jotka on ilmaistu käyttäytyminen ja toiminta: . auttaa muita, pelastamiseksi, toimittaa miellyttävä jne Kuitenkin näiden toimien täytäntöönpanoa ja teot vaatii tahdonvoimaa, kyky voittaa esteet, hallita itseään. Pelit, järjestykseen ja sääntöjen monimutkaisuuden, vaativat lapsi kasvaa tietoisuus, päättäväisyyttä ja organisaatio, joka on edellytys sen osallistumisesta ensi peleissä, jonka tarkoituksena on kognitiivisen ja henkistä kehitystä.
Näin ollen ensimmäisen ja toisen osion pelit luovat tarvittavat emotionaaliset, moraaliset ja taipuisat taustat muille peleille.
Merkittävä osa pelistä( kolmas - kuudes jakso) on tarkoitettu aikuisikoulutukseen, joka on tärkeää esikouluikäisille. Erityisen tärkeä on nuorten esikouluikäisten kasvatus, kun lapsi ei vielä erota ja ei tunnista ympäröivien esineiden erottamiskykyä.Tarjotut pelit luovat edellytyksiä objektiivisen käsityksen ulkoisten objektien määrittämisestä.Leikkiessään lapsi oppii erilaisia visuaalisia, auditiivisia ja tuntoaikoja koskevia menetelmiä, jotka auttavat erottamaan ja erottamaan esineiden ominaisuudet, vertailemaan näitä ominaisuuksia ja merkitsemään vastaavaa sanaa. Näin syntyy aistiharjoituksia, eli yleisesti hyväksyttyjä käsityksiä esineiden ulkoisista ominaisuuksista. Anturien kehittäminen on aistinvarainen perusta kaikille lapsen kyvylle( kognitiivinen, esteettinen, luova, jne.) Täydellisen, tietoisen käsityksen ympäröivästä todellisuudesta.
Viimeiset kolme osaa on tarkoitettu pelejä, jotka kehittävät peruskognitiivisia prosesseja - huomiota, muistia, ajattelua ja puhetapaa.
Yleensä esiopetusta harjoitettaessa pelit ovat huonosti edustettuina. Samaan aikaan ne avaavat laajan mahdollisuuden kognitiivisten prosessien kehittämiseen, koska peleissä lapsi ei täytä aikuisen vaatimuksia, kuten tapahtuu luokkahuoneessa, mutta toimii aktiivisesti. Peleissä luodaan välttämätön yhteys käytännön ja henkisten toimien välillä, mikä johtaa lapsen kehittymiseen.
Tietenkin jokainen peli edistää huomiota, muistia ja ajattelua. Esimerkiksi aistinpeleissä esineiden merkittävien ominaisuuksien esiin tuominen ja vertaaminen tekee lapsesta melko monimutkaisia henkisiä toimintoja. Hänen edessään on tietty henkinen tehtävä( olla tarkkaavainen, muistaa jotain, välittää ajatuksiaan sanoilla jne.) Ja järkeviä menetelmiä sen ratkaisemiseksi ehdotetaan. Nämä tekniikat perustuvat yhteyden luomiseen eri kognitiivisten prosessien välillä, mikä varmistaa niiden tehokkuuden. Esimerkiksi, jos haluat paremmin muistaa muutamia esineitä, sinun on luotava semanttinen yhteys niiden välillä.
Opetusongelman ratkaisemiseen tarkoitetut kognitiiviset toimet on ehdotettu ottaen huomioon kolmen-nelivuotiaiden lasten ikämahdollisuudet eikä rengas niitä.
Lasten huomiota kiinnostavissa peleissä lapsi tekee tällaisia toimia, jotka muodostavat huomiota ja huomiota."Tarkkaavainen" tehtävä tulee ymmärrettäväksi ja lapsen kannalta merkitykselliseksi.
Muistin kehittävissä peleissä nuoret esikoululaiset oppivat luomaan yhteyden esineiden välille( muista muistaa myöhemmin).Tämä suhde määräytyy pelin sääntöjen ja pelitoimintojen mukaan. Jos esimerkiksi muistaa, missä merkit toimivat, lapsen on muistettava samojen talojen etiketit.
Ajattelun kehittämiseen tarkoitetuissa peleissä erityinen luonnehdittava tilanne ja ehdotetut toimet auttavat lapsia oppimaan lähettämään ajattelunsa liikkeen avulla ja yhdistetyllä puheella.
