"Notion" och barnens självständiga lek

Naturligtvis bör vi inte lura oss själva, i normala förskolebarn på egen hand, utan vuxen play "begreppet" kommer inte, och vi inte sätta ett sådant mål. När allt kommer omkring, innan de vuxna var en annan uppgift - att lära ett barn att verka fritt och tomt händelser i samförstånd med en partner för att bygga dem i tur och ordning( tillsammans bygga en berättelse).Men den erfarenhet som barn har förvärvat i detta spel med en vuxen kommer att ha en betydande inverkan på deras individuella självstudie, på ett gemensamt spel med sina kamrater.

Först av allt, nu tittar på en oberoende barnlek, kommer du att se att det blir mer intressant och varierande. Plottar av spelet upphör att vara stereotypa, stereotypa. Detta gäller för alla typer av plottspel, som diskuterades i början av kapitlet( rollspel, styrning, fantasy-spel).

Experience fantiserar, uppfinna överföras till andra typer av aktiviteter för barn i samband med utvecklingen av kreativ design, - måleri, skulptur, fri design, historia i bilder.

Som ett resultat av det gemensamma med en vuxen uppfinna och utveckla möjligheterna för talkommunikation baby-förmåga att ta hänsyn till den andra personens kommunikation, ansluten, är det klart för den andra att prata om någonting( om någon händelse, händelsen, granska tecknad film, och så vidare. N.).

Men mest av allt är ett spel med en vuxen påverkar självständiga gemensamma barn leka. Hemma, där barnet mest spelar ensam, är det svårt för föräldrarna att observera denna effekt, så vi vänder oss till barnspelet i dagis.

6 dagis barn 5-6 år med mindre nöje än hemma, leka med en vuxen i "begreppet".Detta är ännu mer intressant, eftersom vi spelar tre tillsammans, eller till och med fyra( med 2-3 barn i taget).Tre deltagare - tre mönster, och historierna varje gång blir olika och intressanta.

Om omedelbart efter "begreppet" vuxen ger barnen förutsättningar för självständig verksamhet, verkar det som uppfann historien blir ett skelett, ett allmänt program av sitt spel. Han lägger sig ner i sin grund och förändras på samma sätt som det kompletteras.

Om omedelbart efter matchen, "begreppet" villkoren för fristående spel inte lägga upp( barnen gå på en promenad, äta lunch och så. P.), "ämnen-transformanter" gradvis ackumuleras, något bortglömd, intrasslad. Men barnen kom igen för att leka i "begreppet", och vuxen säger att han nu har ingen tid, låt dem spela ensam, som de vill ha. I sådana fall kan barnets självständiga lek i "begreppet" uppstå.Innan de börjar spela "riktigt" säger de: "Låt oss först komma upp."Naturligtvis kommer med sin egen inte flyter så smidigt som med en vuxen: en kortare historia, en sekvens av "drag" inte så tydligt observeras, desto mer kontroverser. Men det viktigaste här är att den gemensamma uppfinning att bli ett slags förplanering av handlingen i spelet, inte påtvingas utifrån, och dök upp på sina egna barn.

själv är ett gemensamt spel( redan med leksaker, objekt åtgärder, roller) sker mycket svårare än tidigare. Innan uppfinna vuxna barn som leker tillsammans, utplacerade handlingen i spelet, var för sig, är inte särskilt okunniga om partnerns idé, ofta förklaras administrerade berättelse evenemangen och om du agerar sammanhållet, då inom "histrionic", många gånger upprepade historien, med två-3 på varandra följande händelser.

Efter "begreppet" av spelets innehåll har blivit mer mångskiftande, okoordinerade ämnen försvann deltagare övergripande handlingen började inkludera upp till 5-7 serie av relaterade händelser. Intensifierad förklara det, och vad som är intressant - "effektiva" spel ofta avbryts av "kommer upp"( det vill säga, ibland övergått i ren röst planen. .) I vilka erbjöds och diskuterade nästa berättelsen händelsen.

