Gemensamma spel för vuxna och barn
Barn älskar vanligtvis mycket när vuxna( föräldrar, morföräldrar, lärare) bjuder in dem att leka med sig. Experiment som utförs av oss i dagis visar att de flesta förskolebarn föredrar att spela med ett vuxen lek med leksaker och med kamrater. Låt oss kort beskriva den experimentella situationen. Barn erbjöds ett val: att leka självständigt med leksaker, leka med kamrater, leka med en experimenterare som hade spelat med dem många gånger tidigare. De flesta av de 5-åringar valde spelet med en vuxen. Varför? På den här frågan svarade en av tjejerna: "Och det är mer intressant. Natalia Petrovna vet hur man ska uppfinna nya spel, vet hur man spelar. "
Men inte alla vuxna är "lyckliga".Om barnet har haft någon erfarenhet av att spela tillsammans med den ena eller andra specifika vuxen, då först även med en vän för honom den man han upplever vissa svårigheter när du slår på spelet - detta återspeglas i en viss förvirring, stelhet. De är förvånade och till och med oroade över deras farbrors och mosters beteende, som bestämde sig för att rida på en käpp som en häst. Ibland även en vuxen mening: "Låt oss spela" - är barnets svar där det inre motståndet känns: "Vill du verkligen vet hur man spelar»
Och detta beteende är utmärkande för barn över 3 år?.I början av barndomen finns inga sådana reaktioner: barn är intresserade av att titta på vuxnas handlingar och ingår lätt i deras spel.
Vad är det där? Som studier visar, skiljer förskolebarnen tydligt mellan spelaktiviteter och andra "riktiga" fall. För barn i tidig ålder finns inte denna skillnad. Förskolebarn har redan utvecklat idéer om olika verksamhetsområden för vuxna och barn: arbete och allvarliga frågor för pappor och mammor och lek för barn. Dessutom barn är medvetna om ojämlika sin position med att föräldrar, lärare: vuxen viktigare, de måste lyda, gör vad de blir tillsagda att lära av dem, etc.( Naturligtvis medvetenhet inte alltid bestäms av det faktiska beteendet hos barn, men detta. .redan en annan fråga.)
Vuxens handlingar som syftar till att integrera barnet i allvarlig verksamhet är förståeligt för honom. En annan sak är invasionen av den vuxna in i spelets sfär. Detta är för många barn, ett ovanligt fenomen, är det nödvändigt att detta närmare: "Och är det verkligen honom spela, eller bara låtsas?" I detta fall, panten vuxen framgång - ändra sin inställning "superior" till positionen "lika", ömsesidig frihet i förbindelsernamed ett barn
Så, en vuxen som leker med ett barn går inte bara in i ett verksamhetsområde som inte är karaktäristiskt för honom, men likställer också sin ställning med barnets position. Många föräldrar finner intuitivt sätt för en sådan omvandling, vissa upplever vissa svårigheter, kan inte befria sig från undervisningssignalen, diktaturen, en tydlig demonstration av deras kunskaps överlägsenhet. Det verkar vara en enkel sak att inkludera ett barn i spelet. Men även med professionella utbildare i dagis, fungerar inte en sådan enkel sak alltid. Det verkar som att alla lärare tänkte: att bygga ett barnhem minskat, visade dem hur byggare arbetar, leksaker som är nödvändiga för spelet, är rollerna fördelade och spelet fungerar inte. Barn agerar bara på grund av att "läraren" står över dem, inte eget initiativ, varken fantasi eller kreativitet. Och allt för att läraren inte kunde bli av med "lärarens" ställning och förvandlade spelet till en lektion, en obligatorisk yrke.
Övergången från en aktivitetssektion till en annan är relaterad till någon person( både en vuxen och ett barn) med viss omorganisation av den interna staten. Svårigheten eller övergången från en aktivitet till en annan bestäms i stor utsträckning av tidigare praxis, genom åtgärd av nöje, av relationen, och av ägandet av de verksamhetsformer som ska flyttas. Under alla omständigheter upplever vuxna uppenbara svårigheter vid övergången till spelet. Ett exempel på detta - deras beteende i situationer av "business" eller organisatoriska -deyatelnostnyh spel, som hålls för närvarande speciellt för vuxna att förbättra sin kreativa förmåga inom områdena produktion, ledningsgrupp, studenternas lärande. I sådana situationer vuxna måste överge sina vanliga sociala roller, tas de bort från ansvar och begränsningar av industriell aktivitet, ändra invanda underordning relationer( huvud kan vara "på historien" av spelet, beroende på jurisdiktion), och valet av åtgärd är tillräckligt osäker. I sådana situationer upplever vuxna förvirring och känslomässig spänning( förstås först tills de behärskar den nya situationen), inte mindre än barn som inte har erfarenhet av att leka med en vuxen.
Hur kan en vuxen närma sig ett barns spel utan att provocera en protestreaktion och vänja sig till en jämlik partner? Detta kan ske genom att ansluta till spelet, vilket barnet redan har börjat. I det här fallet kommer det gemensamma spelets framgång att bero på hur vuxen förstår och unravels barnets design. För att göra detta måste du först "kika" barnens spel, obemärkt för att barnet ska titta på honom, och försök sedan gå med i spelet( "Låt mig leka med dig också").