Kognitiivisen toiminnan rationaaliset menetelmät, joita aikuiset esittävät lapselle, lisäävät sen tehokkuutta paitsi pelissä myös luokkahuoneessa.
-pelit sijaitsevat jokaisessa osassa oppimistyön ja sääntöjen monimutkaisuuden lisäämisessä.Pelitilanteet muuttuvat monimutkaisemmiksi, lähestyvät vähitellen koulutusta.
Jokaisessa pelissä on kaksi alkua: yksi vie viihdettä, toinen vaatii vakavuutta, mobilisointipyrkimyksiä.Näiden kahden periaatteen suhde( viihteen tai vakavuuden hallitseva asema) määrittelee pelitilanne tai pelityypin luonne. Kehitimme neljää erilaista kehityspeliä: pelihaku, pelit, roolipelit, pelitoimintotavat ja pelikilpailut.
Viihdyttävä alku on esitelty pelipeleissä.Nuorempi esikoulu pyrkii aina olemaan epätavallinen, homo. Positiiviset tunteet suojelevat luotettavasti lapsia henkisestä ylikuormituksesta, sillä mikä on viihdyttävää, ei koskaan ole renkaita. Iloiset kokemukset tuovat lapselle peleille hauskaa, jossa ei ole kuivaa didaktista ja rakentamista. Tämän pelin opetustehtävä vie tavallisesti lapsen eikä vaadi erityisiä ponnisteluja. Esimerkiksi lapsi tarjoutuu tanssimaan nuken kanssa, ja sitten valita, ketkä antavat sen, tai yhdessä kaikkien kanssa swingin kanssa tanssissa, tai käydä ja hypätä rimeällä tekstillä.Pelitoimet ovat aina yhteydessä liikkumiseen ja eivät rasita kavereita istumalla yhteen paikkaan. Peli-hauskan ensimmäinen osa muodostaa enemmistön. Seuraavat osastot alkavat pääsääntöisesti tällaisista peleistä.
Toinen peli, jossa viihdyttävä myös vallitsee, on rooleja. Psykologinen tutkimus on osoittanut, että lapsi toimii roolin mukaisesti ja käyttää kykyjään täydellisemmin ja selviytyy monista tehtävistä paljon helpommin. Varapuheenjohtajien, rohkeiden hiirien tai ystävällisten hanhien puolesta pojat oppivat itsestään huomaamattomasti. Lisäksi roolilla varustetut pelit aktivoivat ja kehittävät lasten mielikuvitusta, valmistautuvat luovaan itsenäiseen peliin, mikä on erityisen tärkeää nuoremmille esikouluvuosille, kun tarina-roolipeli on juuri muodostumassa. Mielikuvitus tukee tehtävän ratkaisua.
Oppimistehtävä on pelitapahtumissa ja pelitapauksissa vain pelisuunnitelman toteuttamisen edellytys. Seuraavissa muodossa pelit - pelit-tehtävät, se on pelin ydin, sen merkitys. Pelisuunnittelu tukeutuu lapsen kiinnostukseen henkiseen toimintaan. Ehdotetun tehtävän ratkaisu tulee olemaan edellytys lasten leikkimiselle viestinnälle ja keinona, jolla he voivat saada tunnustusta ja kunnioitusta. Peli-ongelmat sijoitetaan viimeisiin osioihin, jotka kohdistuvat käsitysten ja muiden kognitiivisten prosessien kehittämiseen. Pelitilanteisiin ovat vaihtelevia: se on eri järjestyksessä( esimerkiksi löytää esineen kanssa määritellyt ominaisuudet ehdotuksesta) ja lasten bingo( väri, geometrinen), ja arvaamaan ja ratkaista palapeliä jne Pelit tehtävät vaativat lapsen kohdennettua aktiivista henkistä. .aktiviteetti, kyky mobilisoida, keskittää, löytää oikea päätös.
