Cómo enseñar a los niños?
para preescolares, que lidera Janet Gill y la Escuela Greenbrook en South Brooklyn, Nueva Jersey, está jugando en números. Sin el consejo del maestro, 20 niños de entre 5 y 6 años resuelven rompecabezas geométricos, operan con confianza con tarjetas de juego y beneficios para la cuenta. En la mesa redonda, algunos niños pequeños agregan cubos brillantes. Aquí hay una niña haciendo un hexágono con triángulos, y otros niños, obviamente interesados, se reúnen y cuentan cuántos triángulos se necesitan.
Media hora más tarde, es hora de leer. El material de conteo se elimina y los niños se sientan en un círculo alrededor de Gill. En sus manos tiene un gran libro sobre la divertida Sra. Wishi-Washy, que realmente quiere que se laven los animales de su granja. Junto con Gill, los niños recitan alegres versos. Esta es su historia favorita, y obviamente la disfrutan.
La lectura ha terminado, y Gill pregunta si alguien quiere reproducir en las caras algunas escenas de la historia. Se levantan muchas manos. El profesor elige cuatro y ahora se están convirtiendo en actores diligentes. En la clase no hay ningún indicio de aburrimiento.
Todo esto no es como las lecciones de escritura, lectura y aritmética, que recordamos en nuestros años escolares. En la escuela del sur de Brooklyn, como en la mayoría de las escuelas públicas y privadas de los Estados Unidos, se cree que los niños de 5 a 8 años deben recibir una enseñanza diferente a la de los niños mayores. Se dan cuenta de que a esta edad los métodos activos( juegos, participación en bocetos) dan el mayor efecto en el proceso de aprendizaje.
Los maestros saben que los niños de este grupo de edad se desarrollan a ritmos diferentes, y la escuela debe tener esto en cuenta."Partimos del hecho de que el programa existe para el niño, y no el niño para el programa", dice el metodólogo Joan Warren. También se cree aquí que es importante no solo dar conocimiento a los niños, sino también educar a sus miembros de la sociedad. Los especialistas de
llaman a este método de enseñanza "orientación de desarrollo".Se basa en los datos de los científicos sobre cómo el proceso de cognición tiene lugar en niños pequeños. Estos datos se obtienen como resultado de una investigación que se ha llevado a cabo desde el siglo pasado y especialmente de forma intensiva, en los últimos 30 años. Muchas organizaciones relacionadas con la educación, incluida la Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños y la Asociación Nacional de Consejos para la Educación, han desarrollado recientemente planes para la reestructuración de la educación en jardines de infantes y las primeras tres clases de la escuela. Estos planes reflejan un cambio importante: una comprensión ganadora del valor de la mente joven y lo importante que es no obstaculizar su desarrollo.
Los resultados de los estudios son tan convincentes que incluso una organización como el Consejo de Educación Primaria, que siempre ha apoyado los años tradicionales, está cambiando su enfoque."La sola idea de poner un libro de texto delante de un niño y luego guardarlo durante todo el día en un escritorio me parece monstruoso", reprocha Pat Bart, subdirector del Boletín "Educación Primaria", que publica el consejo. Si bien es difícil decir qué tan rápido se llevarán a cabo los cambios, la cantidad de escuelas que cubrirán. Una cosa es clara: comenzamos a entender que el aprendizaje temprano es de suma importancia. Anteriormente, la atención se centraba principalmente en los problemas de la enseñanza de niños mayores, especialmente a la edad de 13 años."Es como pegar algo roto sobre una curita", dice Ann Dillman, miembro de la Junta de Educación del Estado de Nueva Jersey. Es importante que cada vez más padres estén interesados en qué métodos de enseñanza para niños son más efectivos. Los científicos conocen estos métodos. Pero con demasiada frecuencia ocurre que la teoría y la práctica escolar están lejos la una de la otra. Estudiar en las clases de primaria es de especial importancia, por lo que es en esta etapa que se forma la actitud del niño de Kolya, a la enseñanza. Cuando los niños abandonan el entorno familiar después de las clases preparatorias en el mundo de la escuela primaria, donde se siente más la competencia, comienzan a dar una opinión sobre sus propias capacidades.no se sienten al nivel, sus manos pueden caerse.
Los niños nacen con la necesidad de aprender. El hecho de que un adulto sea un juego para niños es un trabajo real, en cuyo proceso conocerán el mundo. Los estudios demuestran que la enseñanza más efectiva es el uso del deseo natural de los niños de conocer el mundo a través del juego.