Endast efter att en vuxen i ett barns ögon har fått status som "kan spela" kan han erbjuda och starta spelet genom att "dra" ett barn in i det. Här är det redan nödvändigt att förklara för barnet hans idé( vad föreslår du att spela), att intressera honom för att "fördjupa" i spelet.
Men om en vuxen är svår att "dyka" in i spelets element är det svårt för ett barn att komma ut ur det, byta till vardagliga, ibland tråkiga saker. Föräldrar möter ofta i sådana situationer med barnsliga lustar, olydnad eller sorgliga förfrågningar: "Mamma, ja, jag fortfarande lite, jag gav fortfarande min dotter en kompot.hon äta upp nu, och jag ska tvätta "eller" Jag är fortfarande i rymden, som kommer att landa och gå på en promenad "" Jag kan inte gå nu, min mormor på tågresan hade hon utan mig kommer att kastas ut "etc. .."Jag vill inte, jag vill inte äta", gråter barnet att gråta. Och inte för att han inte verkligen vill äta( efter 5 minuter med aptit kommer att äta) är det bara svårt för honom att omedelbart avbryta spelet. För att förhindra sådana negativa känslomässiga reaktioner kan en vuxen förbereda ett barn för slutet av spelet: "Vi kommer nu att avsluta spelet med dig. Du lägger alla "barnen" till sängs medan jag går på middag. Avsluta, kom och hjälp mig ";"Kom igen - bilarna har redan gått i garaget, det är redan natten. Och i morgon kommer att transporteras till det land där barn "och så vidare. N.
Anta att du är att hitta sätt att" immersion "i spelet och bli en bekant partner i spelet för barnet. Och då måste du möta huvudfrågan: vad och hur man spelar med det? Det är ju klart att du gör det inte bara för ditt eget nöje. Delvis, för barnets nöje, men då är det tillräckligt att "anpassa" till sitt spel - för att spela hur han spelar. Men det huvudsakliga syftet med att spela tillsammans med barnet - lära honom nya sätt att bygga spelet, så spela aktivitet adekvat fylla utbildnings funktioner kan barnet spela en meningsfull själv - ensam eller med kamrater.
Den målinriktade spelformen skiljer sig från den enkla träningen i den som den vuxna medvetet övergår till barnet och alltmer komplicerade sätt att konstruera spelet.
I pedagogiken utvecklas tekniker som gör det möjligt för en vuxen att göra detta mest effektivt och ekonomiskt, leka då och då med barnet.
Det viktigaste verktyget som gör det möjligt för en vuxen att skapa ett spel i ett barn är handlingen. Genom att distribuera berättelsen på ett speciellt sätt en vuxen kan sätta ett barn att behöva använda det nya, mer sofistikerade sätt att bygga spel, t. E. Borttagning av barnet från den villkorliga materiella åtgärder för roll beteende och interaktion, och sedan kombinera uppfinna nya händelseförlopp. I det här fallet kan spelets tematiska innehåll vara mycket olika, men det borde vara nära och förståeligt för barnet.
Men vad innebär det att använda plot av spelet? Kanske bara berätta barnet vad och hur man spelar? Det visar sig att historien, förklaringen inte är lämplig. Barnet lär sig ett nytt sätt i "live" -processen i det gemensamma spelet. Installera plottet är nödvändigt, spelar med det. Mastering ett nytt sätt att ske snabbare om vuxna barn kommer att erbjuda speciella spel( särskilt inte i dess tematiska innehåll och form) för att göra en liten partner nästan helt bortsett från den vanliga, redan har utvecklat metoder till förmån för nya.
Avsluta detta kapitel, låt oss återigen erinra om att även om det inte finns några formaliserade, styva regler i berättelsespelet är det här inte en helt fri aktivitet för barnet. Det finns speciella sätt att bygga ett historiespel, och en vuxen, för att korrekt styra barnets spel, att gå med i det, borde känna dem väl.
Vidare ska en vuxen inte glömma att han gör det inte bara för barnets nöje, men för att bilda mer komplicerad spelaktivitet när han leker med ett barn. Därför erbjuder vi vuxna allmänna regler för dess beteende - principerna för bildandet av historien om spelet:
1. Inte förklara för barnet hur man spelar, och spela med honom, med positionen för en partner, snarare än en "lärare".
2. Glöm inte om barnets tidiga överföring till mer komplexa sätt att leka med hjälp av det här ändamålet, dess speciella former och utnyttja dess plot i enlighet därmed.
3. Låt inte ögonen på det faktum att barnet måste lära sig att samordna spelåtgärder med andra kamrater. Därför strävar inte efter att "gissa" sin tankes riktning hela tiden. Partners i spelet ska förklara betydelsen av spelåtgärderna till varandra. Gör det själv och stimulera barnet.
Och låt oss nu vända oss till hur man implementerar dessa allmänna principer vid varje åldersstadium i förskolebarnet.