"Låt oss spela som om. .." - lek med barnet i idén
Barn har en liten konflikt med vuxna, och här är de i "hörnet", straffas. Straffet är naturligtvis ganska symboliskt, men fortfarande offensivt:
"Från vår skamliga vinkel har vi sett en orättvis värld. Världen var mycket stor, som geografi lärde sig, men platsen för barn i den gavs inte. Alla
ägdes av vuxna i fem delar av världen. De bortskaffas historia, red häst, jakt, kommenderade ett fartyg, rökning, gjorde riktiga saker, kämpade, älskade, sparat, bortförda, spela schack. .. Barnen stod i hörnen. Vuxna glömde förmodligen sina barns spel och böcker, som de läste ut när de var små.De måste ha glömt! Annars skulle de göra det möjligt för oss att vara vänner med alla på gatan, klättra på taken, bläddra i pölarna. ..
Så vi båda tänkte sitta i hörnet.
- Låt oss springa!- föreslog Oska. - Hur kommer det!
- Kör, snälla, vem håller dig!. . Men var?- Jag motsatte mig rimligt. - Samma överallt stort, och du är liten.
Plötsligt en bländande idé slog mig. ..
bör inte ha någonstans att springa, det var inte nödvändigt att söka det förlovade landet. Hon var här bredvid oss. Det var bara att uppfinnas. Jag såg henne redan i mörkret. Där, där dörren till toaletten - palmer, fartyg, palats, berg. ..
- Oska, jorden!- Jag grät andan. - Jord! Ett nytt spel för livet!
Oska siktade först och främst en framtid för sig själv.
- Chur, jag spelar!. . Och maskinisten! Sade Oska.
- Och vad ska man spela?
- I landet. . Nu ska leva varje dag, inte bara hemma, men ändå som om i ett land. .. »
beskriver Kassil födelse 'Shvambraniya', som blev landet gradvis förvärva delar, den imaginära berättelse,geografi, händelser, som omvandlades till verkliga händelser som upplevdes av barn.
Faktum är hur född och utvecklas av barns spelplan? Först är det alltid ett otydligt, knappt skisserat internt program som barnet avser att genomföra. Men detta dunkla program är inte "genomtänkt" av förskolebarnet till slutet, i detaljer börjar det omedelbart att realiseras, att hitta sin specifika form i en mängd olika spelaktiviteter.
Tidigare objektiva situationen, just upplevt intryck till stor del bedrivs för ett barn i spelet( det var oäkta objekt åtgärder vuxna, distributions vanor roll beteende), visas då ledande förskola barnet redan en inre tendens att förenas i en story olika händelser,kunskap, komplexa kombinationer av dem. Men i barnets sinne tomten planen fortfarande samman med mycket action att spela släppte dem endast delvis - i form av spel teman( "Jag kommer att spela på sjukhuset"), spelar rollen( "Jag kommer att spela en astronaut"), spel objekt runt där spelet(i dockor, i bilar).
Inte alla barn kommer till sin egen sofistikerade kreativa spel - spelevenemang, anslutning, kombinera dem i åtanke, som ingår i olika semantiska sammanhang. Och om det gör det är det vanligtvis slutet på förskoleåldern. Det finns ingen direkt relation mellan kunskap och barnets intryck. Ofta visar det sig att spelet( hennes berättelse) fortsätter med tröghet bygger på invanda mönster och passiv bagage barn är ett rikt förråd av kunskap och idéer.
- Spelar hela tiden i samma sak - Ett vanligt klagomål från föräldrarna.
Barns lek på 5-6 år är ofta en stereotyp repetition av samma 2-3 i följd utvecklade händelser. Det verkar vara ett barn flyttas till en oberoende omgång associativa försökspersoner( med olika, men helt av en slump relaterade händelser) till patienter med logiskt relaterade händelser, men de är fattiga och monotont. Hur återgår spelet till kreativ livlighet, utan att samtidigt återvända barnet till "associativ" kreativitet?
Det bör noteras att sökandet efter och utplaceringen av tomten trådar behövs inte bara för spel utan även för någon annan skapande verksamhet för barn - målning, skulptur, fri design. Och ofta händer det att barnet säger: "Jag vet inte vad jag ska rita till( skulptera, bygga)."
Här behöver du hjälp av en vuxen.
Du kan självklart hjälpa barnet varje gång för att diversifiera de välbekanta, försvunna ämnena, leka med honom. I detta fall är en vuxen enkelt anslutas till en redan existerande barns lek och introducerar sin nya berättelse händelser föreslår dem barnet.
Låt oss återvända till den 5-årige Musa och hennes spel av gatan trafiken. Inte bara är berättelsen om hennes spel är utmattad av multipel upprepning av samma händelser: brott mot reglerna för en av drivkrafterna bakom leksaksbilar och tagit de skadade en fotgängare på "första hjälpen" till sjukhuset var hon fortfarande under lång tid( dag efter dag) distribuerar dettatomt.Än en gång, när jag går med i sitt spel, erbjuder Moussya - "militiaman" mig att vara "chaufförer" och "första hjälpen".Här led en "fotgängare", den andra, den tredje.
- Du vet, Moussya, - Jag säger, - det verkar för mig att snart kommer ingen att vara kvar i staden. Det är nödvändigt att tänka på någonting.
Musya tänker på det.
- Och låt oss få det, - bestämmer hon äntligen, - vi arrangerar domstolen, som i "Wizard's Hat", så att han inte bryter mot reglerna längre.