Neljäs pelityyppi on kilpailu. Motivaatio on vertailla itseäsi muiden kanssa. Kuitenkin, kuten psykologiset ja pedagogiset tutkimukset osoittavat, motiivi ei ole vielä riittävän kehittynyt kolmesta neljään vuoteen. Siksi tällaisten pelien kokoelmassa on vähän. Pelit-kilpailuilla voi olla kielteinen vaikutus epävarmalle, arkaiselle, passiiviselle lapselle. Siksi tarjoamme pelit( "tyhjää tilaa", "jotka käytetään Tavoitteena on lippu" "Peukaloinen") kaikki osatekijät kilpailun, jotka eivät vahingoita lasta. Kilpailun elementtejä käytetään monissa peleissä.He valmistavat lapsia arvioimaan asianmukaisesti heidän kykyjään ja saavutuksiaan.
Mainitut pelityypit eivät ainoastaan riipu nuorempien esikoululaisten eduista vaan myös kehittävät niitä.Hauskoja pelejä ja hauskoja korvaa roolipelipelejä, jotka vuorostaan johtavat lapsen osallistumaan pelien tehtäviin, mikä on valmistautumista tulevaan koulutustoimintaan. Kehityspeli tulee kuitenkin vain, jos se kiinnostaa lapsia. Ja vain opettaja voi tehdä siitä mielenkiintoisen.
Ensinnäkin opettajan on valittava oikea peli ryhmälleen ottaen huomioon useimpien lasten kehitysaste. Kussakin osassa ehdotetaan haluttua pelisarjaa, joka kehittää tiettyjä kykyjä ja ominaisuuksia. Koska kaksi ensimmäistä osaa ovat lasten psykologinen merkintä ja valmistaminen monimutkaisempia pelejä varten, suosittelemme aloittamaan heidän kanssaan. Tämä ei kuitenkaan tarkoita sitä, että lapset tarvitsisivat tutustua kaikkiin näihin osiin kuuluville peleille ennen kuin he aloittavat uudet. Kun pelaat lapsia kahdessa tai kolmessa pelissä, voit siirtyä muiden osioiden alkupeileihin, erityisesti koskettamaan. Lapsen onnistuneen henkisen kehityksen ja koulutuksen valmistelun kannalta on hyödyllistä ottaa oppilaat rinnakkain seitsemännen osion ensimmäisiin peleihin.
Koska useimmat opetuspelit ovat vähän aikaa, ja ovat yksinkertaisia niiden järjestämistä, ne voidaan onnistuneesti toteuttaa paitsi luokkahuoneessa, mutta myös vapaa-ajalla kävelylle iltapäivällä.Mutta jos peli on melko tuntemattomia lapsia ja vaatii niitä melko korkea henkistä stressiä, se olisi varmasti viettää aamun tunteina varattu koulutukseen. Tällä hetkellä lapset ovat tuottavampia ja oppivat paremmin uusia asioita.
Pelien käytön tärkein metodologinen periaate on niiden toistuva toisto, mikä on välttämätön edellytys kehitettäväksi vaikutukseksi. Oppilaat ottavat eri tavoin ja eri tasoilla ja oppivat uusia asioita. Järjestelmällisesti osallistuminen tiettyyn peliin, lapset alkavat ymmärtää sen sisältöä, on parasta käyttää pelin luomia ehtoja masteroimalla ja soveltamalla uusia kokemuksia.
Kunkin pelin kuvauksessa annetaan menetelmät, joilla se pidetään ensimmäistä kertaa ja sen toistojen luonne samana päivänä.Vuonna neuvostot kasvattajan ilmaisee, kuinka toteuttaa tätä peliä uudestaan ja miten, kun otetaan huomioon vaikeudet lasten yksilöllistä lähestymistapaa ja hankaloittavat opetuksen. Tulevaisuudessa opettaja voi laajalti käyttää pedagogista kokemustaan ja vaihtaa pelin menetelmiä.
On tärkeätä paitsi valita oikea peli, myös suorittaa se hyvin. Esikasvattajan on valmisteltava tarvittava leikkimateriaali, lukea ja ymmärtää kirjan suositukset, ymmärtää pelin psykologiset ominaisuudet ja sen koulutus merkitys. On tarpeen visualisoida koko pelin kulkuun: miten kiinnostusta lapsille, miten selittää heille ja mitä tehdä, kenen valita ensimmäistä rooleja estää mahdollista vaivaa.
Pelin aikana kaikkien osallistujien, jotka hoitavat vastuullisia tehtäviä, ja ne, jotka seuraavat vain vuoropuhelua odottavia kumppaneita, on oltava aktiivisia. Tämä on välttämätön edellytys pelin kehittämiselle ja kasvatukselliselle menestykselle.