Kom upp tillsammans - en gemensam fantasi
berömda ryske författaren Andrej Belyj i sina memoarer beskriver hur han, som en skolpojke, spelade han med en vän:
«Ibland börjar jag improvisera som samlats i gymnastiksalen( beskriv någon episod), och plötsligt avbryter sig själv:
- trappor körrädd Kedrin. .. Nåväl, Sergei!
Sergei, plocka upp historien, ostrannyaet honom till katastrof:
- Det öppnades - det: Casimir Klementevich är under vår gymnasium tunnel. .. dig, Bob!
Kasta, som en bollplot;komponera en myt - en riktig tomt översvämningar. .. »
naturligtvis förskolebarn är fri improvisation är inte på axeln, men här är viktigt för oss principen att en vuxen kan användas i kooperativa lek med barnet, 'kasta ut tomten, bara en boll' från en deltagare till spelettill en annan. En saga, och vi behöver för att underlätta spelet - det bara gör det möjligt att bestämma stunder av "kastar en boll"( stunder av övergången från en semantisk enhet till nästa, det vill säga från en scen händelse till en annan. .), och definierar åtminstone om den allmänna inriktningen av berättelsen utbyggnaden av.
Vi kommer tillbaka denna förklaring med en analogi. .. med schack. När du börjar spela spelet med din partner och du har det första steget, du står framför en ganska brett utbud av aktiviteter, men det är fortfarande begränsad till funktionaliteten av siffrorna. Du gör ett drag och föreslår ett möjligt partnersvar. Han svarar, men inte alls som du förväntade dig( även om han också styrs av reglerna) och gör därigenom anpassningar till din ursprungliga avsikt. Men du kan antingen få honom att ändra planen eller ta den föreslagna taktiken.
Samma princip används för att bygga ett spel med ett barn för att uppfinna sagor. Partners på spelet - du och ditt barn - agerar i sin tur. I stället för ett schackbräde framför dig ett semantiskt fältsfält. Alla är fria att välja innehållet i kursen( nästa scen händelser), men det är begränsat semantisk tale blockera sekvensen( det är som om reglerna för spelet).Vidare gör det specifika innehållet i händelsen, som föreslås av en av deltagarna, varje gång justeringar av partnerens ursprungliga avsikt. Genom en gradvis strängning av konkreta händelser( ömsesidigt jämställd, samordnad av deltagarna) utvecklas en gemensam saga.
Men det finns en signifikant skillnad - i denna sats vet du bara tydligt reglerna för utplacering av en saga;barn, som vi har sagt, bara intuitivt känner dem( även om, som motion kan gå till isoleringen av en saga för sig själv system).
Till att börja med kan du helt enkelt omvandla ett barns berömda berättande berättande texter.
Här valde Moussya hjälten - Emelya. Jag förklarar för henne hur vi ska spela:
- Okej, låt oss tänka på Emel. Bara inte som i sagan "Vid gäddens kommando", men något annorlunda. Vi kommer att berätta i sin tur. Först är jag en bit, och då fortsätter du. Och då är jag igen.
Inventing liknande, men ändå annorlunda berättelse gör barnet att fördela tomten händelser och inser att tomten kan användas på olika sätt, som en ny scen kontinuerligt jämfört med redan kända.
Jag börjar en saga:
- Jag skickade far Yemelyu lite ved för att skära in i skogen.
- Nej, först för vatten, - korrigerar Musya.
- Det är i sagan för vattnet, men för oss, låt oss först gå till skogen.
- Emelya kom till skogen för ved och ser att vargen sitter med en trasig tass och inte kan fly. Kom nu, Musya.
- Jag vet inte vad det var - bra eller zloy.- Musya i nereshitelnosti.- Kom igen, du är fortfarande lite!
- Okej! Ansluter det till Emelya och säger: "Jag tar dig till staden och går till djurparken."Och vargen svarade honom: "Släpp mig, Emelya, jag hjälper dig att uppfylla alla begär."Nu berättar du mer, Musya!
Musya igen objekt:
- Där gädden var magisk, inte vargen.
- Vi kommer upp med olika -napominayu jag.
Först följer barnet fortfarande den text som är känd för honom. Då en vuxen i sitt nästa "slice" är att införa en annan förändring jämfört med berättelsen, tas som utgångspunkt:
- Och kungen av detta tillstånd väldigt gärna vilja se en levande elefant och utfärdade samtalet: "Vem kommer att ge mig en levande elefant, får halva kungariket!" Efter att ha hört detta, Emelya bestämde sig för att åka till Afrika för elefanten. Men han visste inte hur man skulle komma dit. Och då, Musya!