Med andra ord, barn inte bara "absorbera" spelar in en mängd olika innehåll, när det gäller fritt enskilda händelser, markera dem, men också för att planera, samordna tomt planer under spelet, och även innan det.Övergång till planeringsaktiviteter( särskilt gemensamt) är mycket viktigt för att förbereda ett barn för skolan, det är i allmänhet en viktig indikator på barnets utveckling.

Men att alla externa sidor av spelet, och om det har förändrats i huvudsak - om "uppfinna" var, det vill säga strävan efter kreativitet, inneboende egenskap hos spelet. .?Det verkar som om detta är fallet, och bevis på att - beteendet hos barn i följande situationer:

Våra sex-åriga elever i grupper om 4 personer var inbjudna att spela i en laboratorierummet( del av gruppen bestod av barn som leker med en vuxen i "begreppet" av - av den icke-playing).Alla har varit här många gånger och haft gott om att leka med nöje.

Men in denna tid i rummet, fann de barn som alla leksaker hade försvunnit, rummet ingenting mer än några barn bord, stolar och i hörnet sitter en konstig faster och nedsänkt i papperet, skriver han något. Försöksledaren( med vilka barnen var bekant), eskortera barn till dörren och förklarade att han var tvungen att frånvarande sig till telefonen, och erbjöd sig att barn tills vara ensam. Experimentet försvann innan barnen upptäckte frånvaron av leksaker, och en okänd moster i hörnet kunde inte förklara något om detta.

Experimentet var frånvarande i tio minuter. Under denna tid kan du bli uttråkad( om du inte vet hur du kan vara intressant att leka utan leksaker).

Detta hände med många barn i grupper som inte gick igenom spelet i "begreppet".De "stick" till fönstret, försöker hitta underhållning på händelser som äger rum på gatan, ibland utbytte kommentarer om kör en katt, en våt tak, och så vidare. N. De försökte slå upp en konversation med sin moster, som sitter i hörnet, men det hänvisar till anställning, inteingått kommunikation. Ibland försökte man utveckla ett mobilspel, men det stoppade snabbt, eftersom rummet var för litet för sådana aktiviteter. I allmänhet, det kommande av försöksledaren tristess når sin kulmen, och barnen, lärande att leksaker inte kommer att idag( de rengörs och sätta i ordning), utan ånger, gick till sitt rum grupp.

Helt olika uppträdde barn på samma sätt som de fick erfarenhet av att spela "begreppet" med en vuxen. Bara pudivlyavshis lite där leksakerna har försvunnit, de började gropa för spelets möjligheter och under sådana förhållanden. Ursprungligen uppstod aktiv brute faktum, vilket innebar alla barnen i gruppen: "Låt oss älvor", "Låt oss i skolan", "så intressant, låt oss komma med. ..", "Och låt djuren i skolan. .." Fokusera påden mest attraktiva för alla( någon redan spelar utrymme som beskrivs: "det fanns en styrelse", sade någon roll: "jag hade en lärare"), började barnen att genomföra den inom en roll beteende, lockar alla möjliga medel till icke-objektiv spel action- ansiktsuttryck, visuella handlingar, intonationerPlottet utvecklades mycket dynamiskt, olika händelser beskrivs helt enkelt av deltagare eller spelades genom rolldialoger, eftersom det inte fanns någon möjlighet att "fastna" i manipulerande leksaker. Experimentens ankomst, som avbröt spelet, orsakade barn mer ånger än glädje, som i tidigare grupper.

Maste barn ett nytt sätt att bygga spelet( av tomt) och ledde till expansion av motivation av spelet: spela för dessa barn - det är inte bara att handla med leksaker, återge den verkliga åtgärder, men också att uppfinna.

Så att främja utvecklingen av ett barn som leker i "begreppet" nytta och vuxna tillbringade inte mycket tid att spela med barnet, kan han vinna mycket mer på det faktum att barnet är nu kunna ta sig själv och dessa aktiviteter är meningsfulla.