Schéma popsaných her

V praxi předškolního vzdělávání je výběr her často nedostatečně promyšlený a dokonce náhodný.Mezitím je výběr hry pro učitele vážnou a zodpovědnou činností.Hra by měla dát dítěti příležitost, aby uvedla do praxe to, co již zná, a povzbudí jej, aby se naučil nový.Navíc, při výběru hry by neměly být omezeny na svém objektivním obsahu( přístup ke znalostem a dovednostem), potřebovali více a předběžnou analýzu charakteru hry.

Popis každé hry je popsán následovně:

1. Funkce hry a její výchovná hodnota.

2. Přehrát materiál.

3. Popis hry a metody jejího chování.

4. Pravidla hry.

5. Tipy pro pedagoga.

Snažili jsme se sledovat vnitřní spojení každé hře s předcházející a následující, ukazují na to, co již získala dítě na základě zkušenosti v každé hře a nový krok ve svém vývoji co dělá.Hry jsou systematizovány do sekcí o učebních úlohách. V každé sekci jsou prezentovány v sekvenci diktovaném zákony vývoje dítěte. Volba sekcí není také náhodná.Vezmeme v úvahu vzdělávací význam každé skupiny úkolů jako důležitou podmínku pro dosažení pedagogických cílů.

první rozhodující podmínkou pro normální duševní vývoj dítěte a založení své prosperity v mateřské škole je přátelský a otevřený vztah se svými vrstevníky a učiteli, schopnost spolupracovat, - společný podnik. A ačkoli se tento typ přístupu k ostatním lidem ve věku tří let již rozvíjí, v tomto věku je jeho korekce stále možná.Proto se v předškolním věku dítěte přijde ve školce je velmi důležité, aby jeho aktivní pozitivní a přátelský vztah k dospělým. Tříleté dítě také potřebuje komunikovat se svými vrstevníky. Zavést dítě do dětského kolektivu, naučit ho komunikovat a být přáteli je nejdůležitějším úkolem pedagoga. Koneckonců, jak se bude vyvíjet vztah dítěte s lektorem a s ostatními dětmi, a v závislosti na jeho nálady, pohody, stejně jako pokroky v kognitivní a osobního rozvoje.

Proto v první části hry, jejímž cílem je rozvíjet přátelské vztahy mezi dětmi ve společných aktivit a konvergence děti a učitele. V něm jsou prezentovány mobilní hry - zábavné a kulaté tance. Pomocí hnutí jako prostředku hraní her a komunikace a budování her v určitém pořadí jsme získali jedinečné fáze herního partnerství.

Kromě toho je známo, že pohyb nejen rozvíjí dítě fyzicky, ale také aktivuje jeho duševní činnost. V první části se popisuje každá hra, je odhalena, jak se to děje v praxi.

Hra druhé části zaměřen na rozvoj humánních, morálních vztahů mezi dětmi a volních vlastností osobnosti, které jsou vyjádřeny v chování a jednání: . pomáhat druhým, vyskočit, poskytovat příjemné, atd. Nicméně, zavádění těchto opatření a skutky vyžaduje silnou vůli, schopnost překonávat překážky, ovládat sebe. Hry, uspořádané v pořadí podle složitosti pravidel, vyžadují dětské rostoucí povědomí, odhodlání a organizaci, což je podmínkou pro její účast na příštích hrách, zaměřené na kognitivní a duševní rozvoj.

Takže hry první a druhé části vytvářejí nezbytné emoční, morální a voličské zázemí pro ostatní hry.

značná část z her( tzv třetí až šesté místo) se věnuje skutečnému kontaktu pro předškolní vzdělávání.Obzvláště důležité je vzdělávání v předškolním věku, kdy dítě není vědoma vrcholů a rozlišovací kvalitě okolí.Nabízené hry vytvářejí podmínky pro vývoj účelného vnímání vnějších atributů objektů.Hraní se dítě učí různé techniky zrakové, sluchové a hmatové zkoušky, pomáhá odlišit a vyzdvihnout kvalitu objektů, porovnávat je s těmito vlastnostmi a je označen vhodným slovem. Tak vznikly smyslové standardy, tedy obecně přijaté myšlenky o vnějších vlastnostech objektů.Vývoj technologie snímače je rozumným základem pro všechny schopnosti dítěte( kognitivní, estetické, tvůrčím, atd.) Pro plné, vědomé vnímání reality.

