Како научити децу?

класа за предшколског узраста, што доводи Јанет Гилл и школски Гринбрук у Јужној Брооклин, Нев Јерсеи, је игра бројева.Без савета наставника, 20 деце старости 5-6 година решава геометријске загонетке, сигурно раде са играчким картама и користи за рачун.На округлом столу, неколико малчица додају јаке коцкице.Ево мале дјевојчице која прави хексагон од троуглова, а друга дјеца, очигледно заинтересована, окупљају и рачунају колико су троуглова потребна.

Пола сата касније, време је да прочитате.Материјал за пребројавање је уклоњен, а деца седе у круг око Гила.У њеним рукама има сјајну књигу о смешној госпе Висхи-Васхи, која заиста жели да се животиње на њеној фарми испере.Заједно са Гиллом, деца рецитују веселе стихове.Ово је њихова омиљена прича, и очигледно уживају.

Читање је готово, а Гилл пита да ли неко жели да репродукује у лице неке сцене из приче.Пуно је руку подигнуто.Наставник бира четири, а сада постају марљиви глумци.У класи нема наговештаја да је досадно.

Све ово није као лекција писања, читања и аритметике, које се запамтимо у школским годинама.Школа у Јужној Бруклину, као иу већини јавних и приватних школа у САД, верују да би деца од 5 до 8 година се не учи као старију децу.Они схватају да у овом добу активне методе - игре, учествовање у скицама - дају највећи ефекат у процесу учења.

Наставници знају да се деца ове старосне групе развијају на различите стопе, а школа мора то узети у обзир."Ми настављамо из чињенице да програм постоји за дијете, а не дијете за програм", каже методолог Јоан Варрен.Такође се верује да је важно не само да дају деци, већ и да образују своје чланове друштва.Специјалисти

називају овај метод подучавања "развојна оријентација".Заснован је на подацима научника о томе како се процес когниције одвија у малој деци.Ови подаци се добијају као резултат истраживања која је спроведена од прошлог века, а нарочито интензивно - у последњих 30 година.Многе организације које се односе на образовање, укључујући и Националне асоцијације наставе мале деце и Националне асоцијације одбора за образовање, недавно развио планове за реструктурирање образовања у вртићу и прва три разреда школе.Ови планови одражавају важну промену: победничко разумевање вредности младог ума и колико је важно да то не омета његов развој.

резултати истраживања су толико убедљиви да ни једна организација као што су почетне обуке Савета, који је увек подржава традиционални године, мењају своје приступе."Идеја да се стави дете испред уџбеника, а затим држите га на сто по цео дан, чини ми се да је монструозно," - приговара Пет Берт, заменик уредника билтена "почетне обуке", који објављује савете.Иако је тешко рећи колико ће брзо доћи до промена, број школа које ће покрити.Једно је јасно: почели смо да схватамо да је рано учење од највеће важности.Претходно је пажња усмјерена углавном на проблеме наставе старије дјеце, посебно у доби од 13 година."То је као држање сломљене ствари преко помоћи за бендове", каже Анн Диллман, члан одбора за образовање у држави Нев Јерсеи.Важно је да све више и више родитеља занима који су начини учења дјеце најефикаснији.Научници познају ове методе.Али често се дешава да је теорија и школска пракса далеко један од другог.Учење у основним одељењима је од посебног значаја, па је у овој фази да се формира однос колеја дјетета, на наставу.Када су деца изађу из кућном окружењу након припремних одељења у основној школи свету, где је конкуренција осећа више, они почињу да дају мишљење о својим способностима.не осећају се на нивоу, а њихове руке могу пасти.

Деца су рођена са потребом за учењем.Чињеница да је одрасла игра за децу је прави посао, у процесу којим ће знати свет.Студије показују да је најефикасније у учењу употреба природне жеље деце да препознају свет кроз игру.