Förändringen av berättaren bör först bestämmas av den vuxna - vid övergången till nästa semantiska "del".Om ett barn har en uppfinning och han konsekvent utvecklar föregående händelse kan du ge honom möjlighet att berätta mer. Om du ser att han var en hake, kan det inte gå längre( ett tecken på detta - inte bara en lång paus, men en upprepning av vad han just hade sagt, eller din sista "bit") erbjuder ett barn pass "flytta"du:
- Kom igen, jag berättar lite mer.
I sådana fall är det nödvändigt att passera "flytta" ett barn redan fastställt sekvens berättelse händelser - det blir lättare att expandera det, du väljer själv. Efter att ha beskrivit hjältens svårigheter kan du till exempel tipsa på en möjlig väg ut:
- Och då träffade han en bra trollkarl. Och då!
Men även om barnet är aktivt, sluta inte spelet helt. Glöm inte att förutom att samarbeta uppfinna aktivera ett barns fantasi bedriver annan viktig mål - att lära barnet att samordna planen med en partner, och detta är möjligt endast genom de ständiga sammandrabbningar idéer och utveckla en gemensam berättelse.
Barnet börjar inte omedelbart ta hänsyn till partnerns avsikt i sin berättelse. När du börjar spela "begreppet" hittar du som ofta i sin nästa "slice" av berättelsen barnet inte tar hänsyn till dina tidigare segment, som om att tala om hennes berättelse oavsett dig. Barn tenderar i allmänhet att anta att deras avsikter( i detta fall tanken på sagor) är öppna för andra - om de uppfinner en saga, att en vuxen bör vara medvetna om vad de talar om. Vid sådana tillfällen är det mycket viktigt att visa ditt barn missförstånd, peka på den semantiska mismatch:
- Vänta, Musya, eftersom jag var annorlunda. Vi är den, vi uppfinner en vanlig saga, men det visar sig att du har din egen, och jag har min. Jag berättade inte för dig att. ..
Upprepa ditt fragment och be barnet att fortsätta det. Det kan vara så att det hindrar genomförandet av barnets uppfattning, då denna typ av reaktion inträffar:
- Jag vill inte ha det. Det var inte så.Det är fel!
Inte alla är överens med barnet och omedelbart byta historia till förmån för hans avsikter. Om så är fallet kommer han aldrig att lära sig att höra en annan person, behandla honom som en vara som har sina egna avsikter och avsikter. Föreställ dig att du är i samma ålder som honom, och försök att försiktigt insistera på egen hand, för att återta sina rättigheter på ett jämlikt partnerskap:
- Men vi kommit fram till tillsammans. Det är orättvist om det bara är så som du vill att det ska vara.
Gradvis kommer barnet att lära sig att anpassa sig till partnern och påverka sin plan genom att planera den fortsatta kursen av plothändelserna. I början av berättelsen, kommer han att erbjuda dig:
- Och låt oss, då han möter. .. och sedan hända honom. ..
Din rätt - att acceptera dessa förslag eller inte, men han är på hans uppfattning du ett meddelande.
Ofta barn, uppfinna en berättelse, ändrar inte tomten nästa händelse, och införde det från andra kända dem berättelser, som om redo att ta. Först en sådan kombination av sagor( om menings) inte dåligt, men när barnet redan behärskar spelet, en vuxen kan påminna honom om en saga, denna "piece" och komma med ett annat erbjudande.
Vuxen kan, enligt flera kända sagor, komma med ett barn 2-3 historier, mer och mer annorlunda än den ursprungliga berättelsen. Om ett barn har redan börjat ta över kontrollen av förändringen av berättare, hade han "föregripande" planering ytterligare tomt händelser, är det lätt att gå från en förberedd text, bland annat i handlingen är inte bara fantastiska, men ganska realistiska detaljer, som kombinerar dessa och andra( särskilt tecken - tillsammansmed typiska saga tecken verkar realistiska, - sätten för deras handlingar och uppgifter, som läggs inför dem).Detta innebär att barnet har lärt sig att distribuera tomten( det kändes som rörelsehändelser) och du kan redan gå på att uppfinna berättelser till mer komplexa uppgifter. Nu
gemensam uppfinna kan ges till vuxna något annorlunda: i förslaget som tema för en ovanlig kombination av tecken( "Låt oss komma med historien om Pinocchio och. .. dagis"), genom karaktärens placering i ovanliga förhållanden( "Låt oss uppfinna en berättelse som Snusmumrikkom in i Flower City ").En sådan plottning av tomten ger större frihet för deltagarnas fantasi, men kräver också mer av sitt arbete än skapandet av en sagolik berättelse.
D. Rodari ringer sådana problem på att uppfinna fantasy binomes. Han erbjuder dem självständig verksamhet till skolbarn. I förskolebarn kan de endast användas i gemensamma aktiviteter med en vuxen.
