Vad är spelet för barn?

För länge sedan, psykologer och lärare som heter förskola ålder spelets ålder. Och det här är inte oavsiktligt. Nästan allt lilla barn lämnar sina egna enheter, de kallar ett spel.

- Vad gör du?

- Jag spelar.

Detta är en typisk reaktion på ett litet barn, vilket indikerar en mängd av hans klasser: siktning av sand i hinken, kasta en boll, leka med en kompis, förberedelse marionett middag, etc. Med andra ord, en barnlek - det var hans egen verksamhet där han kan förverkliga sina önskningar.och intresserar utan hänsyn till tvång och nödvändighet, de krav och förbud som är så karakteristiska för den vuxna världen.

För ett barn är spelet ett medel för självförverkligande och självuttryck. Det låter honom gå utöver den begränsade världen av "barn" och bygga sin egen värld.

Men barnet har andra aktiviteter, som han inte kallar ett spel, men i dem verkar han också vara fri att realisera sina önskningar. Detta är teckning, modellering, design. Men till skillnad från spelet, de har en påtaglig, materiella resultat -. Ritning, konstruktion, etc.-och barnet kräver verkligen svårt att övervinna motståndet från själva materialet, för att erhålla den önskade produkten.

I spelet finns det inga sådana problem, som på ritningen, när bläcket inte flödar där det behövs, eller i praktisk handling när saker inte lyda( bara försöka att försiktigt knyta sina skor!).

Vad lockar ett barn i spelet? Själva processen. Men åtgärden i spelet är speciell, inte riktig. Vid en ålder av tre barn börjar inse skillnaden mellan spelet och spelet, och i 4-5 år, är denna skillnad i denna åtgärd och spelet redan tydligt formulerade av dem: "Detta är för skojs skull. .." "Kom igen, som om jag skulle. .."etc.

Dessa "för skojs skull", "som om", dvs handling i en imaginär situation, gör spelet ett utmärkt medel för självförverkligande för barnet. I spelet kan han göra vad han vill, och allt han får. "I spelet är barnet det han vill vara - en bra pojke, en vacker prinsessa, en resenär;i spelet är barnet där han vill vara - på månen, längst ner på havet, i skolan. Han är en deltagare av intressanta och attraktiva händelser - läker de sjuka, slåss draken och släcker elden. Vad för det faktum att ett barn inte kan köra en riktig bil? Men han kan, så mycket som han behagar, "rida" i en bil byggd av stolar och snurra ett hjul köpt av sin mamma i "Barnens värld";kan arrangera raser med små bilar med olyckor och alla slags trafikolyckor;bygga garage för bilar, hangarer för flygplan och hela städer. Om han inte går i skolan, som en äldre bror eller grannens flickvän, är det inte heller ett problem. När allt kommer omkring kan han lära ut sina plyschkaniner och björnar, ge dem bedömningar och förklara uppgifter. Eller kanske blev han själv student, med att ha anpassat sin mormors väska istället för en ryggsäck och sin egen anteckningsbok istället för en anteckningsbok.

Spelet låter barnet stanna omedelbart, upprepa och leva det många gånger. Till exempel reste han med sina föräldrar på båten, och nu kan denna trevliga händelse upprepas hela tiden i spelet. Spelet hjälper barnet att inte bara njuta av "repetition" trevliga händelser, men också för att bli av med obehagliga upplevelser, känslor av frustration, när något han kunde inte riktigt. Till exempel ville tjejen verkligen vara en snöpike vid en barnfestival, men hon fick bara rollen som Snowflake. Och hon drar sin mormor som åskådare, och hon spelar ett par gånger ett manus redan hålls i dagis fest, spelar rollen av Snow Maiden.

Således ger spelet ett barns känslomässiga välbefinnande, möjliggör en mängd olika ambitioner och önskningar, och framför allt viljan att agera som en vuxen, en önskan att kontrollera saker( som i själva verket är ännu inte mycket lyda!).

Är detta en tillräcklig anledning att uppmuntra och utveckla denna aktivitet? Förmodligen, om värdet av spelet är bara ett nöje, i vilken utsträckning det skulle vara möjligt att försumma den till förmån för en mer allvarlig, viktiga lärdomar för framtiden barnets liv. Barnens lek är dock oerhört viktigt för barnets utveckling.

Kanske en av de första att få inte bara på "tillfällig", men också på den lovande användbarheten av spelet, var en tysk vetenskapsman K. Groos, föreslog att överväga ett barns lek som den instinktiva förberedelse för vuxenlivet: Girls leka med dockor - utövandet av moderinstinkt, spel pojkar till krig - en manifestation av jaktinstinkt, etc.

. .

Moderna forskare är långt ifrån en barnlek att tillskriva instinktiva natur och jämställa det i denna mening, de vilt, liksom Groos, men han uttryckte antagandet att den stora betydelsen av spelet för hela kommande barnets liv nu accepteras av forskare över hela världen för givet.

Vad ger spelet för barnets mentala utveckling?

Psykologer och lärare fann att först och främst utvecklar spelet förmågan till fantasi, fantasifullt tänkande. Detta beror på det faktum att spelet har ett barn försöker återskapa breda områden av verkligheten, utanför hans egen praktik, och att göra detta kan han endast med hjälp av villkorliga handlingar. Först - det är handlingar med leksaker som ersätter riktiga saker. Utbyggnaden av spelets innehåll( återskapande av allt mer komplexa åtgärder och händelser i vuxenlivet och deras relationer) och oförmåga att genomföra den endast genom konkreta åtgärder med leksaker innebär en övergång till användning av visuella, verbala och inbillade åtgärder( begås internt "i sinnet").

lägger en förskolebarn i spelet förmågan att hantera bilder av verkligheten "i sinnet" skapar en grund för vidare övergång till komplexa former av skapande verksamhet. Dessutom är utvecklingen av fantasin viktig i sig, för utan det är nej, även den enklaste, specifikt mänskliga aktiviteten möjlig.