Poslední tři části jsou věnovány hrám, které rozvíjejí základní kognitivní procesy - pozornost, paměť, myšlení a řeč.

Obvykle v praxi předškolního vzdělávání jsou takové hry špatně zastoupeny. Zatím se otvírají široké možnosti pro rozvoj kognitivních procesů, protože v hrách dítě splňuje požadavky dospělého, jak se to děje ve třídě, ale aktivně funguje. Ve hrách vzniká nezbytná spojitost mezi praktickými a duševními činnostmi, které vedou k rozvoji dítěte.

Samozřejmě každá hra přispívá k rozvoji pozornosti, paměti, myšlení.Například zvýraznění a porovnávání významných rysů objektů v senzorických hrách dělá dosti komplikované duševní operace. Před ním je kladen určitý duševní úkol( být pozorný, něco zapamatovat, vysvětlit jeho myšlenku slovy atd.) A racionální metody řešení.Tyto techniky jsou založeny na vytvoření spojení mezi různými kognitivními procesy, které zajišťují jejich účinnost. Například, abyste lépe pamatovali několik objektů, musíte mezi nimi vytvořit sémantické spojení.

Kognitivní akce zaměřené na řešení učebního problému jsou navrženy s přihlédnutím k věkovým možnostem tří-čtyřletých dětí a nemají je obtěžovat.

V hrách pro pozornost dítě provádí takové akce, které tvoří pozornost a stabilitu pozornosti.Úloha "být pozorný" se stává pochopitelným a relevantním pro dítě.

V hrách, které rozvíjejí paměť, se mladí předškoláci naučí vytvářet spojení mezi objekty( pamatujte na později).Tento vztah je určen pravidly hry a herními akcemi. Například, aby si pamatoval, kde žijí znaky, musí si dítě vzpomenout na štítky ve stejných domech.

V hrách o vývoji myšlení, speciálně vytvořená situace a navrhované akce pomáhají dítěti naučit se přenést svou myšlenku prostřednictvím pohybu a propojeného projevu.

Racionální metody kognitivní aktivity, které dospělým ukazují dítě, zvyšují jeho účinnost nejen ve hře, ale také ve třídě.Hry

se nacházejí v každé sekci v návaznosti na rostoucí složitost učebních úkolů a pravidel. Situace hry se stávají komplikovanějšími, postupně se přiblíží ke vzdělávacím.

V každé hře existují dva počátky: jeden přináší zábavu, druhý vyžaduje vážnost, úsilí o mobilizaci. Poměr těchto dvou počátků( převaha zábavy nebo závažnosti) určuje povahu herní situace nebo druh hry. Vyvinuli jsme čtyři typy vývojových her: herní zábava, hry s rolí, úkoly her a soutěže o hry.

Nejvíce zábavný začátek je prezentován v herních hrách. Mladší preschooler vždy usiluje o něco neobvyklého, gay. Pozitivní emoce spolehlivě chrání děti před mentálním přetížením, protože to, co je zábavné, nikdy neoplachuje. Radostné zážitky přinášejí dětské hry - zábava, ve které neexistuje suchá didaktika a edification. Výukový úkol této hry obvykle zaujme dítě a nevyžaduje zvláštní úsilí.Například, dítě je nabízeno k tanci s panenkou, a pak se rozhodnout, kdo to dát, nebo spolu s každým k swing v tanci, nebo spustit a skákat přes rýmovaný text. Akční hry jsou vždy spojeny s pohybem a nezatěžují kluky tak, že sedí na jednom místě.V první části herní zábavy tvoří většinu. Následující oddíly zpravidla začínají takovými hrami.

Druhý typ her, ve kterém také převažuje zábava, jsou hry s rolí.Psychologický výzkum ukázal, že dítě, které jedná v souladu s rolí, využívá své schopnosti v plné míře a vyrovnává se s mnoha úkoly mnohem snadněji. Jedná-li se o opatrné vrabce, statečné myši nebo přátelské husy, chlapci se učí diskrétně pro sebe. Kromě toho hry s rolí aktivují a rozvíjejí představivost dětí, připravují se na tvůrčí nezávislou hru, což je zvláště důležité v mladších školách, kdy se právě utváří hra o příběhu. Imaginace se zde stává podporou řešení tohoto úkolu.