И 80-их година у многим школама су управо супротно.Укљученост је замењен притиском."Первачков" је био подучен са истим методама као и деца у вишим часовима, домаћи задаци, контрола, дисциплина.Од основне школе родитељи су захтјевнији.До средине осамдесетих година већина трогодишњих четворогодишњака већ је имала неку врсту образовања код куће.Родитељи су веровали да ће ти "ветерани" прочитати већ у првој години боравка у вртићу.Али, чињеница је да многи цхетипек-петогодишњем периоду, без обзира на то колико се они уче, још није спреман да се прочита, што се тога тиче, и да обављају друге образовне задатке да старија деца обављају са лакоћом."Ми бркају развој когнитивних способности мозга са бројем разреда завршене, - каже Марта Денкла, професор неурологије и педијатрије на Јохнс Гопкинса.- Чињеница да је дете иде у обданиште, не значи да је његов мозак био" старији ".Петогодишње дете има мозак петогодишњег детета. "

Ипак, и родитељи и власти округа захтијевале су доказ да се дјеца нешто учила.На неким местима су отишли ​​до екстремних мера.Грузија је 1985. године постала прва држава у којој су 6-годишњаци морали полагати испит за улазак у први разред.Више од двадесет других држава је увело сличан закон.У почетку се веровало да то дјеци даје подстрек да успешно започне наставу.Међутим, како признаје инспектор школског образовања државе Вернер Рогерс, "почели смо да ходамо погрешно".Пет-годишњаци, који се користе цео дан да се укључе у бојење и певања песама, засађено за неке облике да се припреме за испит."Ми једноставно не морају да проведу месец дана како би се деци објасни како да полажу испите", - рекао је Бет Хиггинс наставник у вртићу у предграђу Атланте.

Резултати притиска код деце од раног узраста нису успорили.У вртићима деца се зноју над њиховим домаћим задатком.Првопредметници добијају контролу правописа, док још увек нису научили читати.Као резултат тога, други разредачи већ осећају као губитнике."У овом критичном периоду живота детета - пише у својој књизи" погрешно образовање "Дејвид Елкинд, - она ​​тражи да се потврди, а то је у реду.Али често самозалагање је тешко не само због безвредних наставних метода, али и као резултат бројних повреда, туге, осећаја бескорисности, који су повезани са његовом доласку у свет школе, гдје је такмичарски дух. "Одрасли у овој држави могу покушати пронаћи неко објашњење за своје потешкоће или их повезати са прошлим искуством.Деца немају такву заштиту.Школе које претерано захтевају превише деце доводе до неуспеха.

Тако да то не би требало.Већина специјалиста из области развоја детета и комуникације деце у раном добу верују да могу много боље да науче, имајући у виду њихове прописе.Најважнија компонента нетрадиционалног приступа учењу је активно деловање.Не морају да држе предавања.Деца науче да разумеју и комуницирају своје мисли кроз учешће у разговору.Међутим, по правилу, наставници говоре ученицима и не разговарају с њима.

У доби од 10-11 година, деца могу дуго да седе тихо.Међутим, дјеца у свом физичком развоју нису спремна за дуг одмор, а морају се преселити у учионицу."Да мирно седи, дете мора конкретно покушати", каже Денкла, "али толико деце не могу наставити да покушавају.За њих ово захтева превише енергије. "Мала деца су уморнија када морају мирно сједити и слушати наставника него када им је дозвољено да се крећу по учионици.Укратко, када деца активно учествују у настави, за њих је много мање досадна.

У овом узрасту, према експертима, развој говора не треба схватити као развој способности читања, писања и размишљања одвојено.Деца науче да разумеју и изражавају себе у разговору.Чак и пре него што усаврше писмо или читање, лако могу диктирати своје приче наставнику.Њихови први покушаји писања могу бити несавршени са становишта правописа - оно што је важно је да науче пренијети своје мисли.Међутим, у многим школама, граматика и правопис се сматрају важнијим од садржаја, а наставници користе тако досадне текстове да могу да пређу на спавање на било кога.