Y los 80-s en muchas escuelas hicieron todo lo contrario. La participación fue reemplazada por presión."Pervachkov" se enseñó con los mismos métodos que los niños de las clases avanzadas, tareas, control, disciplina. Desde la escuela primaria, los padres son más exigentes. A mediados de la década de 1980, la mayoría de los niños de tres y cuatro años ya habían recibido educación en casa. Los padres creían que estos "veteranos" leerían ya en el primer año de su estancia en el jardín de infantes. Pero el hecho es que muchos periodo chetypex y cinco años, independientemente de la cantidad que se les enseña, sin embargo, no está dispuesto a tener que leer, para el caso, y para realizar otras tareas educativas que los niños mayores realizan con facilidad."Confundimos el desarrollo de las capacidades cognitivas del cerebro con el número de grado completado, - dice Martha Denkla, profesor de neurología y pediatría en la Universidad Johns Gopkinsa.- El hecho de que el niño va a la guardería, no significa que su cerebro era" viejo ".Un niño de cinco años tiene el cerebro de un niño de cinco años ".
Sin embargo, tanto los padres como las autoridades de los distritos exigieron pruebas de que a los niños se les estaba enseñando algo. En algunos lugares tomaron medidas extremas. En 1985, Georgia se convirtió en el primer estado donde se requería que los niños de 6 años tomaran el examen para ingresar al primer grado. Más de dos docenas de otros estados han introducido una ley similar. Al principio, se creía que esto les daba a los niños el incentivo para comenzar con éxito la enseñanza. Sin embargo, como admite el inspector de educación escolar del estado de Werner Rogers, "comenzamos a marchar con el pie izquierdo".Se plantaron algunos niños de cinco años, acostumbrados al trabajo diario de colorear y cantar canciones, para prepararse para el examen."Simplemente no tenemos que pasar un mes con el fin de explicar a los niños cómo pasar los exámenes", - dijo Beth Higgins, un profesor en un jardín de infancia en un suburbio de Atlanta.
Los resultados de la presión experimentada por los niños desde una edad temprana no se han ralentizado. En las guarderías, los niños se preocupan por sus tareas. Los estudiantes de primer grado tienen control ortográfico, mientras que todavía no aprendieron a leer. Como resultado, los estudiantes de segundo grado ya se sienten como perdedores."En este período crítico de la vida de un niño - escribe en su libro" mala educación "David Elkind, - que pretende hacerse valer, y eso está bien. Pero a menudo la autoafirmación es difícil, no sólo por los métodos de enseñanza sin valor, sino también como resultado de numerosas lesiones, dolor, sentimientos de inutilidad, que están conectados con su entrada en el mundo de la escuela, donde se encuentra el espíritu de la competencia ".Los adultos en este estado pueden tratar de encontrar alguna explicación para sus dificultades o correlacionarlas con la experiencia pasada. Los niños no tienen esa protección. Las escuelas que exigen demasiado demasiado rápido conducen a los niños al fracaso.
Entonces no debería ser. La mayoría de los especialistas en el campo del desarrollo infantil y la comunicación de los niños a una edad temprana creen que pueden aprender con mucho más éxito, dadas sus propensiones. El componente más importante del enfoque no tradicional del aprendizaje es la acción activa. No necesitan dar conferencias. Los niños aprenden a razonar y comunicar sus pensamientos a través de la participación en una conversación. Sin embargo, como regla general, los maestros le dicen a los estudiantes y no hablan con ellos.
A la edad de 10-11 años, los niños pueden sentarse en silencio durante mucho tiempo. Sin embargo, los niños en su desarrollo físico no están listos para un largo descanso, y necesitan moverse en el aula."Para quedarse quieto, el niño debe intentarlo específicamente", dice Denkla, "pero hay tantos niños que no pueden seguir intentándolo".Para ellos, esto requiere demasiada energía ".Los niños pequeños están más cansados cuando tienen que sentarse en silencio y escuchar al maestro que cuando se les permite moverse por el aula. En resumen, cuando los niños participan activamente en la enseñanza, es mucho menos aburrido para ellos.
A esta edad, según los expertos, el desarrollo del habla no debe entenderse como el desarrollo de las habilidades de lectura, escritura y pensamiento tomadas por separado. Los niños aprenden a razonar y expresarse en una conversación. Incluso antes de dominar la letra o la lectura, pueden dictar fácilmente sus historias al maestro. Sus primeros intentos de escribir pueden ser imperfectos desde el punto de vista de la ortografía, lo que es importante es que aprenden a transmitir sus pensamientos. Sin embargo, en muchas escuelas, la gramática y la ortografía se consideran más importantes que el contenido, y los maestros usan textos tan aburridos que pueden sobrepasar el sueño de cualquiera.