Spelet är viktigt inte bara för barnets psykiska utveckling utan också för utvecklingen av hans personlighet som helhet.

ta på spelet en mängd olika roller, återskapa beteendet hos människor, barn genomsyras sina känslor och mål, empati med dem, vilket innebär att utvecklingen av sina män, "sociala" känslor, moral.

Ett stort inflytande utövas på utvecklingen av barns förmåga att interagera med andra människor. Dessutom barnet genom att spela i spel interaktion och vuxna relationer, behärska reglerna, metoder för interaktion i kooperativa lek med kamrater, förvärvar han erfarenhet av att förstå, lära sig att förklara sina handlingar och avsikter, för att samordna dem med andra barn. Spelet

barnet får erfarenhet och godtyckliga beteende - att lära sig att hantera sig själva, med respekt för spelreglerna, håller hans närmaste önskemål till förmån för att upprätthålla kooperativa lek med jämnåriga, utan överinseende av vuxna.

Inget behov av att förklara hur alla dessa egenskaper är nödvändiga i barnets senare i livet, och särskilt i skolan, där han skulle ingå i en stor grupp av kamrater, fokusera på lärarens förklaringar i klass, kontrollera dina handlingar med dina läxor.

Psykologisk forskning visar att ett barn som "inte slut" i barndomen är svårare att lära sig och knyta kontakter med andra människor än barn med en rik spelupplevelse, särskilt erfarenhet av att spela tillsammans med sina kamrater.

Av allt detta står det klart att spelet är av stor betydelse för barnets övergripande utveckling och uppfostran. Men det bidrar till att lösa ännu smalare pedagogiska uppgifter. I spelet kan barnet förvärva viss kunskap, färdigheter och färdigheter. Dock måste denna speciella utbildningsorganisation av barns lek - införandet av sådant innehåll, vilket skulle kräva barnets förverkligandet av viss kunskap för att utföra vissa åtgärder. Du kan till exempel så att bygga spelet i skolan att barnet är med stort intresse och jakt mästare alfabetet, och speciellt organiserade spel i butiken kan bidra till att befästa de grundläggande räkna färdigheter. Men dessa uppgifter kan lösas endast i det gemensamma spelet av barn med en vuxen.

andra ord, vuxna måste vara medveten om att spelet är inte ett slöseri med tid, inte bara levererar maximal njutning barnet, men också ett kraftfullt medel för dess utveckling innebär bildandet av en fullfjädrad personlighet.

Att veta exakt vad som behövs i spelet, måste vi nu undersöka följande frågor: om vuxna specifikt att odla ett barns lek, att lära barn att spela? Faktum är att kanske spelet är inneboende i barnet, bara stoppa inte honom från att spela, ge honom tid och plats att spela?

I psykologin i XIX - början av XX-talet. Utsikten över spelet som ett fenomen som åtföljer barnets utveckling förlängdes. Barnets kropp mognar, utvecklar och är inneboende i det i början blir makings, minne, fantasi och tänkande mer perfekt. Och spelet - bara en manifestation av barnets fantasi, tänkande, som om indikatorn är inneboende i barnets egenskaper. Med en sådan syn på barnets utveckling, varken att odla spelet eller att påverka det är nödvändigt - det kommer att visas i tid för varje barn och försvinna när "åldern i spelet" passerar.

Den moderna inhemska psykologin har dock visat att de specifika mänskliga förmågor som utvecklats under den historiska utvecklingen är som deponerade, ackumulerade i olika typer av mänsklig aktivitet. Barnet utvecklar, mastering denna eller den typ av aktivitet som tilldelas honom av den sociala miljön. En viss typ av aktivitet kräver att barnet har särskilda förmågor och som det är ansvaret för deras utveckling. För varje barndomperiod finns en historiskt etablerad typ av aktivitet som säkerställer barnets maximala utveckling - den här aktiviteten kallas den ledande för en given ålder. För ett spädbarn( upp till ett år) är en känslomässig kommunikation med en nära vuxen;för ett tidigt barn( 1-3 år) - ämne-manipulativ aktivitet;för barn i förskoleåldernför barn Efter 6-7 år - utbildningsverksamhet.

Således är spelet inte en mystisk, inneboende kvalitet för barnet, utan en historiskt utvecklad aktivitet som han mastrar.

I sig själv garanterar ålder inte alls förekomsten av en viss typ av aktivitet hos ett barn. Bildandet av ledande aktiviteter sker gradvis och beror på ett komplext system med sociala konsekvenser( inklusive effekterna av nära vuxna), som i en eller annan form tilldelar barnet denna aktivitet.

När du till exempel går in i en skola blir barnet först enbart en formell student. Behärskar specialkunskap i olika ämnen, han måste också lära sig att vara student - för att kunna acceptera en inlärningsuppgift, att välja lösningsmedel, att övervaka och utvärdera sina handlingar. Först då kan vi säga att han har bildat pedagogisk verksamhet.

Spelet är inget undantag. För att spelet ska bli utvecklingsgenerator måste barnet behärska denna aktivitet i sin helhet, bli en person som spelar, dvs lära sig att spela. Och en vuxen kan hjälpa honom i detta.

Och här kommer vi över panelen och mödrenas förbryllade reaktion:

- Men ingen lärde oss att leka!

Är det verkligen så?