Teman för att spela "begreppet" kan tas upp genom att titta på barnets självständiga spel. Den vuxna kan markera vanliga föremål, favoritämnen, favorittecken som barnet identifieras i spelet. Ytterligare spel i "begreppet" kan byggas på att lossa upp och omvandla dessa ämnen. I mitten av berättelsen kan vara barnets favoritkaraktär eller han själv tillsammans med vuxen:
- Kom igen som om vi åkte till månen. Flög där i raketen. Och det finns några okända rymdfarkoster. Och då berätta du för mig!
historia kan byggas som en förlängning och har läst och gillade boken ett barn( till exempel: "Låt oss räkna ut vad som hände sedan med Dunno. ..").
Som ni kan se, valet av tematiska innehåll för spelet i "begreppet" är mycket bred, men varje gång det måste vara intressant och viktigt för barnet. I allmänhet är det bättre att ge ett val av ämne till honom( i slutändan kan en vuxen leda den till den nödvändiga kanalen under spelet).
Inventing utan vuxna exemplar kan tyckas vara en prövning - han är den enda stöd för barnet( måste vara delaktiga för att styra och justera planen för barn).Och om vad man ska förlita sig på vuxen? När allt kommer omkring finns det inga fler berättelser. Faktum är att den vuxna som bara är i formuleringen av spelproblemet för barnet lämnar sagan. För sig själv kan han fortfarande använda den, något generaliserande. Till exempel kan det se ut så här: framväxten av problemet innan hjälten i historien - hinder för sitt beslut - tagande av ett medel för att övervinna hinder( kanske någon att hjälpa) - övervinna dessa hinder - lösning på problemet. Som i en saga kan varje block multipliceras. De vanligaste tomt system som föreslås i litteraturen, är följande: förmåga att agera( händelse) - förverkligandet av olämpligt uppträdande( händelser) -slutlig.
Spel i "begreppet" med barnet tar en vuxen lite tid-10-20 minuter( detta räcker för en berättelse).Samtidigt kan mamma inte bryta sig bort från hushållsarbeten( laga middag, strykjärn).
Du kan leka i "begreppet" inte bara med barnet, förutom moderen, det kan inkludera både fadern och det äldre barnet. Det är bra att locka ditt barns kompisar, med vilka han ofta spelar. Men det är bättre, om deltagarna inte är fler än fyra, kan barn inte vänta länge efter att deras tur har att tala.
När man leker med ett barn bör man komma ihåg att barns berättelser inte slutar, de är inte stängda. Därför är det ingen mening att begränsa barnet till historiens logiska slut( för att uppfinna historien till slutet).Barnet vill ofta fortsätta det, att involvera den älskade hjälten i nya händelser och äventyr. Därför, om han inte uttrycker en önskan om att gå vidare till ett annat ämne( "Jag vill nu en annan historia att uppfinna"), bör det vara lätt att påpeka bristen på tid, behovet av att göra något annat och flytta en fortsättning på historien för en annan tid:
- Låt oss fortfarande en bit uppfinna,och vad hände nästa - nästa gång.
Du ser att nästa dag kommer barnet att se fram emot detta spel;en vuxen behöver inte ens belasta hans minne, barnet kommer exakt att reproducera innehållet uppfunnet dagen innan( eller till och med några dagar sedan) av historien. Ett sådant spel blir snabbt en mycket attraktiv aktivitet för barnet.
Musei och jag( som snart kommer vara 6 år gamla) har i många dagar kommit fram till fortsättningen av hennes favorithistoria "The Wizard's Hat".En av hennes karaktärer - Snusmukrik-i slutet av boken går på en resa och skiljs med vänner. Det är lite sorgligt slut, och Musya gärna fortsatt saga berättelse om hur reser Snusmumrik, tvingade honom att träffa vänner, och så vidare. N. Leto avbröt vårt spel. Några månader senare påminde Musya, som mötte med mig:
- Vi har inte tänkt på Snusmurik länge. Låt oss gå vidare!
Och när jag klagade över sysselsättningen sade Musya med ånger:
- Tja, när du är ledig, ska vi tänka upp? Men du vill börja en ny historia!
Avsluta beskrivningen av spelet i "begreppet", det borde sägas att det kräver en vuxen taktfullhet och känsla av proportioner. Det är viktigt att inte underskatta barnets möjligheter, men inte heller att undertrycka det med sin utro och kunskapsöverlägsenhet. Detta gäller både valet av temat för spelet och det väldiga beteendet hos den vuxna. Den vuxna borde inte glömma att han spelar med barnet i syfte att utveckla det och att det inte är nödvändigt att använda denna situation som ett tillfälle för självbekräftelse.