El lado público tiene una influencia muy fuerte en el progreso académico. Los niños que tienen problemas para comunicarse con sus compañeros de clase pueden estar entre los estudiantes rezagados, y son ellos los que abandonan la escuela por completo. En las clases de primaria, como creen los especialistas, es necesario alentar no el trabajo individual de los niños, sino el trabajo de los grupos. Esto les permite a los maestros identificar a aquellos que les resulta difícil hacer amigos con alguien."Cuando los niños comparten el objetivo común, - dice el profesor de la Universidad de Illinois Lillian Katz, - que aprender a trabajar juntos, aprender a estar en desacuerdo entre sí, para discutir, para producir, para eliminar el estrés."
A esta edad, los niños comienzan a juzgarse a sí mismos en comparación unos con otros. Así como un niño de un año quiere caminar, un niño de seis años quiere estar a la altura de las expectativas de los adultos. Los niños no saben que los esfuerzos realizados y el resultado no siempre se corresponden entre sí.Cuando, con gran diligencia, fallan, pueden llegar a la conclusión de que no son capaces de nada. Un niño cuya confianza se ve socavada necesita la ayuda oportuna de los adultos. Los niños con un nivel normal de inteligencia pueden desarrollarse de diferentes maneras."Lo que es bueno para uno no es adecuado para otro niño - dice el doctor Perry Dyke, un miembro del Consejo de California en obrazovaniyu.- necesario para asegurar que los maestros son el contacto con el niño, con el nivel de desarrollo que están trabajando en lo que. Esto requiere un gran arte ".Ernest Boyer y otros investigadores creen que una buena idea, cuando en el mismo salón de clases, y los estudiantes que participan en las clases de mayores y menores, evitando así los retrasos, que perjudican enormemente la autoestima del niño. En un equipo mixto, por ejemplo, un estudiante de una edad avanzada que tiene algo que no se lleva bien en la escuela puede mejorar su negocio mediante la "capacitación" como mentor para los estudiantes más jóvenes.
Hacer que estos principios funcionen no es una tarea fácil. De las escuelas que tomaron el experimento, solo unas pocas no retrocedieron. Durante 22 años trabajando en un programa escolar no convencional en Arlington High, Illinois."Pudimos aguantar tanto tiempo gracias al apoyo de los padres, la dedicación de los maestros y porque los niños estaban bien educados", dice la directora de la escuela, Mary Stitt.
La participación de los padres es de particular importancia en la transición de la escuela a métodos de enseñanza no tradicionales. Hace cuatro años, tal transición se inició en la escuela primaria en Browneville, Virginia. Anne Norfold es la directora de esta escuela. A menudo los padres vienen a ayudarla. Pero no todo va bien. Muchos maestros se negaron a trabajar en el nuevo método, abandonaron la escuela."Uno de los principales problemas - dice Norfold - es el desarrollo de un programa de este tipo, lo que podría manejar cualquier maestro, no entusiastas que están dispuestos a trabajar 90 horas a la semana."Después de todo, ahora se requiere que los profesores participen activamente en todo lo que sucede en el aula: la autoridad ya no es un atributo automático de la profesión docente: debe ganarse. Las pruebas
son la forma más fácil de evaluar el conocimiento de una clase, pero no siempre son las más precisas. Hay otras maneras de determinar cómo los niños adquieren conocimiento. Si están interesados en lo que están haciendo en la lección, lo más probable es que se rían, intercambien señales entre ellos y con el maestro. Tal comunicación es parte del proceso de asimilación."Algunos creen que debería haber un juego sólido en la escuela, otros un trabajo negro sólido", dice el profesor de Illinois Katz. "Pero ninguno es correcto".En el aula, debe haber un equilibrio entre la situación del juego que surge espontáneamente y el trabajo serio dirigido por el maestro. Lo principal es que el trabajo del intelecto tiene lugar en el aula ".
En su libro "Ocupando la mente de un niño", Katz describe la asistencia a clases en dos escuelas primarias. En la clase de la mañana, los niños dibujaron tristemente la misma imagen: un semáforo. El maestro no hizo el menor intento de conectar el tema de la lección de dibujo con nada de la vida real. En otra escuela, los niños "estudiaron" el autobús escolar. Lo cubrieron todo, descubrieron lo que había en él por qué, hablaron sobre las reglas del camino. En el aula, ellos mismos pegaron el autobús del cartón. Los niños lo disfrutaron, pero también escribieron y resolvieron problemas, incluso aritmética. Katz dice: "Cuando se celebró la reunión de padres, la maestra iba a contar en detalle cómo le iba a cada niño. Los padres querían ver el autobús primero, porque los niños hablaron de ello durante semanas en casa ".
Este tipo de educación es necesaria para los niños. Y no otro.