V herních hrách a hrách s úlohou je učební úkol pouze podmínkou pro realizaci herního plánu. V následující podobě hry - hry - úkoly je to samá podstata hry, její význam. Hra se zde opírá o zájem dítěte o duševní aktivitu.Řešení navrhovaného úkolu se stává podmínkou pro hravou komunikaci dětí a prostředkem, kterým mohou získat uznání a respekt vůči svým rovesníkům. Problémy s hrami jsou umístěny v posledních částech věnovaných vývoji vnímání a dalších kognitivních procesů.Herní situace jsou různé: je to jiné pořadí( například najít objekt s určenými vlastnostmi k návrhu), a dětský bingo( barvy, geometrické) a hádání a řešení hádanek, atd. Hry úkoly vyžadují dítě cílená aktivní duševní. .aktivita, schopnost mobilizovat, soustředit se, najít správné rozhodnutí.

Čtvrtý typ her je soutěž.Motivace je srovnávat se s ostatními. Nicméně, jak ukazují psychologické a pedagogické studie, tento motiv je stále nedostatečně rozvinutý u dětí tří až čtyř let. Proto, ve sbírce těchto her trochu. Hry - soutěže mohou mít negativní dopad na nejisté, plaché, pasivní dítě.Proto nabízíme hry( „prázdný prostor“, „Kdo používá k dosažení vlajku?“ „Tom Thumb“) obsahovaly pouze soutěže, které nemají zranit dítě.Prvky soutěže se používají v mnoha hrách. Připravují děti na řádné posouzení jejich schopností a úspěchů.

Uvedené typy her se nejen spoléhají na zájmy mladších předškolních dětí, ale také je rozvíjejí.Zábavné hry - zábava jsou nahrazeny hry na hraní rolí, které zase vedou dítě k účasti na herních úkolech, což je příprava pro budoucí vzdělávací činnost. Vývojová hra se však stává pouze v případě zájmu dětí.A pouze učitel může dělat to zajímavé.

V první řadě musí učitel zvolit správnou hru pro svou skupinu, s ohledem na úroveň vývoje většiny dětí.V každé sekci je navržena požadovaná sekvence her, které rozvíjejí určité schopnosti a vlastnosti. Vzhledem k tomu, že první dvě části představují psychologický vstup a přípravu dětí na složitější hry, doporučujeme začít s nimi. Nicméně to neznamená, že děti musí být představeny všem hrám v těchto sekcích dříve, než začnou nové hry. Po hraní s dětmi ve dvou nebo třech hrách můžete přejít na počáteční hry jiných sekcí, zejména na dotyk. Pro úspěšný duševní rozvoj dětí a jejich přípravu na trénink je užitečné představit žáky souběžně s prvními hráči sedmé části.

Protože většina vzdělávací hry jsou málo času, a jsou jednoduché v jejich organizaci, mohou být úspěšně prováděny nejen ve třídě, ale i ve svém volném čase na procházku v odpoledních hodinách. Ale pokud je hra zcela neznámá pro děti a vyžaduje, aby měli spíše vysokou psychickou zátěž, mělo by to určitě být provedeno ráno, v hodinách vyhrazených pro hodiny. V této době jsou děti mnohem produktivnější a lépe se učí novým věcem.

Hlavním metodickým principem při používání her je jejich opakované opakování, které je nezbytnou podmínkou pro vývojový efekt.Žáci přijmou různými způsoby a různými sazbami a naučí se nové věci. Systematicky se účastní určité hry, děti začnou chápat její obsah, je lepší použít podmínky vytvořené herní hry pro zvládnutí a uplatnění nových zážitků.

Při popisu každé hry jsou uvedeny metody jejího držení poprvé a povaha jejích opakování ve stejný den. V radách vychovatele ukazuje, jak provést tuto hru znovu a jak řešit problémy dětí, individuální přístup a komplikují výuky. V budoucnu může učitel široce využívat své pedagogické zkušenosti a měnit metody hry.

Je velmi důležité nejen vybrat si správnou hru, ale také ji chovat dobře. Předškolák musí připravit potřebný hrací materiál, pečlivě číst a pochopit doporučení obsažená v knize, porozumět psychologickým vlastnostem hry a jejímu významu ve vzdělání.Je nutné si představit celý průběh hry: jak se úrokové dětí, jak jim vysvětlit, a co dělat, koho zvolit za prvních rolích se předešlo možnému potíže.

průběhu hry, všichni účastníci: ti, kteří to odpovědné role, a ti, kteří jen pozorovat akce partnerů, čeká na ně přijde řada, aby byl aktivní.To je nezbytná podmínka pro rozvoj a vzdělávací úspěch hry.