Јавна страна има веома снажан утицај на академски напредак.Деца која имају проблема са комуницирањем са другарима могу бити међу ученицима који заостају, а они су они који напуштају школовање у потпуности.У основним часовима, како стручњаци верују, неопходно је подстицати не индивидуални рад дјеце, већ рад група.Ово омогућава наставницима да идентификују оне којима је тешко склапати пријатеље са неким."Када деца реше заједнички проблем", каже Лилиан Катз, професор на Универзитету у Илиноису на Универзитету у Илиноису, "они науче да раде заједно, науче да се не слажу, расправљају, отимају, ослобађају тензије".

У овом узрасту деца почињу да се процењују у поређењу једни са другима.Баш као што једногодишњи жели да шета, шестогодишњак жели да оствари очекивања одраслих.Деца не знају да напори и резултати не одговарају увек једни с другима.Када, са великом марљивошћу, пропадају, могу закључити да нису у стању ништа.Дијете чије повјерење је поткопано треба правовремену помоћ одраслих.Деца са нормалним нивоом интелигенције могу се развијати на различите начине."Оно што је добро за једно није добро за друго дијете", каже др. Перри Дике, члан Калифорније образовног вијећа. "Морамо осигурати да наставници пронађу контакт са дјететом, без обзира на ниво развоја.То захтева сјајну уметност. "Ернест Бојер и други истраживачи верују да није лоше када су ученици и виших и нижих разреда ангажовани у једној учионици, што помаже да се избегне заостатак који у великој мери нарушава его детета.У таквом мјешовитом тиму, на пример, студент старијег доба који има нешто што се не сарађује добро у школи може побољшати своје пословање "тренирањем" као ментора млађим студентима.

Израда ових принципа није лак задатак.Од школа које су узимале експеримент, само неколико њих није одбило.Већ 22 године ради на неконвенционалном школском програму у Арлингтон Хигх, Иллиноис."Могли смо дуго издржати захваљујући подршци родитеља, посвећености наставника и зато што су дјеца добро образована", каже директор школе Мари Ститт.

Учешће родитеља је од посебне важности у транзицији школе на нетрадиционалне методе наставе.Пре четири године таква транзиција је започета у основној школи у Бровневиллеу у Вирџинији.Анне Норфолд је директор ове школе.Родитељи често долазе да јој помогну.Али не све иде глатко.Многи наставници су одбили да раде на новој методи, напустили су школу."Један од озбиљних проблема", каже Норфолд, "је развој програма са којим било који учитељ може да се носи са, не ентузијастима, који су спремни да раде 90 сати недељно".На крају крајева, од наставника се сада захтева да активно учествују у свему што се дешава у учионици: ауторитет више није аутоматски атрибут наставничке професије - мора се победити.

Тестови су најједноставнији начин процене знања класе, али не и увијек најтачнији.Постоје и други начини да се утврди како деца стичу знања.Ако су заинтересовани за оно што раде на лекцији, највероватније ће се смејати, размјењивати знаке један са другим и са наставником.Таква комуникација је део процеса асимилације."Неки верују да у школи треба бити чврста игра, а други солидан црни посао", каже професор из Иллиноис Катза. "Али ништа није у реду.У учионици мора постојати равнотежа између ситуације спонтано настале игре и озбиљног рада које усмерава наставник.Најважније је да се рад интелекта одвија у учионици. "

У својој књизи "Окупљање ума дјетета" Катз описује присуство часова у двије основне школе.На лекцији читавог јутра деца су тужно привукла исту слику: семафор.Учитељ није учинио ни најмањи покушај повезивања теме часописа цртања са било чим из стварног живота.У другој школи деца су "проучавала" школски аутобус.Све су га покривале, схватиле шта је у њему за шта, причало о правилима пута.У учионици су и сами залепили аутобус из картона.Деца су то уживала, али су такође писали и решавали проблеме, чак и аритметику.Катз каже: "Када је одржан састанак родитеља, наставник ће детаљно говорити о томе како свако дете ради.Родитељи су желели да први виде аутобус, јер су деца причала о томе недељама код куће ".

Ова врста образовања је неопходна за децу.И ниједан други.