I Musies favoritbok - "The Wizard's Hat" T. Jansson beskriver en rolig prövning av den fruktansvärda Morra som höll på några figurer. Minns denna episod av sagan, återupplivar Musya genast och erbjuder:
- Låt oss bara vara domaren, och jag - resten.
Resten - det är som i en bok - skyldig, skadad, försvarare och folk. Spelet ändras omedelbart riktning. Jag improviserar domarens beteende, och Musya med entusiasm förändrar rollen som bryter mot förarens regler, skadade fotgängare, försvarare. Spelet avbryts av Moussinas mormor, som ringer oss för att dricka te. Eftersom spelet är i full gång är vi fortfarande lite sena."Domare" erkänner snabbt skulden till "föraren" och dömde honom för att delta i en föreläsning om trafikreglerna. Musa ville inte avsluta spelet, så jag föreslår följande händelse, som kan spela och teatime:
- Kom igen - du är nu en polis igen, som om att ge föreläsningar om trafikregler. Och jag kommer att vara lyssnare.
- Och vad ska du göra? Frågar musya
- Vanligtvis lyssnar frågorna till föreläsaren, - förklarar jag.
Vi ska dricka te och fortsätta spelet redan i form av en rollspel dialog som föreläser en polis och tråkiga lyssnare. Samtidigt förtydligar vi några vaga idéer om Musi själv om trafikreglerna.
Men eftersom en sådan "Connecting" en vuxen är fortfarande initiativtagare till införandet av den nya berättelsen händelser, tilltalande för barn blir en vuxen spel är att hela tiden något kommer upp, uppdaterar spelet och ger den intresse. Således 6-åriga AS Roma, efter att jag gjort lite variation i sitt spel( han spelade hela tiden i piloten och i kooperativa spel, har vi gått från pilot till astronauter som reser till månen och möte med utomjordingar från en annan planet), sex månader(!) när vi träffades igen, föreslog vi glatt:
- Låt oss spela en rymdresa. Vi avslutade inte förra gången.
Vuxen blir som leverantör av intressanta tomter, och barnet är snarare sin konsument snarare än skaparen.
Otvivelaktigt en sådan övning i kooperativa lek med en vuxen användbar än monotont spel av barnet, men det är bättre om barnet lär sig att bygga en mängd intressanta scener i spelet.
För att göra detta, väljer för barnet berättelsen själv som en sekvens av händelser, försök att sätta honom i situationer där han skulle drivas medvetet händelser och deras ordningsföljd som ett separat material.
Här hjälper vi ett speciellt spel som en vuxen kan erbjuda ett barn - ett spel i idén.
En av formerna för plottspelet, som framträder i slutet av förskolebarnet, är ett fantasispel. Många barn gillar att komma med olika historier, särskilt om de har en uppmärksam lyssnare. Men enkelt uppfinnande returnerar ofta barnet till associativ kreativitet - en ström av fantasi som inte är begränsad på något sätt, inte hittar något stöd, blir en illogisk, obetydlig berättelse. Dessutom, om ett sådant spel går spontant, är det bara nödvändigt för en vuxen att föra henne till medvetenheten, eftersom barnet vägrar att fortsätta aktiviteten. Under alla omständigheter,
, tar de flesta barnen i sjätte och sjunde sjunde livet helt enkelt inte uppgiften att uppfinna en historia( en historia, en historia).Antingen barnen omedelbart vägrar en sådan obestämd ockupation, eller ersätta den med förtelling( ofta nästan verbatim) av den älskade sagan, berättelsen.
När Musa( hon är redan 5,5 år gammal) erbjöds att tänka på en historia( vad hon vill) svarade hon:
- Nej, jag vet inte hur. Jag skulle hellre berätta om Mummy Troll.
Och nästan ord för ord berättade kapitlet från boken bara läst.
också tydligen är den form i vilken en vuxen har gjort sitt förslag inte helt lyckad. När allt kommer omkring, tänk på historien - det är uppgiften, genomförande och vars resultat är sannolikt att utvärderas för vuxna. Verksamheten tar på sig tvångstypen, och detta är inte ett spel för barnet.
försöka ändra sitt förslag på blanketten, lämnar fokus på processen för verksamheten i sig, inte om fastställande barnet till en möjliga resultat:
- Musya, kom i en ny pjäs - att komma tillsammans.
- Kom igen, - villigt medge Musya. - Och du kommer? Och om vad vi ska uppfinna?
- Vad vill du ha?
Musya tänker för ett ögonblick:
- Om Emelya. Och hur ska det komma samman?
Så historiens hjälte var bestämd. Men vad du ska göra härnäst, skall överlämnas till återberätta att uppfinna( nu sagan "våg av staven")?
visar sig att barnens fantasi kräver å ena sidan, aktivera och å andra sidan - i vissa pelare som struktur och vägleda henne. Eftersom vi kommer att distribuera spelet i form av röst( dvs. E. Borta barn från externa mål stöder), behöver vi en känsla av stöd, för att styra användningen av historien på ett visst sätt, men samtidigt ge tillräcklig frihet fantasi, intensifierade det.
Kan inte ett sådant stöd vara historia bilder eller en serie bilder? Det visar sig att bilderna - stödet är för stift. Om detta är en berättelse bild - ett barn beskriva händelsen, hennes bild( eller helt enkelt lista de objekt avbildade).Efter denna händelse kommer berättelsen inte att utvecklas. Om det är en serie bilder som visar händelseförloppet - den är redo att rita, som du bara behöver uttala. Därför är bilderna inte det bästa sättet att aktivera barnets fantasi.
Kanske på jakt efter mening stöd för att ha uppfunnit vi kommer att behöva se över berättelsen.